跨學科視角下初中英語閱讀教學策略探索

摘 要：跨學科教學代表著我國的教育實踐由單一的學科教學，轉向注重學科之間的整合，以符合時代對學校教書育人的新要求。英語閱讀教學本身具有顯著的綜合性，是學生學科核心素養以及綜合能力培養的重要方式。在跨學科視角下，教師要重新審視英語閱讀教學，按照整合理念，對閱讀內容、活動形式、評價方法等進行創新設計，讓英語閱讀教學精彩而高效，為學生呈現寬廣的閱讀世界。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；跨學科；教學策略

作者簡介：錢瑾，江蘇省蘇州市張家港市合興初級中學。

跨學科教學的提出，是對時代在培養綜合性人才方面需求的一種回應，對當代學校教育教學提出了嶄新的要求和嚴峻的挑戰。跨學科教學打破了傳統的單一學科教學模式，有目的、有步驟地進行學科教學內容的整合，可以極大地豐富課堂學習內容，輔助學生高效構建知識結構，夯實基礎知識。同時，跨學科教學讓學生得到學習能力的鍛煉和學習品質的提升。閱讀作為初中英語教學中綜合性極強的訓練內容，在跨學科教學視角下，教師可以選擇適合的閱讀文本，采用靈活的教學形式，注重學生的參與和體驗，構建大容量、高品質的英語閱讀課堂，促使學生高效完成多學科知識的積累，實現學習能力和綜合素養的快速提升。

一、根據跨學科教學需要，整合閱讀教學內容

在跨學科教學視角下，開展初中英語閱讀教學，首先就需要進行教學內容的整合，打破原來單一閱讀教材內容的局限，使閱讀教學的內容更加豐富，為學生獲取多種知識提供支持。為了實現跨學科教學的目標，教師要依據初中生已有的知識基礎、認知水平和思維特點，結合英語教材中閱讀文本的相關信息，選擇適合的切入點，借助多種渠道搜集相關英語閱讀素材，與教材文本進行整合，構建跨學科英語閱讀教學體系，為初中生的綜合學習提供豐富資源。

（一）參照知識基礎，補充閱讀教學材料

豐富的教學材料是促成跨學科教學整合性的重要方面，也是實現初中英語閱讀教學多維目標的必要條件。掌握基本的英語語言知識，是任何教學模式的根本目的，跨學科教學也不例外。根據初中英語的基本要求，聯系跨學科教學的實際需要，教師可以利用網絡渠道，精心選擇適合初中生的學習材料，豐富他們英語閱讀的內容，讓學生擁有更多的機會接觸不同學科的知識，引發他們學習探究的興趣，輔助學生完成跨學科知識的積累，讓學生自主高效地建構跨學科知識體系。

例如，譯林版初中英語八年級上冊Unit 8“Natural disasters”是有關“自然災害” 的。在教學該單元內容時，教師通過網絡平臺，搜集較為常見的一些自然災害，用英語進行簡單介紹。其中，有關“泥石流” 的內容為“Debris flow is a brief rapid flow formed by the impact of mountain torrents carrying a large amount of debris such as sediment and stones on a mountain slope. It has a significant destructive effect on buildings， highways， railways， farmland， etc.”。有關“山洪”的內容為“Mountain torrents refer to sudden floods that occur in mountain streams and ditches. Mountain torrents have sudden characteristics， such as concentrated water flow， high flow velocity， strong erosion and destructive force， and carrying sediment or even stones in the water flow， often causing local floods...”，教師要補充課外材料，擴充學生知識量，助力學生理解單元主題。

教師根據初中生已有知識基礎以及教材內容，按照跨學科教學的要求，利用便捷的途徑獲取有益的英語閱讀材料，以此作為補充，擴充課堂閱讀的內容，拓展學生的知識視野，輔助學生完善知識架構，促進他們學科核心素養的發展。

（二）依據相關信息，整合閱讀教學內容

教學內容作為實現學習目標的載體，關乎學生知識體系的形成和學習能力的發展。教師要將豐富的課外英語資源與英語教材中的閱讀文本相結合，按照學生基礎和知識間的聯系，進行閱讀教學內容的整合，助力學生閱讀。教師按照跨學科教學要求，設計英語閱讀教學內容時，需要針對初中生的學習需求，選用合適的資源，運用得當的方式和工具，使教材內容與課外資源有機整合，讓閱讀教學內容更全面、清晰，為跨學科英語閱讀做好準備。

例如，在學習譯林版初中英語八年級上冊Unit 7“Seasons”時，教師聯系教材Reading部分“Seasons of the year”的內容，搜集了“The poem of spring”英文材料。教師在引導學生閱讀教材中的Reading部分時，便組織學生拓展閱讀詩歌。“Hello， dear Robin in the tree. Will you sing a song for me？ Yes， I will sing a happy song. Cheerily cheerily all day long. Hear the March winds blow. See the green buds show， beautiful flowers are dancing. Glad that spring is coming.”，教師引導學生體會詩歌的語言特點，“The language of poems are all graceful”，感受詩文的意境之美，幫助學生完成英語語言知識的積累，提高學生的英語語用能力。

教師根據初中生的知識水平和英語學科的特點，利用相關的文本素材，以穿插注釋的方式，實現對英語教材閱讀內容的補充，為學生提供豐富的英語閱讀內容，為跨學科閱讀提供支持，讓學生可以順利完成多學科知識的建構，提升綜合能力。

二、按照跨學科教學思想，設計閱讀教學形式

在跨學科教學視角下，對初中英語閱讀教學內容進行整合之后，就需要確定閱讀教學的形式。改變傳統的單一閱讀教學形式成為必然。教師依據閱讀材料，結合閱讀資源，并參照初中生的能力需求，設計閱讀教學的形式。教師要注重為學生開辟更加多樣的閱讀途徑，搭建廣泛的閱讀平臺，開展靈活的閱讀交流活動，促進學生間知識信息的交流，實現和諧有效的互動，進行思想的碰撞，加深學生對閱讀內容的理解，拓展其知識面，發展其綜合能力，提高他們的綜合素養。

（一）立足材料資源，組織閱讀教學活動

閱讀教學活動是落實跨學科教學的載體，也是師生共同參與課堂教學的主要樣態。高效的英語閱讀教學活動，可以促進學生語言能力、思維能力的發展。跨學科融合對初中英語閱讀教學活動提出了更高的要求。教師按照跨學科教學理念，組織英語閱讀教學活動時，需要整合豐富的閱讀材料，以契合初中生的需求，指導閱讀教學活動，調控閱讀教學的進程，引導學生的行為，為學生創設優質的學習訓練平臺。

例如，在學習譯林版初中英語八年級下冊Unit 3 “Online tours”時，結合教材中有關“網上旅行” 的學習內容，教師為學生引入了“The development of information technology”的素材。考慮到八年級學生對信息技術已具有一定的了解，學習活動以小組合作的方式完成。“As we all know， information technology has changed our world. We can do whatever we want on the Internet.” 教師說，“Next， learn the reading part and the supplement in groups. You can talk about the difficulties you meet and help each other to finish it.”，學生以小組的形式，互助學習，迅速完成學習任務，突破閱讀難點。

教師基于對初中英語閱讀材料和課程資源的分析，按照材料的不同類型和特點，設計相應的閱讀教學活動，旨在調動學生參與的積極性，讓師生成為閱讀教學的交互主體，雙方密切配合，在教學活動中良好互動，建構知識體系，發展學生的閱讀理解能力。

（二）結合能力需求，優化閱讀教學形式

教學形式決定了師生在課堂中的地位，也影響學生參與課堂學習活動的主觀意愿和積極程度。閱讀教材形式的選用，受到教師教學理念和教學目標的影響，也與學生現有的能力需求密切相關。教師按照跨學科教學的要求，有意識地整合閱讀教學活動，充分考慮初中生的英語閱讀理解能力和未來發展需求，根據課堂中學生的具體表現，及時調整英語閱讀教學形式，為學生搭建閱讀理解、發現新知識、交流思想的平臺，鍛煉學生的綜合能力，也滿足學生個性化需求。

例如，在學習譯林版初中英語八年級下冊Unit 8“A green world”時，教師結合學生對于環保知識的了解，以及對當前環境問題的關注，為學生引入了“greenhouse effect”的內容。“The greenhouse effect is well and truly with us， and the specific impact of it is unknowable. It has become a world focus that how to reduce CO2 in the air， buffering ‘greenhouse effect’.”。學生通過教材學習知道“We all hope that we can live green lives” ，再結合補充材料，拓展了環保知識，“Reducing CO2 "must be done right now for a green life”。自主閱讀與讀后交流的方式，促進了學生信息交換和能力發展。

教師結合初中生的學習能力和閱讀需求，進行細致的分析，明確跨學科英語閱讀教學的形式，有針對性地彌補初中生當前英語閱讀理解方面的不足，滿足初中生對多種知識的需要，讓學生形成深刻的閱讀體驗，發展其綜合能力。

三、結合跨學科教學目標，評價閱讀教學效果

跨學科教學注重學習內容的整合和閱讀訓練的綜合。按照這種理念組織的初中英語閱讀教學活動，對學生的訓練更加全面。初中生作為英語閱讀的主體，在跨學科式的英語閱讀教學中，也必然得到知識、能力、素養的立體化提升，形成終身發展所需的關鍵能力和必備品格，形成正確的思想觀念。針對這種綜合性、立體化的教學，教師要采取多元的評價方式，注重對閱讀過程中學生行為表現的評價和引導，以及學習情況的反饋，促進學生自我反思、改進，提升閱讀教學效果。

（一）注重綜合素養，評判閱讀教學效果

評價閱讀教學的效果是判斷課堂目標達成情況的必要步驟，也是課堂教學的重要組成部分，還是促進學生發展的有效途徑。促進初中生綜合素養的發展，已經成為教師組織閱讀教學的根本任務。在跨學科教學理念的引領下，教師對于初中生在英語閱讀訓練中的表現和效果進行評價，分析學生的態度觀念、知識基礎和能力素養的情況，著眼于學生終身發展的需要，引導學生彌補欠缺的知識能力，實現整體提升，優化跨學科英語閱讀教學效果。

例如，在學習譯林版初中英語七年級下冊Unit 8“Pets”時，按照跨學科教學的要求，教師整合了小動物的一些知識，與“poems about pets”相互補充，讓學生們閱讀這兩部分內容，尋找它們之間的異同。學生們自主閱讀，比較分析差異，“The poem's words are beautiful， but the supplement's words are objective and simple.”。教師通過課堂提問，檢測學生的閱讀效果，也判斷學生的學習收獲，“Well done. We can use the different language to describe the things.”，強化學生的認識和課堂學習效果。

教師高度重視學生綜合素養的提升，以跨學科英語閱讀教學為載體，利用對閱讀教學效果和學生學習情況的分析，參照跨學科教學的要求，評判學生素養方面的不足，對學生的英語閱讀方法進行點撥，引領學生自覺完善自身知識結構。

（二）關注過程行為，提升閱讀教學成效

良好的課堂教學效果，是師生共同的追求和目的，也是課堂活動關注的根本問題，而閱讀教學的成效是由教學過程、閱讀行為決定的。貫穿教學活動始終的課堂評價，重點在于學生的行為。教師在開展初中英語閱讀跨學科教學的過程中，需要具備統整的觀念，重視學生的全面發展，有意識地關注學生行為，指引學生閱讀過程，促成學生對自己閱讀表現的反思，幫助他們形成自我反省的意識和能力，培養其良好的綜合素養。

例如，在學習譯林版初中英語九年級下冊Unit 4“Life on mars”時，教師選擇了地理學科中有關“The planets in the solar system”的內容，組織學生閱讀教材與補充材料，拓展學生的知識面。教師留意到學生在閱讀中對于“These gravitational effects have a subtle， but apparently significant influence on the evolution or planetary orbits in the solar system”這些專業性極強的描述，學生們表現出濃厚的興趣，教師表揚學生的做法，“Reading opens a wonder world， try to know more about it by talking and reading.”，對學生的學習行為和素養發展進行引領，提升跨學科教學的效果。

教師通過對初中生跨學科英語閱讀教學全過程的觀察，評價學生在其中表現出來的行為和意識，引領學生自我反思英語閱讀過程中的問題，輔助學生找到自我提升的突破口，培養學生良好的學習品質，從而實現全面提升。

總之，以培養綜合型人才為目標的跨學科教學，成為當前學校教育教學的新方向。初中英語閱讀教學作為跨學科教學的重要載體，教師在教學時要發揮閱讀的綜合性優勢，探尋開展跨學科教學的可行方式，拓寬學生的知識面，做到各學科知識的融會貫通。

參考文獻：

[1]李齊琪.初中英語課堂中的“跨學科教學”例析[J].文科愛好者（教育教學），2022（1）：65-67.

[2]張啟冉，郭翔.初中英語作業設計的跨學科融合實踐[J].中小學班主任，2022（6）：23-27.

[3]劉顯芷.學科融合理念引領下的初中英語教學實踐[J].新課程研究，2022（31）：36-38.