TPACK視域下的高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展途徑

摘 要：在教育信息化2.0時(shí)代背景下，熟練運(yùn)用整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）是高中英語(yǔ)教師的必備技能。本文從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)意識(shí)出發(fā)，分析當(dāng)前高中英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并在TPACK理論的引領(lǐng)下，探索高中英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：TPACK；英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展；教育信息化2.0

作者簡(jiǎn)介：薛敏怡，喬洪亮，東北石油大學(xué)。

為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，教育部于2018年4月印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)教育數(shù)字化”。

教育信息化2.0時(shí)代背景下，教師面臨著全新的教學(xué)要求和教育模式。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言之一，高中則是連接九年義務(wù)教育和高等教育的重要紐帶。因此，在教育信息化2.0背景下，如何促進(jìn)高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是極為重要的。

一、信息化與教師專業(yè)發(fā)展研究概述

國(guó)外學(xué)者在信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的研究方面進(jìn)行了諸多探索，并取得豐碩的研究成果。比較具有代表性的有：Laferrière等人在分析和識(shí)別國(guó)際和亞太地區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)支持的教師教育和發(fā)展研究基地相關(guān)案例的基礎(chǔ)上，提出未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展中數(shù)字化學(xué)習(xí)的趨勢(shì)和應(yīng)用模式。Wei等人通過(guò)對(duì)美國(guó)聯(lián)邦政府2008年學(xué)校和員工調(diào)查數(shù)據(jù)（SASS）進(jìn)行分析指出，相比2004年，美國(guó)教師參加“學(xué)科主題內(nèi)容”“教學(xué)中計(jì)算機(jī)使用”“閱讀教學(xué)”“學(xué)生紀(jì)律和班級(jí)管理”等主題培訓(xùn)的比例均有提升，但參加這些培訓(xùn)時(shí)間在9小時(shí)以上的教師比例卻比2004年有所下降。除此之外，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)成為研究熱點(diǎn)，主要包括教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、標(biāo)準(zhǔn)、途徑、影響因素等內(nèi)容。

相比國(guó)外，國(guó)內(nèi)對(duì)信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的研究主要圍繞以下兩個(gè)方面：關(guān)注基本理論的研究（包括教師專業(yè)發(fā)展的概念、內(nèi)涵、核心要素、現(xiàn)實(shí)意義等）和關(guān)注實(shí)踐路徑的研究。關(guān)注基本理論的研究方面，比較具有代表性的研究如下：余玲指出，教師信息素養(yǎng)由三部分內(nèi)容構(gòu)成，分別是信息意識(shí)、信息態(tài)度和信息能力，其中核心內(nèi)容是信息能力。劉洋指出了教育信息化背景下教師培訓(xùn)的機(jī)遇、存在的問(wèn)題和未來(lái)走向。關(guān)注實(shí)踐路徑的研究可分為宏觀角度和微觀角度兩個(gè)方面。微觀角度路徑的關(guān)鍵詞有“TPACK”“STEAM教育”“國(guó)培計(jì)劃”“ICT 能力標(biāo)準(zhǔn)”“互聯(lián)網(wǎng)+”“專業(yè)互助成長(zhǎng)”等。

二、TPACK的概念及構(gòu)成要素

2005年，美國(guó)學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒爾曼（Shulman）提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）的基礎(chǔ)上提出TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。TPACK 框架包含三個(gè)核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）；包含四個(gè)復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。各要素的具體解釋如表1所示。

在教育信息化2.0時(shí)代背景下，教師專業(yè)發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。TPACK框架為教師提供了一種全新的視角，教師需要在TPACK框架的引導(dǎo)下，不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法、工具和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

三、TPACK視域下高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

本研究基于文獻(xiàn)調(diào)查結(jié)果，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵視角（專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)意識(shí)等方面）調(diào)查高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

從專業(yè)知識(shí)角度來(lái)看，在教育信息化2.0時(shí)代背景下，高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展存在以下問(wèn)題：

1.數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)使用不熟練，無(wú)法有效地利用數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。許多高中英語(yǔ)教師不具備良好的電腦操作和數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用能力。

2.教學(xué)內(nèi)容落后，不能滿足教育信息化2.0時(shí)代背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和內(nèi)容，沒(méi)有與學(xué)科研究新進(jìn)展保持同步。

3.對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的評(píng)價(jià)和篩選能力不足。面對(duì)大量的數(shù)字化教學(xué)資源，教師沒(méi)有有效選擇合適的資源，容易造成教材和教學(xué)內(nèi)容不夠權(quán)威、不夠嚴(yán)密、不夠先進(jìn)的問(wèn)題。

從專業(yè)能力角度來(lái)看，在教育信息化2.0時(shí)代背景下，高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展存在以下問(wèn)題：

1.技術(shù)能力不足。很多高中英語(yǔ)教師沒(méi)有熟練掌握各種教學(xué)軟件、數(shù)字化教學(xué)資源的使用方法，不能熟練操作數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足。很多教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)能力，不能設(shè)計(jì)適用于教育信息化2.0時(shí)代的課堂活動(dòng)，不能利用數(shù)字化教學(xué)工具有效地組織和展示教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)方式單一。很多教師沒(méi)有打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式，未積極探索各種適用于教育信息化2.0時(shí)代的新型教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。

從專業(yè)意識(shí)角度來(lái)看，在教育信息化2.0時(shí)代背景下，高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展存在以下問(wèn)題：

1.教育觀念有待更新。很多高中英語(yǔ)教師沒(méi)有客觀認(rèn)識(shí)數(shù)字化教學(xué)對(duì)教育行業(yè)的影響，無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展并對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)。

2.責(zé)任意識(shí)不夠強(qiáng)。很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有始終堅(jiān)持較高的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有在教學(xué)及科研中承擔(dān)更多的責(zé)任。

3.學(xué)科交叉能力不足。很多教師缺乏跨學(xué)科思考的意識(shí)，與其他學(xué)科教師的溝通交流不足，也不愿意接受不同學(xué)科知識(shí)的挑戰(zhàn)。

從學(xué)校環(huán)境角度來(lái)看，在教育信息化2.0時(shí)代背景下，高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展存在以下問(wèn)題：

1.不足的支持資源。高中英語(yǔ)教師需要運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)與設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、多媒體，以及配套的教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)軟件，但是在許多學(xué)校，這些資源并不充足。這給英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)帶來(lái)困難，也制約了其專業(yè)發(fā)展。

2.缺乏關(guān)注和投入。在一些學(xué)校，信息化教育并沒(méi)有得到足夠的關(guān)注，學(xué)校投資不足，甚至資金來(lái)源不穩(wěn)定，限制了英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的提升和專業(yè)發(fā)展。

3.培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足。許多學(xué)校并不為教師提供專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，在資源共享方面也未給予有效的支持，導(dǎo)致教師的信息化教學(xué)能力提升緩慢，無(wú)法應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的信息化教學(xué)需求。

四、TPACK視域下高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展途徑

TPACK框架為教師專業(yè)發(fā)展提供了一種全新的視角。具體而言，TPACK視域下的高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展途徑如下：

（一）更新專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力

對(duì)知識(shí)和能力的內(nèi)涵及關(guān)系，國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者的理解極為多樣，但都認(rèn)為二者相互聯(lián)系、不可分割。要想成為一名合格的教師，必須具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

整合學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)。教師可以結(jié)合自己所教授的學(xué)科知識(shí)，使用最新的信息技術(shù)工具和方法，設(shè)計(jì)出更富有創(chuàng)造性的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。例如，使用多媒體呈現(xiàn)單詞，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，并附有圖片，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)格外深刻，記憶更加牢固。

提升教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握多種不同類型的教學(xué)技能，以及教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)方面的最佳實(shí)踐，為自己的教學(xué)提供更好的支持和指導(dǎo)。例如，教師可以應(yīng)用諸如每日英語(yǔ)聽(tīng)力App、咪咕學(xué)堂等平臺(tái)來(lái)獲取豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)資源。

勇于分享自己的研究成果和專業(yè)素養(yǎng)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該勇于分享自己的研究成果和專業(yè)素養(yǎng)，承認(rèn)不足和差距，并不斷改進(jìn)和成長(zhǎng)。同時(shí)，積極地參加學(xué)術(shù)交流，互相探討，增強(qiáng)自我創(chuàng)新意識(shí)，盡快跟上數(shù)字化教育發(fā)展的步伐。

（二）轉(zhuǎn)變專業(yè)理念，樹(shù)立發(fā)展意識(shí)

Freeman認(rèn)為，外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師自我發(fā)展需要為動(dòng)力，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、反思提升專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，在教育信息化2.0時(shí)代背景下，高中英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變專業(yè)理念，樹(shù)立發(fā)展意識(shí)。

增強(qiáng)自身的職業(yè)信仰和職業(yè)道德意識(shí)。高中英語(yǔ)教師需要始終堅(jiān)持教育的本質(zhì)價(jià)值，明確自己的職業(yè)信仰和職業(yè)使命，不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和道德水平，提高自己的教育敏感性和責(zé)任意識(shí)。

發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神和具備開(kāi)放思維。高中英語(yǔ)教師需要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，與團(tuán)隊(duì)成員共同參與制定并全力實(shí)施團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃，同時(shí)具備開(kāi)放思維，傾聽(tīng)和接受團(tuán)隊(duì)成員的反饋和建議。

強(qiáng)化自身的自我反省和改善意識(shí)。高中英語(yǔ)教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷開(kāi)展自我反省和改善，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)估和分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)加以改進(jìn)，不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化教師培訓(xùn)，提升師資隊(duì)伍

教師專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校的支持。在當(dāng)今時(shí)代背景下，學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造良好的信息化教學(xué)環(huán)境。

制定合理的教育培訓(xùn)計(jì)劃。教育培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)確保在課時(shí)安排、師資配置等方面非常合理，滿足教師的不同需求。要制定適合不同年齡段、不同學(xué)科領(lǐng)域的教師培訓(xùn)計(jì)劃，以便讓教師更好地掌握教育理念和教學(xué)方法。

加強(qiáng)教育培訓(xùn)資源的投入。教育培訓(xùn)資源的投入越多，教師接觸到的資源就更豐富。學(xué)校要完善學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)備硬件資源（如高速寬帶、打印機(jī)、掃描儀等）及軟件資源（如教學(xué)素材資源、辦公軟件等），確保信息化設(shè)備在日常教學(xué)中得以有效使用。

定期開(kāi)展教育培訓(xùn)活動(dòng)。教育培訓(xùn)不能是一次性的，應(yīng)該定期開(kāi)展，促使教師不斷更新自己的知識(shí)和教育理念，以跟上教育教學(xué)改革的步伐。

五、結(jié)語(yǔ)

在教育信息化2.0時(shí)代背景下，TPACK框架構(gòu)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義，同時(shí)也使教師面臨新的挑戰(zhàn)。因此，教師要不斷更新專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)不斷的實(shí)踐、反思、改進(jìn)，以更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]Laferrière T， Lamon M， Chan C K. Emerging e‐trends and models in teacher education and professional development[J]. Teaching Education， 2006（1）：75-90.

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[3]劉洋.教育信息化背景下教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及未來(lái)走向探賾[J].成才之路，2021（30）：52-54.

基金項(xiàng)目：本文系教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“新工科背景下面向海洋生物資源與環(huán)境方向的教學(xué)方法改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22087066190717）資助。