思辨性閱讀教學模式在初中英語課堂的運用研究

摘 要：思辨性閱讀教學模式能夠有效激發學生的興趣，提高他們在閱讀教學中的參與度。通過精心設計的英語事例，學生更容易與教材內容產生共鳴，從而更愿意深入思考。閱讀問題的設置也起到了引導學生思考的作用，可以促使他們從不同角度審視問題。本文通過典型英語事例，結合閱讀問題的設計，引導學生深入思考和分析，從而培養他們的思辨能力和批判性思維。

關鍵詞：思辨性閱讀教學模式；英語課堂；典型英語事例；閱讀問題

作者簡介：林凡，福建省建甌市第二中學。

閱讀是一項需要不斷鍛煉和實踐的技能，僅僅在課堂上理論學習是不夠的，學生需要通過大量的閱讀來熟悉不同類型的文章，掌握不同的閱讀策略，提高閱讀速度和理解能力。思辨性閱讀教學模式鼓勵學生從不同角度思考問題，提出新的觀點和解決方案。這有助于培養學生的創新思維，使他們能夠在面對復雜問題時找到有效的途徑和解決辦法。

一、初中英語閱讀教學現狀

（一）學生缺乏足夠的實踐機會

在初中英語閱讀教學中，一個突出的問題是學生缺乏足夠的實踐機會。學生可能在教室里接觸到各種閱讀材料，但往往僅限于教師的解讀和課堂討論。這種情況會限制學生在真實閱讀環境中的能力發展。理論與實踐的脫節使得他們難以將課堂所學應用于實際生活中的閱讀實踐。沒有足夠的實踐機會，學生可能難以培養出真正的閱讀技能。缺乏實踐機會還可能導致學生對閱讀產生抵觸情緒。

（二）教學偏重詞匯與語法

在教學過程中，一些學校和教師過于強調詞匯和語法的教授，而忽視了培養學生的閱讀理解能力和思維能力。這種偏重可能導致學生在閱讀過程中過于關注單詞和句子結構，而忽略了文章的整體意義。他們可能會陷入逐字逐句地翻譯和理解的困境，而無法把握文章的主旨和作者的意圖。這會使閱讀變得枯燥乏味，同時限制學生的閱讀深度和廣度。

（三）學生缺乏批判性思維

部分教師在教學時過于強調對文字的表面理解，而忽視了培養學生的批判性思維能力，如分辨觀點、分析邏輯、評估證據等。缺乏批判性思維可能導致學生在閱讀中僅僅停留在字面意思，而難以深入思考文章背后的意圖和論點。他們可能沒有足夠的能力去辨別文章中的偏見、虛假信息或不完整的論述，從而容易受到誤導。

二、英語思辨性閱讀教學模式的價值

（一）培養學生的批判性思維

在傳統的閱讀教學中，學生可能僅僅局限于對文章表面的理解，而思辨性閱讀則強調學生要從更深層次的角度思考和分析文本。這種模式的教學要求學生不僅理解文字，還要對文章的觀點、論證和邏輯進行批判性評估。通過思辨性閱讀，學生將被引導去提出問題，質疑作者的立場和意圖，辨別論證是否充分、邏輯是否嚴密。具備批判性思維，學生能夠更好地辨別信息的真實性和可靠性，避免被誤導。他們也能更好地從不同角度審視問題，形成自己獨特的見解，而不僅僅是接受傳統觀點。

（二）提升學生的綜合閱讀能力

傳統的閱讀教學主要側重于理解單詞、句子的意思，而思辨性閱讀則更強調理解文章的整體意義、作者的觀點以及論證的邏輯。通過思辨性閱讀，學生將學會將各個部分聯系起來，把握文章的主旨，理解作者的意圖。他們需要從不同角度解讀文本，挖掘文章蘊含的深層含義，從而提升自己的閱讀理解能力。

（三）培養學生的獨立思考能力

通過思辨性閱讀，學生能夠提出問題、探究作者的意圖以及分析不同的論點。這激發了學生的獨立思考能力，使他們不再只是被動地接受他人的觀點，而是能夠積極思考并形成自己的見解。這有助于培養學生對問題的深入思考能力，使他們在面對復雜的信息和情境時能夠有條理地分析和判斷。獨立思考能力對學生的發展具有長遠的影響。

三、英語思辨性閱讀教學模式的運用策略

（一）文本選擇多元化，展示多元的世界觀

在英語思辨性閱讀教學中，文本選擇多元化是培養學生跨文化意識和國際視野的重要策略。教師應精心挑選包含不同主題、觀點和文化背景的文本，以展示世界的豐富多樣性。這樣的文本選擇能夠激發學生的好奇心，引導他們超越單一的觀點，理解不同文化的背景和特點。通過多元化的閱讀體驗，學生能夠更深刻地認識到人類思想的廣度和深度，從而培養他們的文化包容性和國際視野。以仁愛版初中英語七年級上冊Unit1“Making new friends”的教學為例，筆者選取“Scenario”為范文進行教學，“Aisha is a 13-year-old girl from Pakistan. She has just moved to London， England due to her father's job. She is excited but also nervous about making new friends in a foreign country. On her first day at the new school， she noticed a girl named Emma sitting alone during lunch. Aisha approached Emma， introduced herself， and invited her to join her group of friends. Despite coming from different backgrounds， Aisha and Emma quickly bonded over their shared interests in art and music. They started spending more time together， learning about each other's cultures and even teaching each other their native languages. Aisha realized that even though they grew up in different parts of the world， they could still become close friends.”。

筆者設計了下面這幾個問題：

1. Where is Aisha from， and why did she move to London？

2. How did Aisha feel about making new friends in a foreign country？

3. How did Aisha approach the situation with Emma during lunchtime？

4. What common interests did Aisha and Emma have？

5. What did Aisha learn from her friendship with Emma？

學生需要從事例中理解Aisha的背景、感受以及她在新國家交朋友的經歷。教師引導學生思考Aisha在遇到Emma時的決策，以及她如何跨越文化差異與Emma建立深厚友誼。通過事例中的Aisha和Emma的友誼，教師啟發學生思考不同文化背景下的人如何通過共同興趣和文化交流建立聯系。教師可以從事例中選取一些關鍵的句子，引導學生學習其中的生詞、短語和語法結構。

通過對這個事例的教學，學生能夠理解文本中的情境和人物思想，同時能夠從中汲取有關友誼、文化交流和多元世界觀的知識。這樣的教學方法有助于培養學生的閱讀理解能力、跨文化交際能力以及批判性思維能力。

（二）訓練批判性閱讀技巧，訓練推理技巧

批判性閱讀技巧是培養學生批判思維和分析能力的關鍵一環。教師應引導學生識別文本的論點、論據和邏輯關系，幫助他們辨析推理的過程，并質疑作者的觀點，探索其局限性。通過解構文本，學生將逐步形成出色的推理技巧，從而能夠更準確地理解和評估文章中的論點，并能在自己的閱讀中應用這些技能。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit2“Looking different”的教學為例，教師引入討論主題，即不同的外貌和文化如何影響個人和世界。然后提出問題，讓學生思考為什么某些人因為他們的外表或文化而受到關注。接著，教師分發或共享課文“Yo-Yo Ma： A world music star”。要求學生獨立閱讀這部分，然后與同伴討論他們的看法。教師引導學生識別這部分的主要觀點，詢問學生：文章的中心思想是什么？作者試圖向我們傳達什么信息？指導學生在文本中尋找支持主要觀點的證據。這包括關于麥友友的成就、他對世界各地音樂的貢獻等信息。教師還要引導學生分析作者是如何從論據出發得出結論的。例如，作者可能會通過描述麥友友的多元背景和音樂風格，來支持他是世界音樂之星的觀點。教師要鼓勵學生思考這部分是否存在其他可能性或偏見。例如，對于麥友友的成功，是否有其他可能的解釋？是否有其他因素可能影響了他的職業生涯？將學生分成小組，讓他們分享自己的分析和見解。討論過程中，鼓勵他們就文本中的論點展開辯論，并支持自己的觀點。教師要求學生就所閱讀的部分撰寫一篇反思性評論。他們可以總結作者觀點，討論他們對該觀點的看法，并提出進一步的思考和問題。通過這種教學方法，學生將能夠更深入地理解作者觀點、識別邏輯推理，以及假設可能性和偏見。這有助于培養他們的批判性思維和推理能力，使他們在閱讀和理解類似文本時更加自信和獨立。

（三）借助技術手段，加強對文本的理解

在當今數字化時代，教師可以充分利用技術手段來提升學生的英語思辨性閱讀能力。學生使用在線搜索引擎、學術數據庫和數字化閱讀平臺，可以更深入地研究文本內容，獲取更多信息來支持他們的理解和分析。這種技術輔助的學習方式有助于培養學生的信息素養和信息評估能力。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit3“Getting together”的教學為例，教師引入討論主題，即不同的社交活動如何促進人際關系和交流。然后，提出問題，鼓勵學生思考在現代社會中社交活動的重要性。接著，教師將教材或課本內容共享給學生，指出特定的部分“Getting together”，并強調學生將使用技術手段來進一步理解這一部分內容。引導學生使用在線搜索引擎，搜索不同類型的社交活動的益處、如何策劃活動等方面的信息。學生可以搜索相關關鍵詞，如 “social activities benefits” 或 “planning social events”。教師要為學生提供一些數字化資源，如文章、短視頻或幻燈片，涵蓋與社交活動相關的主題。這些資源可以是專家意見、實際案例、統計數據等，有助于豐富學生對社交活動的理解。教師鼓勵學生分析搜索結果和提供的數字化資源，以了解社交活動的多樣性、重要性和效果。他們可以進行不同觀點、案例研究以及有關社交活動的實際經驗分享。教師將學生分成小組，讓他們分享他們在搜索和分析過程中所得到的信息。鼓勵學生以小組為單位，通過數字化工具（如幻燈片、演示文稿）展示他們的研究結果。他們可以分享他們找到的信息、觀點和案例，以支持對“Getting together”一課的理解。通過這種教學方法，學生可以運用技術手段深入理解課文內容，同時培養他們的信息獲取、分析和呈現能力。這將使學生更加主動地參與學習，增強他們對課文主題的理解和應用。

（四）安排小組討論活動，培養思辨能力

小組討論活動是培養學生思辨能力的有效方法。教師通過組織學生進行小組討論，可以引導他們分享不同觀點、展示邏輯思維并辯論問題。這不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，還培養了他們與他人合作的能力。這種交流過程能夠激發學生深層次的思考，幫助學生更好地理解和分析文本。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit1“Playing sports”的教學為例，教師介紹“the school sports meet is coming”這個情景，提問學生是否有參加學校體育運動會的經歷，以及他們認為運動會的意義是什么。教師將學生分成小組，每個小組成員可以來自不同的班級，以便在討論中獲得不同的觀點和經驗。為每個小組分配不同的角色，如討論組長、記錄員、時間管理者等，以確保討論有序進行。教師提供給小組一個或多個引導性問題，例如：

1. What is the significance of school sports meets？ Why is it important for students？

2. What are the benefits of participating in the school sports meet？ Is it beneficial for individuals or for the entire class and school？

3. Do you personally enjoy participating in sports meets？ Why？ If not， how do you think it could be improved？

4. What challenges might sports meets bring？ How can these challenges be overcome？

小組成員討論，并由記錄員記錄討論過程中的關鍵觀點和問題。每個小組可以向全班分享他們的討論結果。教師鼓勵小組展示不同的觀點，讓全班學生參與到討論中，提出問題或補充觀點。在討論結束后，引導學生思考一些更深層次的問題，如“Is the sports meet solely focused on winning and losing， or are there other more important aspects？ How does the sports meet impact students' teamwork and leadership skills？ ”。教師讓學生就整個小組討論活動進行反思，分享他們在討論中的新思考和觀點，強調思辨性思維的重要性。

通過這個小組討論活動，學生能夠從不同的角度探討學校體育運動會的意義和影響，培養他們的思辨能力、團隊合作能力和口頭表達能力。同時，通過傾聽他人的觀點，學生還可以增強對多元觀點的尊重和理解。

（五）撰寫反思性評論，深化對核心觀點的理解

通過撰寫反思性評論，學生能夠進一步加深對文本核心觀點的理解。教師可以要求學生對所閱讀的文章進行分析和評價，反思作者的論點、證據和推理過程。這種寫作活動促使學生整合自己的思考，強化他們的批判性思維并提升其表達能力。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit2“Keeping healthy”的教學為例，教師可以問學生，“你們認為保持健康的生活方式有哪些？有沒有聽說過吸煙對健康的影響？”并鼓勵學生分享自己的看法和經驗，介紹真實事例（英文形式）：“The Consequences of Smoking”： “John had been smoking since he was a teenager. Despite knowing about the health risks， he continued the habit. In his mid-40s， he began experiencing shortness of breath and persistent coughing. A visit to the doctor revealed that he had developed chronic obstructive pulmonary disease （COPD）. The doctor explained that his years of smoking had damaged his lungs irreversibly. John now struggles with daily activities due to his deteriorating health.”。

教師提出閱讀問題

1. What health issue did John develop？

2. Why did the doctor say John's lungs were damaged？

3. How has smoking affected John's life？

教師要求學生根據事例閱讀并回答問題，讓學生進行小組討論問題的答案，分享自己的看法和觀點。教師再引導學生就事例中的問題說出自己的看法，鼓勵他們思考為什么有些人盡管了解吸煙的危害仍然堅持，以及這種行為對個體和社會的影響。

最后，教師引導學生匯總各小組的討論結果，總結事例中傳達的健康觀點和吸煙的影響。鼓勵學生思考他們在日常生活中應該如何應用這些觀點，以及如何幫助他人做出健康的選擇。

通過這個教學設計，學生可以通過典型英語事例深入思考吸煙對健康的影響，從而培養他們的思辨能力和批判性思維，同時加深了對健康生活方式的理解。另外，通過閱讀問題的形式，學生還可以鍛煉他們的閱讀理解能力。

四、結語

思辨性閱讀教學模式在初中英語課堂中的運用是必要且迫切的。在當前信息時代，培養學生的思辨能力和批判性思維對于他們的綜合素養提升和未來發展至關重要。通過選取典型英語事例，巧妙設計閱讀問題，教師可以引導學生超越傳統的表層閱讀，深入思考和分析問題，從而提升他們的思維能力和閱讀理解水平。

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