商務英語課程思政研究現狀分析

摘 要：近年來，大力倡導課程思政教學理念，商務英語教師也高度重視在教學中融入課程思政并加強這方面的學術研究。但仍舊存在一些問題有待改進，比如：相關學術研究內容兩極分化（純理論研究或單一課程教學研究）；文獻質量一般，層次有待于提高；商務英語教學中課程思政的“生拉硬套”及“非系統化”。筆者將針對上述問題展開剖析，為商務英語課程思政改革指明方向。

關鍵詞：商務英語；課程思政；教學

作者簡介：程榮（1986-）， 女， 黑龍江哈爾濱人， 黑龍江財經學院，副教授，碩士，研究方向： 英語語言文學。

一、 引言

2016年在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出， 要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。習近平總書記的講話為商務英語專業的專業建設、人才培養、師資培訓等方面指明了方向，具有重要的指導意義。

《商務英語專業本科教學指南》將商務英語專業的培養目標確定為：“培養具有扎實的英語語言基本功和相關商務 專業知識，擁有良好的人文素養、中國情懷與國際視野，熟悉文學、經濟學、管理學和法學等相關理論知識，掌握國際商務的基礎理論與實務，具備較強的跨文化能力、商務溝通能力與創新創業能力，能適應國家與地方經濟社會發展、對外交流與合作需要，能熟練使用英語從事國際商務、國際貿易、國際會計、國際金融、跨境電子商務等涉外領域工作的國際化復合型人才。”

由上述內容不難得出下列結論：商務英語人才應是具備中國情懷的國際化復合型人才。商務英語人才如何將中國文化作為基礎和底蘊，在此之上，拓寬自身的國際化視野，增強文化包容性和融合度，積極“走出去”就成為亟待解決的問題。課程思政為此提供了相應的解決辦法及平臺，而商務英語人才培養為課程思政提供了載體和依托。

二、 商務英語課程思政研究現狀

（一）國家政策要求

自2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”后，課程思政被擺在教育教學工作的首要位置，國家出臺相關政策，為課程思政的具體實施指明方向。

2017年12月，教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出將思政教育融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。2018年4月，教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，提出全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》提出創新職業學校思想政治教育模式。

由此可見，課程思政理念不斷完善與充實，且方向與目標越來越具體化與明確化。高校教師應順時應勢，不斷更新教學理念，將課程思政落實于教學中，不固執己見，通過教學落實立德樹人根本任務。

（二）理論研究

本文將商務英語課程思政的理論研究定位在文獻研究的層面。自2016年習近平總書記提出“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”以來，教育界、學術界的學者及教師高度重視課程思政，對其展開了持續且逐步深入的研究。筆者以“課程思政”為主題詞，以2016年12月至2023年8月為時間界限，在中國知網進行檢索，共查出43100篇文獻，涉及外國語言文學、醫學、建筑科學、化學、數學等各學科領域。這方面的研究呈逐年增長態勢，2016年至2018年是數以百計；2019年至2020年是數以千計，且2020年的文獻量是2019年的3倍多；2021年至2022年是數以萬計。由此可見，對課程思政的研究每兩年呈十倍以上的增長，未來將延續該狀態繼續發展下去。

筆者以“課程思政”及“商務英語”作為主題詞進行檢索時，共查到290多篇文獻，研究量呈逐年遞增狀態，2022年達110多篇。雖然文獻數量較多，但也存在以下問題：

1. 內容層面。

筆者通過知網檢索并閱讀相關文獻，得出下列結論：學術界對于商務英語專業課程思政的研究呈現兩極分化現象，一些學者集中于宏觀及純粹理論層面的研究，研究內容多為專業建設策略、教學改革、人才培養、就業指導等；另一些學者集中于微觀及實踐層面的研究，研究內容多為具體課程的課程思政設計、實踐與教學方法的探索、教學評價的運用等。針對上述存在的問題，筆者主張商務英語課程思政未來的研究方向應為理論和實踐相結合，理論對實踐進行指導，同時，用實踐驗證理論的科學性。構建完整化、系統化課程思政體系，并將其運用在商務英語專業的核心課程，以實操對理論進行驗證。

2. 質量層面。

通過對相關文獻進行深入研究，筆者發現，目前學術界對于商務英語課程思政的研究質量一般。發表文獻的期刊以普通期刊為主，核心期刊寥寥無幾。這說明，研究的層次及水平有待進一步提高。

（三）實踐研究

筆者走訪黑龍江省各大高校的商務英語專業，通過對學生進行問卷調查、對教師進行訪談、對課程進行聽課等方式，了解了商務英語課程思政狀況，總結如下：

1. 課程思政的“生拉硬套”。我們所倡導課程思政應是教師在授課的過程中將知識與理想信仰、價值觀念、三觀導向等有機結合，在傳授專業知識的同時，潛移默化地對學生進行思想政治教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在商務英語專業課程的講授過程中，有些教師硬性融入課程思政內容，缺乏一定的方式方法，使得學生很難消化和理解。如《商務英語綜合教程1》的“Dress for Success”這一單元，主題為得體的著裝和著裝所體現的文化，一些教師卻將思政教育要點定為著裝所體現的三觀，這讓學生很難領會。 再者，有些教師對于課程思政目標的理解有所偏差，硬性將國家政策強加在授課內容中，這讓學生頗為費解，且與課程思政的初衷有所背離。如《國際貿易實務與操作》第一章的主要內容和教學目標為三種國際貿易形式、國際商業交易的典型風險、國際貿易的參與者和流程，但有些教師硬性將遵守國際貿易的法律法規作為思政教育目標。最后，有些教師甚至把商務英語專業課程中的課程思政改為思政課程，將思政元素作為課程內容的主導，而對專業課知識的講授極少，本末倒置。 如在商務英語視聽說教學中，教師組織學生在課堂上口譯國家政策、講述道德楷模典型事例等。上述為商務英語專業教師在實施課程思政時存在的具體問題。

2. 課程思政的“非系統化”。目前，大部分商務英語專業教師有基本的職業素養和政治素養，政治導向正確，但教學水平和層次有待于進一步提高，應不斷進行理論學習并將其付諸課堂實踐，從而培育出更多高質量的人才。商務英語課程思政缺乏系統性，具體體現在以下幾個維度：課程目標、課程內容、課程教學方法、課程教學評價。

課程目標設置缺乏理論指導及課程特色。商務英語課程思政目標的設置目前沒有完備的理論體系或理論根基，大多是教師根據所講內容，查找與之相契合的政策法則等。大多數課程思政內容僅是結合所講單元內容或單元內部分內容，未凸顯課程特色。課程內容本身一般缺乏課程思政內容的獨立模塊，多為教師自身提煉；課程思政內容與英語語言知識和商務知識的融合度較低；課程思政內容的拓展不足，運用網絡資源拓展教材內容的程度有待加強。目前，商務英語教材內容缺乏先進性，與新時代外貿崗位標準的結合不夠充分，不能充分體現國際貿易發展的前沿需求。商務英語教材內容缺乏與企業產品、技術等的持久性鏈接。應實施校企深度合作，使課程內容與企業崗位充分融合，促進學生掌握最新的國際、跨境貿易形式，注重教材內容的更新。網絡資源運用不夠充分，教師不能及時查找相關網站，搜索與教材內容有關的課程資源，以豐富教材內容。教師缺乏建立“商務資源庫”的意識，使得學生對“商務內容”的存儲或掌握非常零散，不成體系。教材編寫者對時事政治的關注度和敏感度不足，對創新、創業、創意的理解不夠透徹，因而教材內容缺乏時代感。商務英語專業教師在學術研究中提出了線上線下混合式、任務式、情景式、案例式、啟發式等教學方法，但在具體實踐中，卻仍以“教”為核心，對隱含式、潛移默化的滲透式教學方法的運用較少。全面落實課程思政需要將思政教育評價落實在教學的每一個環節——課前、課中、課后，這就需要充分運用診斷性評價、過程性評價和終結性評價，而大多數教師仍主要采用期末考試這種單一的終結性評方式。

三、 商務英語課程思政存在的問題小結

綜上，目前國家積極倡導課程思政的全面落實與踐行。商務英語專業課程思政方面的學術研究呈逐年遞增的狀態，但在質量和內容方面有待進一步提升。通過走訪黑龍江省各大高校的商務英語專業，采用教師訪談、學生問卷調查等方式，筆者總結出目前商務英語專業課程思政存在“生拉硬套”及“非系統化“的問題。“生拉硬套”具體體現在以下幾個方面：課程思政內容與教學實際內容相脫節；課程思政目標定位與國家政策硬性結合；在專業課程的講授中過度關注思政教育內容，本末倒置。“非系統化”體現在以下幾個方面：思政目標設定缺乏理論根基；思政內容與語言、商務知識的融合度低且拓展不夠；內隱式教學方法運用不夠；思政教育評價沒有全面落實到每一個教學環節。日后的研究應根據上述問題提出改革方案。

基金項目：本文系2022年度黑龍江省高等教育教學改革研究項目（一般研究項目）“基于POA理念的商務英語課程思政智慧教學改革研究與實踐”，（項目編號：SJGY20220728）的階段性成果。

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