探究批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用

摘 要：高中階段，閱讀作為學習英語的重要手段和有效途徑，而傳統的英語閱讀教學模式強調詞匯和語法的學習，注重學生整體閱讀能力的培養，忽略了培養學生批判性閱讀的能力。批判性閱讀代表著閱讀理解的最高水平，它要求讀者獨立思考、仔細閱讀課文、結合以往的知識和經驗對閱讀材料做出準確的評價和分析判斷。因此，為了提高學生的批判性閱讀能力，將批判性閱讀策略融入高中英語閱讀教學中就顯得至關重要。

關鍵詞：批判性閱讀；高中英語；閱讀教學

作者簡介：陳章洋，吉林大學外國語學院2020級。

在高中階段的英語學習中，閱讀是必不可少的，傳統英語閱讀教學是以語法和詞匯為主的，在信息技術迅速發展的今天，這顯然已經不能適應現代社會的要求。高中時期是培養學生批判性思維的重要階段，教師應創新教學模式，有效地將批判性閱讀策略應用到英語閱讀教學中，并合理借助批判性閱讀策略，幫助學生進行高效閱讀，提高學生的閱讀理解水平。因此，教師要致力改變當前的教學模式，培養學生的批判性閱讀能力。

一、深入解讀批判性閱讀

（一）批判性閱讀概述

批判性閱讀指的是一種在理智上主動參與和作者的內在對話的閱讀模式。閱讀的本質是站在作者的立場去理解文章，對于懂得批判性閱讀的讀者而言，文章給他提供的是來自另一個個體的思考，并不代表全部的事實真相，但大多數人在閱讀時缺乏批判態度，不但不能深入理解，而且對文本內容有所歪曲。而批判性閱讀簡單意義上指的是讀者通過閱讀文章，發現作者的觀點在邏輯上的不足，并且能夠找出證明觀點不足的證據；還有一層更深入的意義是指讀者在閱讀過程中為了更好地理解文章內容并吸收文章精髓，自己創造一種特定的閱讀模式對文章進行閱讀理解。總體理解來說，批判性閱讀是一個不斷質疑并且挖掘答案的過程。

（二）批判性閱讀的教學特征

從批判性閱讀在閱讀教學實踐的成效來看，批判性閱讀具有三大教學特征：其一是要求學生能夠清晰理順課文的結構和作者的創作思路；其二是要求學生在閱讀過程中，能夠始終站在批判者的角度對文章情感和觀點進行理性分析；其三則是要求學生能夠站在客觀的角度，聯系自身的認知對作者的觀點進行評價和總結。因此，教師在實際閱讀教學中，要想有效發揮批判性閱讀的作用，需要充分結合學生的實際情況，將教材與生活實際聯系起來，加強對學生批判性思維的培養。

二、高中英語閱讀教學現狀

縱觀高中英語課堂，在閱讀教學實踐中筆者發現，學生閱讀還處于一種被動和淺層次的狀態，教師并沒有對學生進行閱讀策略教學，更不注重培養學生獲取信息和處理信息的能力。筆者對這一教學現象加以分析，得出其大概由以下幾個原因造成：

第一就是教師對文本內容處理比較簡單和膚淺，課堂上留給學生閱讀和分析文章的時間相對較少，學生沒有充足的時間思考和處理信息。

第二是教師針對文本內容設計的問題停留在表面，對信息的比較、推理等問題的設計較少，同時缺乏邏輯性。

第三是在閱讀教學中教師過度重視“語言點”的教學，在詞匯教學中出現了教考分離和教本分離的問題，即所教的單詞和短語都脫離了考試和教科書。如何教單詞、教到什么程度是值得教師認真思考的問題。

三、批判性閱讀策略在高中英語閱讀中的重要性

（一）激發學生的英語閱讀興趣

在高中英語教學中實施批判性閱讀策略，能夠積極有效地調動學生的閱讀熱情。首先，在英語閱讀前期準備階段，合理使用批判性閱讀策略，需要教師為學生及時提供相應的閱讀背景資料知識，為學生的閱讀活動排除主題性障礙；趣味性的文化背景知識可以有效地調動學生的求知欲和探索欲，逐步提高學生的閱讀興趣。與傳統的“灌輸式”閱讀教學模式相比，批判性閱讀策略教學更強調學生的主體性地位，倡導運用討論式、探究式的教學方式引導學生主動地建構知識，發展閱讀能力，要求教師充分尊重學生學習的主體地位，合理安排閱讀教學活動，為學生提供獨立思考和展現自我的機會和平臺。

（二）提高閱讀準確度和閱讀速度

批判性閱讀策略能夠有效提高學生閱讀理解能力和答題的準確率，深化學生對教材內容的認知和理解。在高中英語閱讀教學中應用批判性閱讀策略，教師應格外注重培養學生對文章結構和內容的預測、分析、推理、評價等能力，并利用提問、討論、合作等方法進行教學反思，在教學中有效開展師生間和生生間的互動，促進閱讀思維的碰撞。與此同時，教師還要引導并鼓勵學生大膽地提出問題并積極表達自己的觀點，以逐步提高學生對閱讀內容的認知，幫助學生節約英語閱讀時間成本，提高閱讀質量和效率。另外，閱讀速度和閱讀準確度的提高，可以有效促進學生整體性英語學習能力和成績的提高。教師通過對學生進行批判性閱讀策略的指導，有計劃、系統地組織學生進行英語閱讀訓練，在增強學生閱讀能力的同時，能夠促進學生對理解準確度和閱讀速度的提高。

四、批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用

（一）批判性閱讀策略中概括的應用

在英語閱讀教學過程中，教師要選擇適當的教學資料讓學生在規定的時間內進行閱讀，并用簡潔的語言概括文本大意。在概括的過程中要求學生不加主觀評價，目的是培養學生獨立思考能力、邏輯分析能力及文本內容組織和概括能力，以此加深其對文章的理解。

例如，在對人教版高中英語必修第一冊第五單元“Languages around the world”進行批判性閱讀時，其中，第二課時“Reading and Thinking”部分是本單元的主題閱讀課，閱讀文本是一篇介紹漢字發展的說明性文章。該單元的話題主要是漢字的書寫體系，介紹了漢字書寫體系從古至今的演變、特點、重要歷史地位等。在閱讀過程中，教師要引導學生從多方面考慮文章內容的合理性、文章要素是否完善和對文本的優劣性進行批判性閱讀以及概括。此種閱讀方式有效幫助學生快速理解文本內容，提高其閱讀效率。

（二）批判性閱讀策略中預覽的應用

預覽是一項最基礎的閱讀技巧。在正式閱讀前，學生通過預覽文本相關的信息，對文章的主要內容、結構及重難點進行針對性的了解，通過預覽閱讀文本中的圖片或文章標題，獲取有價值的整體性信息。因此，在高中英語閱讀教學中，教師可以有意識地根據閱讀文本的特點，充分發揮預覽作用，引導學生利用與之有關的圖片、文章的大標題和小標題進行合理的猜測、想象，培養學生發散性思維，提高其閱讀質量和效率。

比如，人教版高中英語必修第三冊第五單元中的“The million pound bank note”是根據美國文學家馬克·吐溫著名的諷刺短篇小說The Million Pound Bank Note進行改編的。教師在講授時，首先讓學生在真正閱讀前初步了解文本的大概內容和結構，即讓學生閱讀標題“ The million pound ban”，對文章的narrator 部分進行猜測、想象，讓他們初步了解課文內容并進行獨立思索，發揮自己的想象力，對單元主題有一個大概的了解，對將要閱讀的文本有一定的心理預期。其次，讓學生觀察標題“The million pound bank note”，猜測文章的大體內容。再次，向學生提供閱讀文本中的一些關鍵詞讓其推斷文章的大體情節，并進行分組討論。接著，指導各小組學生根據文章標題、關鍵詞和討論結果分別創作小故事，再將這些小故事串聯起來，從而理解文章的大體內容。最后，讓學生細讀文本，了解其內容、結構和題材類型，再與自己推斷的內容進行對比。批判性閱讀合理應用預覽策略不但能鍛煉學生的閱讀能力、猜測能力和組織能力，而且可以有效培養他們的批判性思維，使其更準確地掌握文本的內容、結構和細節。

（三）批判性閱讀策略中質疑的應用

“學貴有疑”“知疑而進”。鼓勵學生對文本進行大膽質疑，一方面可以調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的批判性思維；另一方面通過學生的質疑，能使教師及時地獲得教學反饋，使教學內容更有針對性和目的性。因此，在高中英語批判性閱讀教學中，教師應鼓勵學生對文章內容深入思考和質疑，進而形成對文章內容的深刻理解，培養學生的批判精神和創新能力。

例如：人教版高中英語必修第二冊Unit5“Music”單元中閱讀文章“The band that wasn't ”，主要講述關于The Monkees樂隊的故事，文章主要對音樂和不同音樂對人們的影響展開講解。教師可以挑戰與文本相關的有爭議性的問題。

如：1. What is the writer's attitude to the monkees and why ？

2. Why is the monkees different from other bands ？

3. What does the title： a band that wasn't mean？

4. What are the disadvantages and disadvantages of being a super star？

通過爭議性問題，教師引導學生細細推敲，反復揣摩，并組織自由討論，讓學生大膽提出自己的看法和疑問。鼓勵學生聯系生活實際深入挖掘不同觀點，從而使學生的思維得到充分的鍛煉與拓展，達到批判性閱讀教學的目的。

（四）批判性閱讀策略中評價的應用

在高中英語閱讀教學中，教師要善于利用評價來培養學生批判性思維，圍繞課文內容，結合學生熟悉的日常生活或感興趣的社會現象來進行評價。教師通過評價這一教學策略，引導學生對文中作者的觀點、內容、語言、寫作意圖等方面進行閱讀探討，通過學生的觀察、分析、推理、總結等進行有力判斷和評價，在評價中深入解讀文本內容，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

如，人教版高中英語必修第四冊Unit 1“Women of ach-ievement”的閱讀文章“A protector of African wildlife”一文，從研究工作的內容、困難和取得的成就等方面介紹了Jane Goodall在非洲原始森林中工作的情況，贊揚了她為保護野生動物作所做出的杰出貢獻。在對文本進行閱讀時，教師要充分引導學生運用批判性閱讀，將文章的主題“女性的貢獻”和當下的一些社會現象和熱點問題聯系起來，如現代許多年輕女孩幻想著不勞而獲，有著“寧愿坐在寶馬車里哭，也不在自行車上笑”的思想；一些青少年盲目崇拜、追星等現象。針對這些熱點話題，筆者結合課文內容，提出一些問題：

1. What qualities do you think a great person should have ？

2. Do you think a woman must marry the rich is thebest choice？

3. If we want to learn from those areat women. What should we do now？

在閱讀時教師要結合問題，引導學生深入思考并進行評價。教師還可以利用課文信息內容，將學生分成男女兩組，圍繞主題“Womenare able to do more than men”和“Women aren't able to do more than men”開展辯論活動，充分發揮批判性閱讀的作用，鼓勵學生敢于否定、勇于發表自己的見解，客觀合理地對文本內容進行評價，形成自己的觀點。

（五）批判性閱讀策略中分析的應用

教師在高中英語閱讀教學中要合理運用分析教學策略，根據不同文體，引導學生在理解的基礎上質疑和分析文本。通過分析文本中人物的性格、語言，分析文章的修辭手法等方面進行教學，提高學生對文本的理解能力。

例如，在人教版高中英語必修第一冊Unit1“Teenage life”的教學中，教師可以引導學生通過略讀的方式，對主副標題內容分析梳理文章結構、理解文章大意（read the title and subheadings of the text， and predict what would be included in the text about Adam），對標題分析理解后，再閱讀文本內容，對單元主題的理解會更加容易。通過閱讀，學生了解到本單元圍繞“人與自我”的主題進行自述，講述了美國高中生Adam在剛步入高中生活，面臨高中課程時產生的困惑，以及對課外活動的選擇，如何快速適應高中生活等。根據文章內容，教師要可以設計閱讀理解活動（Activity： share opinions on“How do you feel about your senior high school life and what challenges have you faced？ ”）。教師讓學生通過對自述體的學習，結合自己的生活實際，進行分組討論，將語言理解和語言表達進行有機結合，提高學生英語閱讀理解能力。

（六）批判性閱讀策略中批注的應用

在閱讀過程中借鑒語文閱讀的方法，引導學生對文本內容進行圈點勾畫，畫出文章中出現的重點詞組、主題句式，對文章中出現的重要的信息進行批注，在文章的空白處寫下自己的思考或還未解決的問題，方便及時向教師和其他學生討教。

例如，人教版高中英語必修第二冊Unit 4“History and traditions”listening and talking部分的教學重點是要從文本對話中了解有關平遙旅行經歷的事實性信息和文中人物對旅行的感受。在教學過程中，教師要引導學生畫出文章中的重點詞組和語句。還可以通過問題加深學生對文本內容的印象，并讓學生根據自身經歷回答“Have you been to Pingyao？、 What is your impression of it？ ”。教師針對學生的回答，對如何介紹自己的歷史名勝旅游經歷給出建議和示范，并要求學生用自己的方式進行有效批注。

Step 1： Decide a historic place you want to talk about.

Step 2： List the aspects you will talk about.

Step 3： Remember to express your feelings.

通過對文本的閱讀理解，教師要引導學生合理使用建議，介紹一處自己曾經參觀過的歷史遺跡，提高學生對閱讀能力和語言表達能力。

五、結語

總之，高中英語是高中學科體系中的重要組成部分，英語閱讀對于英語學科的學習具有直接的影響，將批判性閱讀策略運用于高中英語閱讀教學中，可以提高學生的領悟能力和語言解碼能力，培養學生對文本內容的分析能力、判斷能力以邏輯推理的能力。在大量的英語閱讀內容中采用批判性的思維方式，有利于學生批判性思維意識和能力的形成，促進學生對于文本閱讀理解與把握能力的提高。

參考文獻：

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