基于大觀念的初中英語大單元整體課內外閱讀研究

摘 要：初中階段是學生學習和成長的黃金時期，初中階段的各個學科都有著至關重要的教育價值。初中英語作為一門語言類學科，在當前社會環境下，對學生的學習和未來發展有著重要的作用。閱讀貫穿初中英語教學全過程，教師應基于新課標對閱讀教學進行全面改革，提高英語閱讀教學質量。鑒于此，本文著重就基于大觀念的初中英語大單元整體課內外閱讀展開全面探究，闡述大觀念以及大單元教學的概念，論述大單元整體課內外閱讀的價值，分析當前初中英語大單元教學存在的問題，并基于大觀念提出初中英語大單元整體課內外閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：大觀念；初中英語；大單元；整體教學；課內外閱讀；有效策略

作者簡介：尹可，南京市江寧高新區中學。

新課改對各學科教學提出了較高的標準和要求。閱讀作為初中英語教學的重要組成部分，對學生核心素養的培養有著極大的促進作用。作為英語教師，應當結合當前教學情況對初中英語閱讀教學進行優化與創新。目前，大觀念受到教育界人士的廣泛關注。在大觀念背景下，教師應深刻理解單元主題教學的意義，結合教材內容對單元教學內容進行綜合分析，梳理單元各板塊的邏輯關系，從零散知識點的教學逐漸轉變為引導學生連接分散點狀知識，理解英語學科內涵，提高學生的核心素養。然而，目前的初中英語閱讀教學中，部分教師未能明確大單元整體教學概念，導致教學效果不佳，嚴重影響了閱讀教學質量。如何有效地基于大觀念開展初中英語大單元整體課內外閱讀，是當前初中英語教師亟待解決的問題。

一、大觀念及大單元整體教學概述

（一）大觀念

大觀念教學指教師在教學實踐中將知識點集中于學生整體觀念建設，而并非特定的或具體的某一個知識點。這種教育理念在一定程度上有助于增強學生對于知識點的理解和整理，有利于學生構建完整的知識體系，讓學生學習英語知識的過程變得更加輕松、高效，使學生了解英語知識之間的內在邏輯關系，從而不斷提高學生的學習能力以及英語知識應用能力，促進學生核心素養的全面發展。英語大觀念是當前新課改背景下的一種新型教育理念，即基于學生學習情況、教學內容、教學過程的教育理念。英語課程大觀念包含多個方面，例如怎樣把學生培養成為優秀的人才、怎樣讓學生習得學科知識、在英語教學中學生需要獲取什么樣的知識等。基于大觀念所開展的初中英語閱讀教學活動，對學生學習能力以及課堂教學效果的提升，有著極大的促進作用。

（二）大單元整體教學

所謂大單元整體教學，是指教師在開展教學活動時，需將各單元、各板塊的知識進行分析并加以結合，構成統一協調的知識框架。大單元整體教學對教師有著極高的要求。在教學活動中，教師要對每個單元或每個單元內各板塊的具體內容進行全面分析，了解不同單元與不同板塊之間存在的異同點，以教學目標為核心，將多樣化的教學內容貫穿于教學中的每一個環節，從而實現知識之間的相互連接，提高學生的學習效率。大單元整體教學是新課改背景下備受英語教師青睞的教學方式之一，將其應用到課內外閱讀教學活動中，有利于實現英語閱讀教學的高質量發展，有利于拓寬學生的英語認知和知識視野，有利于加強學生對教材的深入理解，從而實現教學內容的連貫性和學生學習的整體性。大單元整體教學既強調單元之間的整體性學習，又強調學生從“初始知識”到“能力發展”再到“思維拓展”的發展過程，因此在大單元教學活動中，教師要聯系單元內容，引導學生對新舊知識進行鞏固和學習，從而提高學生的英語知識水平。

二、基于大觀念的初中英語大單元整體課內外閱讀的價值

在新課改背景下，學科教學的重點逐漸由傳統的育才教育轉變為育人教育，主要以培養學生的核心素養為主。依據初中英語教學新要求，教師應積極轉變教學理念，創新教學模式以及教學方法，落實單元整體教學，站在大單元整體視角對教學內容進行綜合分析，合理有效地劃分教學課時內容，并引入大觀念理念，以此提升初中英語大單元整體課內外閱讀教學質量。在單元整體教學中，學生能夠在教師的引導下對單元主題進行深入解讀、分析，并對教材中的重難點內容進行整合以及重組，實現知識點的有效連接，形成完整的英語知識體系。對于教師而言，基于大觀念開展的課內外閱讀活動更加多元化，知識內容涉及面更加廣泛。教師可結合單元主題對相應的閱讀材料進行綜合分析，在結合學生認知以及興趣特點的前提下從課外找到相應的教學資源，為學生制定相應的閱讀計劃，確保學生在課內外閱讀活動中學有所成，從而達到學以致用的教學效果。大觀念有利于教師在教學活動中把握教學的本質，改變原有的單一的教學內容以及基礎的教學模式，在教學過程中更加重視主題意義的建構。總的來說，基于大觀念的初中英語單元課內外閱讀活動的開展對于學生和教師均有著積極影響，學生能夠在這一教學模式下實現多元化發展，無論是學習能力、閱讀能力，還是理解能力，都能得到相應提升。教師在大觀念下能夠結合學生認知以及教學要求不斷豐富教學內容，為學生設計具有整體性的閱讀活動。在這一過程中，教師自身的專業能力以及職業素養會得到相應提升，并落實立德樹人根本任務。

三、基于大觀念的初中英語大單元整體課內外閱讀教學現狀

（一）教學理念未轉變

基于大觀念的初中英語大單元整體課內外閱讀教學的開展對教師有著極高的要求。教師作為課堂教學活動的設計者和實施者，其自身的教學理念在一定程度上決定了課堂教學效果以及學生課堂學習的專注度。在大觀念下，教師應當做好教學理念的轉變，遵循與時俱進的原則，為學生設計多樣化的閱讀活動，讓學生樂在其中，從而達到寓教于樂的教學效果。但在教學實踐中，部分教師受傳統教學理念影響，在開展教學活動時，將重心放在提高學生英語成績上，只凸顯了英語課程的工具性，忽視了英語課程的人文價值，導致教師在閱讀教學活動中花費了大量的時間和精力進行理論知識的講解，無法提高學生的綜合素質。由于教學理念未能轉變，在教學活動中，教師無法有效落實單元整體教學，課堂閱讀教學時常出現脫節現象，嚴重降低了單元整體教學的質量，不利于學生閱讀能力的提升。

（二）對單元整體教學的理解不全面

在單元整體教學中，教師對于單元教學的理解程度決定著單元教學的實施效果。部分教師對初中英語單元整體教學缺乏認知，沒能做好對大觀念下初中英語大單元整體教學的深入研究，導致無法把握單元整體教學的核心和實施原則，往往會采取與單元整體教學相違背的教學方式和策略，難免在教學中會出現相應的教學問題。例如，部分教師在沒有充分理解單元整體教學的前提下開展相關閱讀教學活動，在教學中過于注重閱讀教學的工具性，將重心放在提高學生的閱讀能力以及對文本內容的理解上，導致閱讀教學效果不佳，也無法實現課內外閱讀的有效銜接，限制了學生思維的拓展以及核心素養的發展。

（三）學生缺乏創新實踐能力

隨著多元化教學方式的應用以及教學理念的更新，教學質量顯著提升。然而，初中英語教學形勢不容樂觀。尤其在當前競爭極其激烈的環境下，部分學校將教育目標定位于提高學生學業成績，所開展的各項教學活動有應試教育色彩，與現階段倡導的教學理念背道而馳，對學生核心素養的培養有著極大的限制。這造成初中英語閱讀教學過于形式化的現象，難以提高學生的英語學習興趣，無法給予學生更多自主發揮、自主思考以及自主學習的時間。初中學生正處于身心發展的關鍵時期，各方面能力和認知正不斷形成，具有極強的可塑性，而學生各方面能力的提升主要來自生活和學習中的自主體驗。受應試教育影響，學生創新實踐能力的發展受到了極大的限制，這也使得初中英語閱讀教學難以發揮出實際的育人價值。

四、基于大觀念的初中英語大單元整體課內外閱讀教學策略

（一）積極轉變教學觀念，落實單元整體教學

教師是教學活動的組織者和引導者，其知識能力和教學水平在一定程度上決定著單元整體教學質量。為了進一步完善基于大觀念的初中英語大單元整體課內外閱讀活動，提升英語閱讀教學質量，增強學生的學習興趣，促進學生英語核心素養的發展，教師應積極轉變教學理念，全面了解單元整體教學，并在實踐中不斷分析和優化，從而全面提升教學質量。具體來說，教師應主動學習，做好對大觀念以及單元整體教學的全面研究，找到單元整體教學與課內外閱讀活動的契合點，結合單元主題明確閱讀教學目標，為學生打造具有針對性的閱讀活動，滿足學生的學習需求，促進學生主動學習。另外，學校可定期開展教師培訓活動，為教師提供多樣化的學習資料，讓教師更深入地了解單元整體教學，為后續教學的有效實施打下堅實基礎。還可以定期組織課題研究活動，邀請英語教師參加，讓他們分享有關教學活動的經驗、成果、建議等，基于現階段學生學情探討單元整體教學，從而全面提升單元整體閱讀教學質量。

（二）理清單元邏輯，實施單元教學

為切實提升初中英語大單元整體課內外閱讀活動的質量，促進學生閱讀能力的全面提升，在具體的教學活動中，教師應當做好對單元內容的具體分析，理清單元邏輯，實施單元教學。譯林版初中英語教材每一單元有明確的主題，單元內的知識板塊以及各單元之間都有相應的聯系，因此，教師需要明確各單元之間的關系以及單元內各板塊的聯系，梳理單元邏輯，以此為基礎明確單元教學目標，為后期單元閱讀教學活動的順利實施打下堅實基礎。

例如，譯林版初中英語七年級上冊第四單元“My day”的主題語境是“人與自我”，具體的教學內容是校園學習生活和倡導積極的學習生活態度。Welcome to the unit板塊通過漫畫中的小對話，向學生說明了Eddie一天的生活，并引出了Millie在校的一天。通過這一板塊的學習，學生可對單元內容有初步了解。Reading板塊通過一封電子郵件，介紹了Millie的校園生活，學生在閱讀之后需了解文本內容，并嘗試表達自己在學校的生活。Integrated skills板塊主要是關于校園排球比賽的對話以及關于比賽的通知，側重于訓練學生的語言能力和學習能力。“Task”板塊通過介紹Millie校園生活的喜好，引導學生思考自己的校園生活，升華學生的情感。在理清單元的邏輯后，教師便可結合教材內容進行閱讀教學。

（三）選擇合適閱讀素材，豐富閱讀活動

基于大觀念的初中英語大單元整體課內外閱讀，既強調課內的單元整體閱讀教學，又強調課內外閱讀材料的有效連接。教師在開展單元閱讀活動時，應當對閱讀素材進行合理選擇，基于教學目標以及學生認知，保證閱讀素材的科學性和合理性，使學生能夠自主閱讀并有所收獲，這樣才能讓學生了解單元主題的具體內容，并在閱讀的過程中感受單元主題的內涵。教師可結合本單元的具體內容在互聯網尋找相應的閱讀材料，確保閱讀素材的關聯性，讓學生進行深度學習。仍以譯林版初中英語七年級上冊第四單元“My day”為例，教師可以結合本單元的主題“My day”選擇相應的閱讀文本讓學生閱讀，幫助學生將課內學到的知識遷移到現實生活，開展深度閱讀，引導學生主動思考，逐步培養學生的英語核心素養。

五、結語

綜上所述，基于大觀念的初中英語大單元整體課內外閱讀對學生英語核心素養的培養有著極大的促進作用。英語教師應當對大觀念以及單元整體教學的概念進行深入理解，積極轉變教學理念。在具體的教學活動中，教師應先梳理單元邏輯，明確單元主題，找到知識點之間的關系，在此基礎上選擇合適的閱讀素材并開展相應的閱讀活動，以此提高初中英語大單元整體課內外閱讀教學質量，促進學生英語核心素養全面發展。

參考文獻：

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