高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)策略

摘 要：語言是文化的載體，缺乏文化情境的英語教學(xué)不利于提升學(xué)生的文化意識和學(xué)習(xí)能力。英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的重中之重。在閱讀教學(xué)中，明確中外文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，有助于提升教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展和多元文化意識的建立，培養(yǎng)具有跨文化意識的新時代青年。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；跨文化意識

作者簡介：陳芳，福建省福州第七中學(xué)。

一、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，與時俱進

（一）閱讀課前導(dǎo)入文化背景知識

語言學(xué)習(xí)應(yīng)在特定的文化背景下展開。當(dāng)前所使用的高中英語教材是高中英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和框架，教師可以通過課本內(nèi)容來進行文化背景知識的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和多元文化理念。

教師可以在閱讀課前借助互聯(lián)網(wǎng)或?qū)W校圖書館等查找與教學(xué)內(nèi)容主題相關(guān)的影視資料和文學(xué)作品。人教版高中英語教材著重強調(diào)人文精神，課本內(nèi)容關(guān)注學(xué)生日常生活和成長發(fā)展，內(nèi)容新穎，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。如必修第三冊Unit 1的主題是“festivals and celebrations”，本單元讀思課主題是“Why do we celebrate festivals？”。教師可以在課堂教學(xué)前收集相關(guān)的節(jié)日資料，向?qū)W生介紹英語國家的節(jié)日，同時和中國傳統(tǒng)節(jié)日進行對比。引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家文化的差異，以開放的心態(tài)看待跨文化交流，堅定正確的世界觀和價值觀。這個單元提到了中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等，以及英語國家的感恩節(jié)、圣誕節(jié)等，教師可以展示西方文化背景下的不同文化習(xí)俗、飲食習(xí)慣等，引導(dǎo)學(xué)生理解不同節(jié)日的由來和不同國家在過同一節(jié)日時的差異。課前教師向?qū)W生介紹相關(guān)的文化背景知識，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造相關(guān)的文化氛圍，同時也鼓勵學(xué)生積極尋找相關(guān)的閱讀素材，在課堂上分享給同學(xué)，并表達自己的看法。教師可以在學(xué)生積極表達自己觀點、看法的同時，幫助學(xué)生感受不同文化差異帶來的沖擊，對不同的生活方式進行客觀正確的評價。

（二）探究詞匯背后的文化內(nèi)涵

詞匯是構(gòu)建句子的基礎(chǔ)，在英語閱讀中詞匯的作用至關(guān)重要，有時僅僅掌握一個詞的常用意義是不夠的，還要理解其在學(xué)術(shù)背景下或者文化背景下的特殊內(nèi)涵。例如，必修第三冊 Unit4的主題是金錢的價值，閱讀文章是馬克·吐溫創(chuàng)作的《百萬英鎊》節(jié)選，文中提及裁縫店老板看到男主人公Henry手持百萬英鎊大鈔時，由原先的鄙視迅速變成崇拜的表情，尤其是對于笑容的描述，作者用的是with a broad smile， broad這個詞以往學(xué)生只知其表示“寬闊的”，而結(jié)合上下文可知，這個短語不能直譯為“帶著寬闊的笑容”，雖然“寬闊的”能讓我們迅速腦補出老板喜笑顏開的表情，但是這樣的解釋顯然不符合漢語的表達習(xí)慣，不能孤立解釋broad這個詞的含義，而應(yīng)該將整個短語解釋為“笑容可掬”。要讓學(xué)生明白，在跨文化交際中，對于某些特定詞匯，不能逐詞逐句去理解，一定要結(jié)合上下文以及文章的文化背景，翻譯成漢語的時候，要符合漢語的表達習(xí)慣。如果在對不同語言的學(xué)習(xí)過程中忽視這些文化內(nèi)涵，就會出現(xiàn)錯誤的理解，在英語閱讀時就可能不解其意。教師在引領(lǐng)學(xué)生進行英語閱讀的過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去探究詞匯背后的豐富內(nèi)涵，避免出現(xiàn)理解和使用上的偏差。

（三）引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品

高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)與時俱進，除了關(guān)注課本上的文章之外，教師還應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)的外國文學(xué)作品，體會不同時代背景下不同的人文情懷，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，領(lǐng)悟不同背景之下的文化差異，拓展學(xué)生的文化視野。例如，學(xué)習(xí)完必修第三冊 Unit5“The value of money”之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看根據(jù)《百萬英鎊》改編的電影，進而閱讀《百萬英鎊》的原著。由于高中生學(xué)習(xí)時間緊張，教師可以選取難度適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)，鼓勵學(xué)生進行閱讀和討論。教師還可以向?qū)W生推薦其他文學(xué)家的作品，比如蕭伯納等，鼓勵學(xué)生閱讀他們的文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使學(xué)生認(rèn)識到在不同的文化背景下如何去實現(xiàn)個人價值，如何進行自我的社會定位等，從而提升學(xué)生的跨文化意識。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，因材施教

（一）設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

在開展高中英語閱讀教學(xué)時，教師要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，將跨文化意識培養(yǎng)設(shè)定為學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，提高對學(xué)生跨文化交流能力的重視程度，根據(jù)教材，從多個方面融入跨文化意識培養(yǎng)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修第三冊中的“Diverse cultures”時，就可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力兩個方面對學(xué)生提出要求。有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求是培養(yǎng)文化意識，鍛煉思維品質(zhì)，了解中西方學(xué)生在日常生活、校園學(xué)習(xí)、日常習(xí)慣、休閑娛樂等方面的異同，反思自己的成長，樹立正確的價值觀，借助互聯(lián)網(wǎng)渠道，認(rèn)識了解不同的生活方式，培養(yǎng)積極健康的生活方式。對學(xué)習(xí)能力的要求是能夠熟練運用本單元所學(xué)的知識，圍繞多元文化這一話題進行聽、說、寫各方面能力的訓(xùn)練，能夠根據(jù)這一主題進行個人表達，閱讀與這一主題相關(guān)的文學(xué)作品和雜志文章，總結(jié)優(yōu)美的句子和地道用語。對英語句子結(jié)構(gòu)和語法的要求集中在熟練掌握從句的句式表達和特殊省略情況，了解部分否定結(jié)構(gòu)，掌握動詞不定式和分詞等非謂語動詞結(jié)構(gòu)，掌握電子郵件的寫作格式，能夠熟練運用該格式進行私人電子郵件寫作。設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于將跨文化意識培養(yǎng)融入日常教學(xué)中，提高教師和學(xué)生對跨文化意識、人文素養(yǎng)的重視程度。

在課前，教師向?qū)W生提出有關(guān)跨文化交流的問題，激發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的探究興趣。由于中西方文化差異，中西方高中學(xué)生的日常生活有著很大不同，教師可以鼓勵學(xué)生收集有關(guān)中西方學(xué)生日常生活、校園活動等方面差異的文學(xué)作品或影視作品，豐富課堂內(nèi)容。在閱讀必修第一冊 Unit1中西方學(xué)生的自我介紹后，教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的日常學(xué)習(xí)生活，寫一篇類似的文章，介紹網(wǎng)絡(luò)世界對自己日常生活的影響，尋找中西方學(xué)生課外活動的差異，盡可能多地使用學(xué)習(xí)過的單詞，將不熟練的單詞逐漸轉(zhuǎn)換為可使用的有效單詞。英語閱讀能力的提高離不開英語輸入，只有擴大英語閱讀量，對中西方跨文化意識有了更多的了解，在學(xué)習(xí)英語、進行英語閱讀的時候才會更加得心應(yīng)手。

（二）組成學(xué)習(xí)小組，進行合作學(xué)習(xí)

當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生的跨文化意識進行培養(yǎng)過程中仍存在一些限制，例如，英語閱讀缺乏豐富的跨文化素材，課本內(nèi)容對于英語國家的歷史背景、地理環(huán)境、風(fēng)土人情、習(xí)俗禮儀等的介紹篇幅十分有限，不能為學(xué)生提供足夠的有關(guān)英語國家文化的內(nèi)容輸入，造成英語閱讀學(xué)習(xí)時的文化環(huán)境背景缺失，教師在課外閱讀素材的選擇方面大多偏好考試會出的內(nèi)容，或與往年考試試題相關(guān)的英語閱讀文章，選取角度單一，閱讀素材大多千篇一律，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的要求，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏文化敏感度，造成許多中式英語的表達和思維定式。如果單純依靠教師對跨文化意識的灌輸式培養(yǎng)，很難達到理想的教學(xué)效果。教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進行小組討論和總結(jié)相關(guān)文化背景素材，不同學(xué)生對文化內(nèi)容的討論可以展現(xiàn)學(xué)生看待問題的不同角度，創(chuàng)新學(xué)生的思維模式。學(xué)生的不同看法相互碰撞，在討論中進行合作學(xué)習(xí)，透過學(xué)習(xí)材料滲透跨文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

（三）結(jié)合時代發(fā)展，找到具體案例

在進行跨文化意識培養(yǎng)時，教師要格外注意英語閱讀中文化差異的重點所在及其是否向?qū)W生傳達了正確的價值觀。在尋找具體案例時，教師可以結(jié)合當(dāng)下時代發(fā)展和熱門話題，引發(fā)學(xué)生對中西方文化差異的思考。如果文化差異的例子太過陳舊，就會不可避免地導(dǎo)致看法的片面和落后，這樣既不符合時代發(fā)展的趨勢，也不利于跨文化意識的滲透。英語閱讀是幫助學(xué)生獲取知識信息、拓展國際視野、提升英語學(xué)習(xí)能力的重要方式之一，對于英語閱讀材料的選擇和英語話題的選擇直接影響著學(xué)生對于事物的看法。教師在進行英語閱讀素材的選擇時，要著重審視文章的內(nèi)容重點和立場角度，只有內(nèi)容積極向上的文章，才適合學(xué)生進行閱讀和學(xué)習(xí)。

三、組織多樣英語課外活動，寓教于樂

高中英語閱讀教學(xué)壓力大，閱讀指向性強，學(xué)習(xí)過程中的功利性也較強。雖然高中英語教材中的文章都含有跨文化知識，但由于學(xué)生缺乏跨文化意識，對閱讀內(nèi)容缺乏敏感度，往往在學(xué)習(xí)的過程中忽視了跨文化知識和文化差異。豐富學(xué)生的課外活動有助于為學(xué)生的日常生活增添色彩，緩解課堂上大量進行英語閱讀給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力，同時也削弱過多的練習(xí)題給學(xué)生帶來的思維定式。組織和英語相關(guān)的課外活動，有助于學(xué)生透過英語閱讀文章的表象去深入理解文本背后的人文文化，在角色扮演或是演講比賽的過程中，深入剖析文本的文化背景。教師指導(dǎo)學(xué)生對文本進行討論和深究，有助于學(xué)生形成自己的文化立場，具備正確的文化認(rèn)知，構(gòu)建多元文化視角。

（一）組織情景劇表演

在高中英語課堂組織情景劇表演，指導(dǎo)不同的學(xué)生扮演不同的國家和民族文化的角色，可使學(xué)生成為文化溝通交流的主體，真實感受不同文化之間思維意識的碰撞，調(diào)動已有的跨文化知識進行實際運用，構(gòu)建多元文化視角。教師組織學(xué)生進行情景劇表演可以文藝復(fù)興和百家爭鳴為背景，學(xué)生用PPT、視頻、書法、字畫等多種文化表達形式來展示自己所代表的文化。在前期進行準(zhǔn)備時，教師可以鼓勵學(xué)生多閱讀關(guān)于英美文學(xué)的書籍，通過大量的文學(xué)輸入來領(lǐng)悟中西方文化的不同，尋找中西方文化的差異，之后進行討論和交流，從中選出情景劇所需要的臺詞和旁白。這一過程既可以提升學(xué)生的文學(xué)閱讀量，促進其英語閱讀能力的提升，也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力。情景劇的前期準(zhǔn)備還需要學(xué)生仔細(xì)研究事情發(fā)生的時代背景和人物的外在形象，研究當(dāng)時人們的服飾裝扮，同時還需要找到有關(guān)當(dāng)時場景的建筑圖片作為PPT背景。學(xué)生通過場景表演來展示自己研究的文化。

（二）開展速讀比賽

在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都是教師關(guān)注的重點，在閱讀前設(shè)置問題，可以幫助學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的“略讀+尋讀”模式的閱讀方法，在閱讀時抓取重點，以最快的時間找到有用信息。現(xiàn)在的高中英語課堂中，英語閱讀教學(xué)以分段解析、語法解析等灌輸性教學(xué)方式為主，力求在短時間內(nèi)盡可能多地講授知識，而忽視了對學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練。尋找與跨文化交流相關(guān)的英語文章，然后組織學(xué)生進行跨文化交流主題速讀比賽，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀英語文學(xué)作品的興趣，打破機械閱讀模式。教師還可以選取中文作品的英譯本，讓學(xué)生在對本民族文化有基本認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，感受中英文在用詞和表達上的差異。比賽后，教師可以對優(yōu)勝的學(xué)生予以獎勵，激發(fā)其對英語閱讀和學(xué)習(xí)不同國家文化知識的信心和積極性。

四、結(jié)語

在全球化背景下，培養(yǎng)高中學(xué)生的跨文化意識有助于學(xué)生理解中外文化差異，樹立起正確的價值觀，教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中就包括培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。跨文化意識作為學(xué)生文化意識的重要組成部分，有助于學(xué)生增強對本土文化的自信心，也有助于加深學(xué)生對西方文化的理解和對其他文化的認(rèn)可和尊重。在高中英語閱讀教學(xué)中有意識地增加多元文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，有助于拓寬學(xué)生的跨文化視野，提升學(xué)生對多元文化的包容性。教師在日常教學(xué)中增添多元文化素材，創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生理解不同國家的文化背景，引領(lǐng)學(xué)生感受文化差異，有助于學(xué)生建立起自己的文化意識，提高文化敏感度，具備較強的跨文化交際能力。

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