基于微課的高中英語混合式學習模式探究

摘 要：本文探究了基于微課的高中英語混合式學習模式，并分析了它對學生學習效果和學習興趣的促進作用。通過引入微課，學生可以通過在線平臺提前預習教材內容，學習基礎知識。在課堂上，教師結合微課視頻進行概括和總結，并通過多媒體設備展示相關內容，幫助學生深入理解。同時，教師設計互動活動并提供個性化反饋，激發學生的參與和深度思考。在綜合運用環節，學生將所學知識應用到實際場景中，培養語言表達和交際能力。以學生預習情況、課堂互動表現和綜合運用能力為主要評價指標，以提供個性化反饋和指導。本文強調了教師的角色轉變和學生的主動學習，以及教學反思的重要性，通過混合式學習模式，基于微課的高中英語教學模式促進了學生的學習興趣和綜合能力的提升。

關鍵詞：微課；高中英語；混合式學習模式

作者簡介：丁琦，畢節市第一中學。

在信息技術飛速發展的今天，混合式教學作為一種融合傳統教學和在線學習的教學模式，已經逐漸成為高中英語教育中的一種趨勢。而微課為混合式學習提供了強有力的支持和補充。本文旨在探究基于微課的高中英語混合式學習模式，并重點關注其對學生學習效果和學習興趣的促進作用。

一、基于微課的高中英語混合式學習模式設計

（一）課前準備

1.確定學習目標。在開始設計混合式學習模式之前，教師需要明確學生需要掌握的知識和技能，以及期望其達到的學習成果，這可以通過參考國家教育標準、課程大綱以及學校教學目標來確定。例如，學習目標可以包括提高學生的聽說讀寫能力、培養他們的語言表達和交流能力等。

2.選擇合適的微課資源。基于微課的學習模式依賴于高質量的微課資源，教師可以根據學生學習目標和學生的需求，選擇恰當的微課資源，這些資源可以是已有的優質微課程，也可以是教師自己制作的微課視頻，確保選擇的微課資源內容準確、生動有趣，并且與學習目標緊密相連。

3.制定學習計劃。將學習內容和微課資源進行分解和編排，制定具體的學習計劃，學習計劃應該清楚地安排每個學習單元或主題的微課視頻、學習任務和時間安排，同時，需要確保學習過程中各個知識點和技能的有機銜接，形成一個系統完整的學習框架。

4.配置學習平臺。選擇合適的學習平臺或教育科技工具，搭建學習環境，學生可以通過該平臺觀看微課視頻，完成相關的學習任務，學習平臺應該具有良好的界面設計、穩定的服務和易于操作的功能，以提供良好的用戶體驗。

5.提供學習指導。為學生提供詳細的學習指導和支持，這可以包括編寫學習引導文檔，詳細介紹每個學習單元的學習目標、學習任務和評估標準。此外，還可以設計課堂練習、在線討論、團隊合作等形式，幫助學生理解和應用微課內容，同時，教師需要提供及時的反饋和指導，鼓勵學生參與和主動探索。

6. 配備設備和資源。確保學生有足夠的設備和資源進行學習，這包括為學生提供電腦、平板、網絡連接等學習設備，以確保他們能夠順利觀看微課視頻和完成在線學習任務，此外，還需要提供學習材料，如電子教材、參考資料等，以支持學生在學習過程中的自主學習。

（二）課堂活動

在基于微課的高中英語混合式學習模式中，課堂活動是促進學生學習的重要環節。

1. 小組討論。將學生分成小組，讓他們基于觀看的微課視頻展開討論，可以設計一些問題或任務，讓學生在小組內交流和分享自己的理解和觀點，教師可以定期搜集各個小組的意見和總結，以促進學生之間的互動和合作。

2. 角色扮演。根據觀看的微課內容，設計一些角色扮演活動，學生可以扮演不同的角色，通過對話和表演來練習英語口語和表達能力，教師可以提供情景和角色背景，引導學生展開對話，并提供針對性的反饋和指導。

3. 問題解答。教師可以提前準備一些與微課內容相關的問題，讓學生在課堂上集中討論和解答，有助于鞏固學生對知識點的理解，并提高他們的思維能力和問題解決能力，學生可以以小組或個人的形式參與，教師可以引導討論并給予反饋。

4. 互動游戲。在課堂上設計一些英語相關的互動游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行學習。例如，可以設計單詞拼寫比賽、口語速度對話、聽力競賽等游戲形式，以激發學生的參與和學習興趣。

5. 實踐項目。設計一些實踐項目，讓學生將所學知識應用到實際場景中，如組織學生進行英語角活動、英語演講比賽、模擬商務談判等，讓學生在實際情境中運用英語，提高語言實際運用能力。

通過這些課堂活動，學生可以在混合式學習模式中更加積極地參與學習，鞏固知識，提高語言運用能力，并培養合作能力和創造力，同時，教師可以通過觀察和評估學生的表現，及時了解學生的學習情況，提供個性化的指導和支持。

（三）課后評價

在基于微課的高中英語混合式學習模式中，課后評價是對學生學習成果的總結和評估。

1. 測驗和考試。設計在線測驗或考試，以測試學生對微課內容的理解和掌握程度，可以包括選擇題、填空題、簡答題等形式的題目，使用學習平臺或在線工具進行考試，自動評分并及時反饋結果。

2. 作業和項目。布置相關的作業和項目任務，要求學生運用所學知識進行實踐和創作，可以要求學生寫作文、制作視頻、做調研報告等，對于作業和項目，教師可以根據設定的評估標準進行評分和評價。

3. 學習日志。要求學生定期撰寫學習日志，記錄他們對微課學習的體驗和收獲，學生可以寫下自己的學習心得、困難和解決方法等，教師可以定期檢查學習日志，并提供反饋和指導。

4. 口頭報告。要求學生進行口頭報告，向全班或小組展示他們對微課內容的理解和應用，通過報告，學生可以提升口語表達能力，并展示他們的學習成果，教師可以根據學生的表現給予評價和建議。

5. 對等評價。鼓勵學生進行對等評價，互相評價和反饋彼此的學習成果，可以設計一些評價表或評估標準，由學生在小組或全班中互相交流和評價，這可以促進學生之間的互動和合作，提高學習效果。

6. 學生自評。要求學生對自己的學習進行自我評估，思考自己在學習過程中的努力、成果和改進的地方，可以讓學生填寫自評表或寫一篇學習總結，教師可以與學生進行討論和反饋，幫助他們認識到自己的成長和改進的潛力。

7. 教師反饋。教師對學生的學習成果進行評價和反饋是至關重要的，教師可以通過批改作業、提供口頭和書面反饋等方式，給予學生詳細的指導和建議，同時，教師可以與學生進行一對一的討論和輔導，幫助他們理解和解決學習中的問題。

二、基于微課的高中英語混合式教學內容設計

（一）主題詞匯微課

針對高中英語學習中的主題詞匯進行微課設計，通過多媒體展示和互動課堂活動結合，引導學生在聽、說、讀、寫的全方位練習中鞏固主題詞匯的掌握，學生可以通過觀看短視頻、聽力練習等方式，掌握主題詞匯的發音、詞義和用法，構建詞匯網，以單元格的形式進行詞匯板塊的記憶。同時，結合微信群或在線平臺，學生可以分享彼此的學習心得和疑惑，促進合作學習。

（二）閱讀理解微課

高中英語的閱讀理解是學生語言能力和解讀能力的重要體現，設計針對不同難度等級的閱讀材料，結合微課形式進行教學，通過短視頻解讀文章體裁與結構、提煉文章主旨大意、升華文章主題、相同題材文章分享等，幫助學生提升閱讀理解能力，同時，結合互動游戲和討論，激發學生的思考和表達能力。

（三）口語表達微課

高中英語的口語表達能力的培養是實現跨文化交際能力的基礎，通過設計針對不同生活場景的口語表達微課，引導學生進行情景對話、語音語調模仿、角色扮演等練習。通過錄制自己的口語表達內容，學生可以通過微信群或在線平臺發表和分享，從而得到反饋和改進。

（四）寫作技巧微課

高中英語寫作是學生綜合語言能力的關鍵部分，設計針對不同寫作類型和技巧的微課，幫助學生理解和應用寫作技巧，通過示范寫作、寫作指導和寫作練習，提高學生的寫作能力。學生可以通過微信群或在線平臺分享自己的寫作作品，進行互評互助。

（五）文化交流微課

高中英語教學應該注重培養學生的跨文化交際能力，設計針對英語國家文化和跨文化交流的微課，通過文化背景介紹、文化現象對比等方式增加學生對英語國家文化的了解，通過視頻觀看、小組討論等互動方式，促進學生的文化交流與自我表達能力的提升。

三、基于微課的高中英語混合式教學實例分析

隨著科技的不斷發展，混合式教學成了現代教育中一個備受關注的教學模式，本教學案例將探討如何利用微課結合傳統課堂教學，以提高高中英語學生的學習效果和興趣。

（一）教學目標

1. 學生能夠在微課中提前預習教材內容，建立知識基礎；

2. 學生能夠在課堂上展示和運用所學知識，培養語言表達和交際能力；

3. 學生能夠通過線上互動學習鞏固和拓展課堂所學知識。

（二）教學準備

1. 電腦、投影儀等多媒體設備；

2. 微課制作軟件和平臺；

3. 適當編排的教材內容和習題；

4. 課堂互動活動準備；

5. 學生的電子設備（如平板電腦、手機等）；

（三）教學過程

1. 激發學生學習興趣。在課堂前，教師利用微課制作軟件，設計一個引人入勝的微課視頻，引發學生對本節課主題的興趣，例如，可以通過一個有趣的故事或一個引人入勝的視頻片段，激發學生的好奇心。

2. 微課預習。學生在課前通過學校提供的在線平臺觀看老師制作的微課視頻，預習本節課的主要內容，學生可就自己已知、未知、欲知進行預判，有針對性地建立起相應的知識基礎。視頻內容應簡明扼要、生動有趣，重點突出，引導學生主動思考和提問。

3. 課堂講解。在課堂上，教師可以通過投影儀播放微課視頻的片段，對視頻中的關鍵內容進行概括和總結，并與學生一同討論和解釋，解決在觀看視頻中遇到的問題，回答學生未知和欲知。同時，教師還可以利用多媒體設備展示一些有關主題的圖片、視頻或音頻等，以幫助學生更好地理解和記憶。

4. 課堂互動。在微課講解之后，教師可以設計一些互動活動來吸引學生的參與和思考，例如，通過分組討論、問題解答、角色扮演等形式，讓學生自主學習和合作學習，提高他們的學習積極性和動力。在課堂的最后，教師組織學生進行一些綜合性的運用活動，例如小組展示、項目制作等，讓學生將所學知識運用到實際場景中，培養他們的語言表達和交際能力。

5. 提供個性化反饋。在課堂互動中，教師可以收集學生的回答，及時給予個性化的反饋和指導，通過這種方式，教師可以了解學生的學習情況，及時糾正他們的錯誤和不足，幫助他們更好地理解和掌握所學內容。

6. 線上互動學習。在家庭作業環節，可讓學生利用平臺進行線上知識交流互動學習，分享今日所學微課的歸納總結，鞏固和拓展知識點。例如，線上畫制思維導圖，添加圖片與彩色圖畫等，強化學生的分享欲望，讓學生有獨立完成任務的成就感。加強學生對知識的理解與鞏固，增強學生學習興趣。

（四）教學評價

1. 學生的預習情況：通過學生在課前的微課預習情況，了解他們對課堂內容的理解和準備情況，可通過觀察學生的參與度和互動表現來評價。

2. 課堂互動表現：通過觀察學生在課堂互動中的表現，包括回答問題的準確性和深度、參與討論的積極性、合作學習的程度等，來評價學生的學習情況。

3. 綜合運用能力：通過觀察學生在綜合運用活動中的表現，包括語言表達的清晰度、思維邏輯的合理性、創造性思維的展示等，來評價學生的綜合能力和學習效果。

4. 學生的成績和反饋：通過評價學生課堂表現和作業完成情況，結合學生的自我評價和學生間的互評，給予學生綜合性的評價和反饋，幫助他們了解自己的學習情況和進步空間。

（五）教學反思

教師應根據學生的實際情況和學習需求，合理安排和調整微課內容，使其具有針對性和適應性。教師應注重課堂互動和個性化指導，鼓勵學生主動學習和思考，激發他們的學習興趣和動力。教師應及時關注學生的反饋和困惑，及時給予指導和幫助，確保學生能夠真正理解和掌握所學內容。教師應根據學生的學習情況和表現，調整教學策略和方法，提供差異化的教學服務，滿足學生個性化的學習需求。

四、結語

通過微課的引入，結合傳統課堂教學，可以有效提高高中英語學生的學習效果和興趣，教師的指導和引領，能激發學生的學習主動性和創造力，促進其綜合能力的提升。混合式教學模式為教師和學生提供了更多的交流和互動機會，有助于形成了良好的學習氛圍和師生合作氛圍。希望本教學案例能為高中英語教師提供一些有益的參考和借鑒，推動混合式教學在英語教學中的應用和發展。

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