關于“雙減”及新課標背景下初中英語閱讀教學的思考

摘 要：近年來，教育改革不斷深化，其中包括“雙減”政策的提出和實施。該政策旨在減輕學生過重的課業負擔和減少校外培訓機構的影響，推動學生全面發展和素質教育。同時，為了適應教育改革的需要，人教版初中英語教材也進行了一系列調整，制定了新的教學大綱和教材體系。在新課標下的初中英語教學中，閱讀教學的重要性更加凸顯。閱讀是英語學習的核心技能之一，對于學生的語言綜合能力和文化素養的培養起著重要作用。新課標提出了培養學生閱讀能力和閱讀理解能力的要求，鼓勵學生通過閱讀來獲取信息、擴大知識面，并培養批判性思維和創造性思維能力。在這樣的背景下，本文將著重探討“雙減”政策對初中英語閱讀教學的影響，分析新課標對閱讀教學的改革和要求。同時，對人教版初中英語教材在閱讀教學中的支持作用和適應性進行評估，提出基于新課標的初中英語閱讀教學策略和方法，旨在為廣大英語教師提供有益參考和指導。

關鍵詞：“雙減”背景；新課標；初中英語；閱讀教學

作者簡介：張璐（1988.01-），女，安徽蕪湖人，蚌埠第二十九中學，中學二級教師，碩士研究生，研究方向：中學英語教學。

在當前教育改革的大背景下，教育領域正在積極探索減輕學生課業負擔、促進素質教育的途徑。其中，以“雙減”政策為核心的改革措施成了廣泛關注的焦點。這一政策旨在降低學生過重的課業負擔，減少校外培訓的影響，從而為學生提供更多的自主發展時間和空間，促進其全面發展。與此同時，隨著教育改革的推進，人教版初中英語教材也在不斷進行調整和創新，以適應新的教學理念和要求。新課標下的初中英語閱讀教學扮演著至關重要的角色。閱讀是英語學習的核心技能之一，對于學生的語言綜合能力和文化素養的培養起著重要作用。新課標提出了培養學生閱讀能力和閱讀理解能力的要求，強調通過閱讀來獲取信息、擴大知識面，并培養學生的批判性思維和創造性思維能力。因此，如何有效地進行初中英語閱讀教學成了當前教學實踐中的重要課題。

本文旨在對“雙減”背景下的初中英語閱讀教學進行深入思考和研究，探討新課標對閱讀教學的要求和變革，評估人教版初中英語教材在閱讀教學中的支持和適應性，并提出基于新課標的初中英語閱讀教學策略和方法。

一、“雙減”政策的背景和影響

長期以來，學生過重的課業負擔和校外培訓機構的增加成為社會普遍關注的問題。學生在追求高分數和升學壓力下，面臨著長時間的學習和考試備考，這不僅給他們的身心健康帶來了巨大的壓力，也剝奪了他們的休息和自主發展的時間。此外，校外培訓機構迅速發展，為了追求更好的成績和競爭優勢，家長們紛紛將孩子送到各種培訓班，這進一步加劇了學生的負擔和競爭焦慮。為了解決這些問題，中國教育部提出了“雙減”政策，旨在減輕學生過重的課業負擔，并限制校外培訓機構的規模和影響力。這一政策的目標是讓學生能夠享受到更加健康和全面的教育，減少學習壓力，拓寬學生的發展空間，促進他們全面發展。

“雙減”政策在中國教育領域引起了廣泛的反響和討論。政府、學校、家長和教育工作者都開始重視學生的身心健康，探索合理的教育模式和教學方法，以促進學生的全面發展。這一政策的出臺不僅對學生的學習和生活產生了深遠影響，也為教育改革提供了新的方向和動力。在這一背景下，新課標下的初中英語閱讀教學也面臨著新的挑戰和機遇。

二、新課標下的初中英語閱讀教學變革

（一）新課標對初中英語教學的要求和改革

新課標下，初中英語閱讀教學進行了重要的變革。新課標強調培養學生的閱讀能力和閱讀理解能力，以提高他們的語言綜合能力和文化素養。在新課標背景下，初中英語教學注重培養學生的閱讀能力。學生通過大量的閱讀實踐來提高閱讀能力，并且教師在教學中為學生創造豐富的閱讀環境，鼓勵學生涉獵不同類型和主題的英語文本，如課本、報紙、雜志、小說等。通過頻繁的閱讀訓練，學生能夠培養出良好的閱讀習慣和技巧。同時，新課標強調發展學生的閱讀理解能力。教師通過教學設計和指導，幫助學生深入理解閱讀材料的內容和意義，培養學生的分析、推理、判斷等閱讀理解能力。學生通過閱讀不同類型的文本，掌握閱讀策略和技巧，提高對文本的理解和解讀能力。

故而，新課標下的初中英語閱讀教學強調培養學生的閱讀能力、閱讀理解能力以及批判性思維和創造性思維能力。這一改革要求教師在教學中注重培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，設計多樣化的閱讀活動和任務，提供有效的指導和反饋，以幫助學生全面提升其閱讀能力和綜合素養。

（二）分析新課標對閱讀教學的影響和變革

新課標對初中英語閱讀教學產生了顯著的影響和變革。教學內容和素材的調整是其中的重要方面。新課標要求教師在閱讀教學中引入多樣化的教學素材，包括各類文本、文章和多媒體資源。這些教材內容更加貼近學生的實際生活和興趣，有助于激發學生的閱讀興趣和動力。教師也可以根據學生的背景和需求，選擇合適的教材和文章，以滿足學生的閱讀需求和能力發展。另一個重要變革是加強對學生閱讀策略和技巧的培養。新課標強調培養學生的閱讀策略和技巧，以幫助他們更好地理解和解讀閱讀材料。教師通過教學指導和實踐訓練，引導學生學習和應用不同的閱讀策略，如預測、推理、概括等，重點在于培養學生主動思考和解決問題的能力，而不僅僅是被動接受信息。

同時，新課標倡導培養學生的批判性思維和創造性思維能力。在閱讀教學中，教師鼓勵學生對閱讀材料進行深入思考、提出問題和進行討論，培養學生的批判性思維和創造性思維。這種思維能力的培養有助于學生更好地理解和解讀閱讀材料，同時也促進了學生的獨立思考和創新能力的發展。此外，新課標下的初中英語閱讀教學要求對學生的閱讀能力進行全面的評估。除了傳統的閱讀理解題型外，新課標注重對學生的思維能力和解決問題的能力進行評估。因此，評估方式不再僅限于答案的準確性，而更加注重學生的思考過程和解決問題的方法。

三、初中英語閱讀教學的重要性和面臨的挑戰

（一）英語閱讀教學的重要性和作用

英語閱讀教學在初中階段具有重要地位和作用。首先，英語閱讀是學生獲取信息和知識的重要途徑之一。通過閱讀，學生可以了解各種主題和領域的知識，拓寬視野，增加知識儲備。閱讀能力的提升也有助于學生其他學科成績的提高。英語閱讀能力對學生的語言綜合能力和溝通能力的發展具有重要影響。通過閱讀，學生可以積累詞匯、短語和語法結構，提高語言理解和運用能力。同時，閱讀能夠培養學生的語感和語境意識，提高他們的語言表達能力和語言交際能力。

此外，英語閱讀教學還有助于培養學生的批判性思維和創造性思維能力。通過閱讀不同類型的文本，學生可以學習分析、推理和判斷的能力，培養批判性思維。同時，閱讀也能夠激發學生的想象力和創造力，培養他們的獨立思考和創新思維能力。

（二）初中英語閱讀教學面臨的挑戰和困難

初中英語閱讀教學面臨一些挑戰和困難。首先，學生的英語水平和閱讀能力參差不齊，教師需要根據學生的差異性進行個性化教學。這需要教師具備較強的教學設計和指導能力，以滿足不同學生的學習需求。英語閱讀教學需要教師花費大量的時間和精力。教師需要為學生提供充足的閱讀機會和材料，同時進行有效的指導和評估。這對教師的時間管理和教學組織能力提出了較高的要求。此外，英語閱讀教學中的課堂互動和學生參與度也是一個挑戰。如何在課堂上引導學生進行有效的討論和交流，提高他們的學習積極性和參與度，需要教師運用合適的教學方法和策略。評估學生的閱讀能力也是初中英語閱讀教學中的挑戰之一。傳統的閱讀理解題型往往只注重考查學生對細節的理解和記憶，而忽視了學生的思維能力和解決問題的能力。因此，教師需要探索和運用多樣化的評估方式，如口頭表達、寫作、小組討論等，以全面評估學生的閱讀能力和發展情況。

故而，初中英語閱讀教學具有重要作用，可以提高學生的語言能力、知識儲備和思維能力。然而，在實施閱讀教學過程中，教師需要面對學生的差異性、時間管理、課堂互動和評估等挑戰和困難。通過合理的教學設計和策略，可以克服這些困難，提高初中英語閱讀教學的效果和質量。

（三）解決初中英語閱讀教學問題的策略和方法

為解決初中英語閱讀教學中的問題，教師可以采取一系列策略和方法。個性化教學是一種有效方法。由于學生的英語水平和閱讀能力存在差異，教師可以采用分層教學的方式，將學生按照不同的水平進行分組，并為每個學生提供適合其能力水平的閱讀材料和任務。同時，教師還可以通過小組合作學習或個別輔導的方式，針對學生的具體問題進行指導和幫助，以滿足不同學生的學習需求。創設良好的學習環境也是關鍵。教師可以通過創設多樣化的學習場景和情境，激發學生的學習興趣和動機。例如，組織閱讀角色扮演、閱讀分享會或小組討論等活動，使學生在輕松愉快的氛圍中參與到閱讀中來。此外，教師還可以鼓勵學生分享自己的閱讀體驗和觀點，以促進學生之間的交流和互動，提高學習效果。靈活運用多樣化的教學方法和資源也是解決問題的關鍵。教師可以利用多媒體技術和網絡資源，為學生提供豐富多樣的閱讀材料和教學資源。通過使用圖表、圖片、音頻和視頻等多種形式呈現教學內容，可以刺激學生的視覺和聽覺感知，提高他們的閱讀興趣和理解能力。

四、基于新課標的初中英語閱讀教學策略

（一）確立培養學生閱讀能力的目標和原則

在新課標下的初中英語閱讀教學中，需要明確培養學生閱讀能力的目標和原則。首先，目標是培養學生的整體閱讀能力，包括理解能力、分析能力、推理能力和評價能力，使學生能夠獨立閱讀和理解各類英語文本，從中獲取信息、思考問題并形成自己的觀點。其次，原則是因材施教和循序漸進。針對學生的不同學習水平和需求，教師應采用個性化的教學方法和策略，提供適合他們發展的閱讀材料和任務。

（二）提出有效的閱讀教學策略和方法

為了有效地進行初中英語閱讀教學，教師可以采取一系列有效的教學策略和方法。首先，可以引導學生進行預測和猜測，激發他們的學習興趣和主動性。閱讀前，教師可以提供一些提示或問題，讓學生猜測文章的主題、內容或結局，從而增強他們的預測能力和參與度。其次，可以運用前導知識和背景知識的引入，幫助學生建立與文本相關的背景知識和語境。通過討論或導入相關話題，教師可以激發學生的思維，引導他們更好地理解文本。教師還可以采用分段閱讀和逐步深入的方法，幫助學生逐步理解文本的主旨、細節和推理。學生可以共同解決閱讀問題、分享閱讀體驗和觀點，從而拓寬視野、提高思維能力以及加深對文本的理解。

（三）探討評估學生閱讀能力的有效手段和工具

在新課標下的初中英語閱讀教學中，探討評估學生閱讀能力的有效手段和工具也是至關重要的。除了傳統的閱讀理解題型外，教師可以采用更多樣化的評估方式，如口頭表達和寫作評估，要求學生通過口頭表達或書面寫作，表達對文本的理解、個人觀點和思考。這種評估方式能夠考查學生的語言運用能力、邏輯思維和表達能力，更全面地了解他們的閱讀水平和能力。還可以借助技術手段進行評估，如錄音和錄像。學生可以通過朗讀、演講或解讀文本的方式進行錄音或錄像，并進行自我評估或接受他人的評估。這樣可以幫助學生更好地發現自己的閱讀問題和不足，有針對性地改進和提高。

故而，基于新課標的初中英語閱讀教學需要明確培養學生閱讀能力的目標和原則，提出有效的閱讀教學策略和方法，并探討評估學生閱讀能力的有效手段和工具。通過合理地運用這些策略和方法，并結合多樣化的評估方式，能夠更好地培養學生的閱讀能力，促進他們全面發展。同時，評估手段和工具的多樣化也能夠更準確地了解學生的閱讀水平和發展情況，為教學提供有效的反饋和指導。

五、結語

本文旨在探討“雙減”及新課標背景下的初中英語閱讀教學，對基于新課標的初中英語閱讀教學策略進行了詳細的闡述，包括確立培養學生閱讀能力的目標和原則、提出有效的閱讀教學策略和方法，以及探討評估學生閱讀能力的有效手段和工具。通過合理運用這些策略和方法，可以有效提升學生的閱讀能力，促進他們的語言運用能力和思維能力的全面發展。評估手段和工具的多樣化也能夠更準確地了解學生的閱讀水平和發展情況，為教學提供有效的反饋和指導。

參考文獻：

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