思維可視化工具在初中英語閱讀教學中的應用研究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，思維可視化工具被廣泛應用于教育領域。在初中英語閱讀教學中，教師可以從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的學習情況和不同需求，使用不同的思維可視化工具來促進閱讀的教與學。本文結(jié)合一節(jié)閱讀課教學課例，探討了如何在閱讀教學中使用思維可視化工具。

關鍵詞：思維可視化；初中英語；閱讀教學

作者簡介：錢麗華，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學校。

一、思維可視化工具的概念及特點

思維可視化工具是一種能夠?qū)⒊橄蟮乃季S過程以圖形的形式表達出來的工具，能為學習者提供清晰、直觀、形象的思維過程，使學習者能夠更好地理解和掌握知識。思維可視化工具能幫助學生在學習過程中梳理思路、整理思路，通過一系列圖形化的表達方式，將學生的思維過程呈現(xiàn)出來，有利于教師更好地進行教學和管理。思維可視化工具還能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生主動思考和分析問題的能力。

思維可視化工具具有以下特點：一是直觀、形象，方便學習者理解；二是操作簡單，易學易用；三是可進行個性化定制，滿足學習者不同需求；四是便于保存和分享，有利于學習者對知識進行反復使用。

二、思維可視化工具與初中英語閱讀教學相結(jié)合的優(yōu)勢

在初中英語閱讀教學中應用思維可視化工具，能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀思維，提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的讀寫能力。首先，在初中英語閱讀教學中應用思維可視化工具可以使學生對文章的結(jié)構(gòu)有一個直觀的認識，同時可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣。其次，思維可視化工具可以幫助學生在閱讀過程中不斷加強對單詞和短語的理解，從而提高學生對文章內(nèi)容的理解和分析能力。此外，思維可視化工具還可以幫助學生理清文章結(jié)構(gòu)，使其在閱讀過程中快速定位文章線索。最后，思維可視化工具能夠有效促進學生在閱讀過程中對文章進行再加工，將自己的理解與老師或同學分享，從而提高學生的讀寫能力和思維品質(zhì)，進而促進學生的核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、初中英語閱讀教學中思維可視化工具的運用原則

初中英語教師應在應用思維可視化工具的過程中遵循以下原則：

（一）以學生為本原則

初中英語閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，這就要求教師在應用思維可視化工具進行教學時要以生為本，考慮到學生的學習情況和不同需求，設計符合學生實際需求的活動。

英語閱讀教學的本質(zhì)是以學生為中心的教學，學生是課堂的主人，教師應在此基礎上充分尊重學生的主體性。因此，在英語閱讀教學中，教師應根據(jù)學生的學習興趣、認知水平等因素，以學生為中心，實施英語閱讀教學。例如，在解釋詞匯的時候，可以使用韋恩圖來幫助學生了解詞匯的意義；在解釋詞組、句型的時候，可以借助思維導圖的輔助，加深對文法、句法的理解；在講解課文內(nèi)容時，可以使用流程圖等來幫助學生對文本的理解。

（二）實用性原則

初中英語閱讀教學中應用思維可視化工具時，不僅要對學生的認知結(jié)構(gòu)進行設計，還要對學生的學習方式和學習內(nèi)容進行設計，確保思維可視化工具的實用性。在思維可視化工具中融入閱讀策略能夠使學生明確英語閱讀的方向和重點，提高學生的自主學習能力；將教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，便于學生理解和掌握。此外，教師還可以借助思維可視化工具來對閱讀內(nèi)容進行分析和整理，使學生了解英語閱讀的內(nèi)在邏輯。教師在設計思維可視化工具時要注意引導學生分析英語文章的結(jié)構(gòu)，并借助思維導圖對英語文章的中心思想和表達方式進行分析。

（三）循序漸進原則

循序漸進指的是在初中英語閱讀教學中應用思維可視化工具需要按照學生的認知發(fā)展規(guī)律進行，從簡單到復雜，從易到難。如果學生的認知水平還處于簡單思維階段，教師就不能直接應用思維可視化工具，而應引導學生進行這方面的學習和培訓，再進行相應的練習和應用，逐漸提升他們的應用水平。

思維可視化工具是一種輔助工具，不能直接應用到課堂教學中，因此在應用思維可視化工具之前教師要對學生進行系統(tǒng)、全面的培訓。初中英語閱讀教學不能急于求成，應從實際出發(fā)，循序漸進地應用思維可視化工具。

四、初中英語閱讀教學中應用思維可視化工具的教學實踐

（一）教學內(nèi)容

本節(jié)課使用的教材是由上海外語教育出版社出版的《新理念英語閱讀》九年級第二冊中名叫“Danny's dream”的故事類文本（fiction）。其包含六個故事，六個故事都圍繞“人與自我”這一主題語境。本節(jié)課使用的故事類文本，講述了Danny這個高中里最瘦弱的男孩樹立夢想，勇敢追求夢想，最終克服困難，實現(xiàn)夢想的故事。在上本課之前，學生已經(jīng)提前利用空閑時間自讀過這篇作品，基本掃除了詞匯障礙，對人物和故事情節(jié)有了初步的了解。但是，在對文本的理解，故事情節(jié)以及故事主題意義的認知上還比較淺顯，不夠深入和系統(tǒng)化。本課時旨在引導學生理清故事情節(jié)，分析主角的性格特點，探究主題意義和欣賞語言之美。

（二）教學目標

經(jīng)過本課的學習，學生能夠：

獲取故事的基本信息，梳理故事發(fā)展脈絡，借助可視化圖形呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識；

在思維可視化工具的幫助下，分析人物行為和情感變化，歸納其夢想成真的外因及內(nèi)因，推斷出成功的關鍵因素；

分享夢想和實現(xiàn)夢想的路徑，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀；

基于閱讀體驗，表達對文學作品的感受，感受語言之美。

（三）教學過程

Step 1：Pre-reading （讀之導）

1.利用封面和目錄，激活學生已知。在深度研讀故事文本前，教師讓學生根據(jù)標題，回答教師設計的5W1H問題：

Who is the story about？

What happens to him？

Where does the story happen？

When does it happen？

Why does Danny have such a dream？

How does he make his dream come true？

學生在課前已經(jīng)自讀過這個故事，但不少學生對于相關內(nèi)容和細節(jié)已經(jīng)回想不起來了，因此，教師順勢引導學生觀察封面上的標題、目錄、圖片等信息，了解故事的作者、人物、情節(jié)、環(huán)境，預測故事內(nèi)容和主題，激發(fā)學生閱讀興趣，形成閱讀期待。

2.使用故事山，梳理情節(jié)脈絡。故事山（Story Moun-tain）是一個幫助讀者了解故事結(jié)構(gòu)的可視化工具。它用線條把故事按照開端，發(fā)展，高潮和結(jié)尾清晰的梳理出來。

教師要求學生根據(jù)剛才封面上的章節(jié)目錄，把各個章節(jié)填入故事山的相應位置，幫助學生梳理情節(jié)脈絡，把握故事結(jié)構(gòu)，更好的理解作品內(nèi)容。

Step 2：Exploring（讀之研）

借用插圖，概括追夢原因

教師要求學生觀察第一章節(jié)中的兩張插圖，觀察外貌，對比神態(tài)，通過回答問題“What does Danny look like？ ” “Is he always happy？ Why？”，鼓勵學生尋找文字線索，得出Danny是一個外表陽光開朗，內(nèi)在卻充滿了不自信的男孩，這一切都源于他總想成為別人，唯獨沒有做自己。

接著，使用第二章節(jié)中的插圖，設計問題“ What came to Danny's mind while he was watching the men's marathon？”“If you were Danny， would you take the dream seriously？ Why or why not？”，以及 “ What made Danny decide to work for his dream ？”。通過插圖帶來的直觀性和反差感，加上教師層層遞進的問題，強化學生的體驗，激發(fā)了學生的自主思考，幫助學生梳理概括Danny樹立夢想并勇敢追夢的原因，進一步加深了學生對文本理解。

3.巧用流程圖，分析追夢行為。流程圖（Flow Chart）是一種用圖形符號表示工作流程、過程或系統(tǒng)的可視化工具。它通常由不同形狀的圖形（如方框、菱形和箭頭）組成，這些圖形表示各種操作、判斷和流程之間的關系。流程圖能夠清晰地展示工作流程的步驟和順序，并幫助人們更好地理解、分析和改進工作流程。

在第三章Training部分，教師要求學生快速閱讀，并完成流程圖上的填空。借助清晰直觀的流程圖，學生能更加深入了解Danny為實現(xiàn)夢想所采取的不懈努力，分析判斷他身上所具有的人格品質(zhì)閃光點。

4.善用魚骨圖，推斷成功原因。魚骨圖，也被稱為因果圖或Ishikawa圖，根據(jù)內(nèi)容相互關聯(lián)性整理而成，具有結(jié)構(gòu)清晰、條理清楚、層次分明等多種優(yōu)點，因其形狀類似于魚骨而得名。

教師運用魚骨圖，以賽跑比賽（The race）為主線，引導學生梳理在賽跑中Danny的行為變化，并由此推測出其情感變化和對夢想態(tài)度的變化。教師引導學生內(nèi)化新知和關鍵語言，并根據(jù)語篇主線探究文本深意，為進一步提煉和概括信息做好鋪墊。

5.活用概念圖，總結(jié)成功因素。概念圖（Concept Map）是一種用節(jié)點代表概念，概念間關系使用連線表示的圖示法。概念圖有利于激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，使知識結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)發(fā)散思維。

教師使用概念圖鼓勵學生總結(jié)歸納Danny成功的原因。學生在概念圖的引導下，和同伴展開充分討論，推斷他成功的兩個關鍵因素：一個是Danny優(yōu)秀的個人品質(zhì)，如try to be yourself、be brave to dream、work hard for the dream、have the spirit of never giving up、stick to the dream等；另一個則是父母同學的鼓勵和支持。教師可以通過總結(jié)引導學生進行思考、概括和批判性評價，提升學生的思想水平和情感層次，升華學生精神品格，形成正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)升華主題，學科育人的功能。

Step 3：Appreciation（讀之賞）

教師詢問學生在“The race”這個章節(jié)中，“What's your favourite sentences/paragraph？”“Would you like to share them with us？”。接著先與學生分享一段自己最喜愛的文字以及原因，然后也請學生找出自己最喜歡或者覺得最美的詞或句或段落，有感情朗讀出來，和同學們分享并說明原因。通過美文的賞析，引導學生感知文字之美，感受情節(jié)之美，感悟?qū)懽髦馈?/p>

Step 4： Writing （讀之成）

教師設計問題“What is your dream？”“Why do you have this dream？ ”“How are you going to make it come true？”，并把這三個問題用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來。思維導圖（The Mind Map），是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

教師鼓勵學生思考并分享自己的夢想，產(chǎn)生夢想的原因和實現(xiàn)夢想的路徑。此時，思維導圖可以作為交流和匯報的工具，幫助學生表達自己的觀點。接著，教師要求學生把自己的夢想以文字形式寫下來。這個時候，學生可以使用思維導圖作為可視化提綱，為寫作搭建支架，形成寫作結(jié)構(gòu)，促進學生觀點的表達。最后，在評價環(huán)節(jié)，學生依然可以運用思維導圖來反思和評價自己和他人的作文。

使用思維導圖開展讀后寫作和評價，可以將閱讀、寫作和評價有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)知識的遷移和運用，幫助發(fā)展學生的學習能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，樹立正確的人生觀和價值觀，提升核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

思維可視化工具的應用可以幫助學生在閱讀教學中進行知識整合，通過圖、文、表相結(jié)合的形式，將文本信息轉(zhuǎn)化為可視化的數(shù)據(jù)，幫助學生理解文本內(nèi)容，增強其語言運用能力和綜合語言運用能力。然而，思維可視化工具的應用也存在一定的問題，在應用過程中，教師要注重提高思維可視化工具的可操作性和實用性，在使用過程中要注意其使用的方法和原則。同時，教師也要充分考慮學生實際需求和興趣愛好，根據(jù)學生實際學習情況選擇合適的思維可視化工具，讓思維可視化工具真正發(fā)揮作用。

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