跨學科視域下的英語繪本閱讀

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語繪本在小學英語教學中得到了廣泛應用。英語繪本閱讀是小學英語教學的重要組成部分，教師在繪本教學中可采用具象化的方式對學生進行引導，貼合小學階段學生的實際學習情況，有利于激發(fā)學生的英語學習興趣的培養(yǎng)。本文對跨學科視域下的英語繪本閱讀展開探究，分析如何借助繪本教學增強學生的英語繪本閱讀能力，促進英語教學整體效果的提升。

關鍵詞：跨學科；小學應用；繪本閱讀

作者簡介：孫潔琳，揚州市育才小學西區(qū)校。

隨著時代的發(fā)展、教育事業(yè)的進步，小學英語教材的編制與教育改革理念基本一致。在后續(xù)的教學中，教師需要依據(jù)學生的成長發(fā)展規(guī)律，保障小學生英語繪本閱讀能力的提升。小學英語繪本閱讀教學承載著鍛煉學生聽、說、讀、寫等技能的使命，在熏陶學生情操和培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)方面具有重要作用。因此，教師在實際教學中應該對英語學科的碎片化知識進行整合，并且有意結(jié)合其他學科的內(nèi)容，整合學習資源，讓英語教學呈現(xiàn)出多元化、多樣化的新態(tài)勢。以跨學科為途徑，讓學生感受英語知識與其他學科之間的聯(lián)系，以英語繪本閱讀為橋梁，讓學生更加深入地理解跨學科英語知識的內(nèi)涵，從而有效提升英語繪本閱讀的學習效率。

一、跨學科視域下英語繪本閱讀的內(nèi)涵

跨學科視域下的英語繪本閱讀強調(diào)多角度研究，在跨學科的基礎上進行英語繪本閱讀，既要突破單一的研究障礙，又要注重對一個問題的綜合理解和解決，還要注重研究思路和思維模式的統(tǒng)一。要全面提高學生的綜合素養(yǎng)，學生必須具備跨學科閱讀能力，這樣才能使學生的主體作用得以發(fā)揮?？鐚W科英語繪本閱讀在教學理論上有很大的轉(zhuǎn)變，在教學實踐中也有很大的借鑒意義?？鐚W科英語繪本閱讀有助于拓寬學生的知識面，增強學生的學習自主性，提升學生的思考能力，培養(yǎng)學生對各門學科的學習興趣。在跨學科英語繪本閱讀教學中，教師可以指導學生進行跨學科思考，并在閱讀過程中自覺地融入跨學科思想。運用多學科知識解讀課文，多角度、多元化地解讀課文，形成多學科的閱讀學習成果。通過多學科閱讀，可以初步形成學科滲透觀念，并運用學科的交叉知識來構(gòu)建知識體系，促進學科的整合。

二、跨學科視域下英語繪本閱讀的重要性

（一）有利于激發(fā)學生的閱讀興趣

跨學科視域下英語繪本閱讀的主要目的是通過多學科交叉的方式，讓學生更好地理解繪本中的文本內(nèi)容。通過豐富多彩的圖像，激發(fā)學生的閱讀興趣，有效提高學生的理解能力。繪本閱讀有利于解決課文講解過于單調(diào)、枯燥的問題，從而鼓勵學生充分發(fā)揮想象力?？鐚W科視域下的英語繪本閱讀教學中，教師可以通過豐富的圖像激發(fā)學生對故事內(nèi)容的多元思考，讓學生結(jié)合自己的想象和理解，把握繪本故事中的思想和情感表達，從而提高學生的閱讀興趣。

（二）有利于強化學生的閱讀思維

跨學科視域下的英語繪本閱讀教學中，教師利用繪本豐富教學內(nèi)容，這有利于強化學生的閱讀思維，使學生在閱讀過程中吸收其他學科的相關知識。讓學生在閱讀的基礎上復述繪本故事，可鍛煉學生的表達和敘事能力。因此，英語繪本閱讀不僅可以促進學生閱讀能力的提高，還可以潛移默化地提高學生的寫作和表達能力。

三、跨學科視域下的英語繪本閱讀的實施原則

（一）基于新課標的要求

教師應以新課標為基礎，立足英語核心素養(yǎng)，設計英語繪本閱讀教學目標。小學英語繪本閱讀教學的目的是讓學生運用英語思維，理解文本內(nèi)容，學習語言知識，并運用英語進行表達、交流。而在進行跨學科英語繪本閱讀教學時，教師還應引導學生從新的視角對文本主題意義及內(nèi)容進行探究，運用和遷移已知的多元化學科知識，達成閱讀目標。

（二）開展綜合評價

跨學科視域下的英語繪本閱讀教學中，不能以學生是否掌握語言知識為依據(jù)來評價學生的學習效果，而應根據(jù)教學目標對教學過程和成果進行綜合性判斷。首先，對教師教學活動的實施過程進行全面評價，以此促使教師反思，優(yōu)化教學設計，提升教學效果，推動跨學科英語繪本閱讀教學的實踐探索。其次，對學生的學習效果，如參與程度、成果展示等進行評價。這有利于培養(yǎng)學生的跨學科意識，促進學生對跨學科知識的有效學習，從而提升學生的綜合素質(zhì)。

四、小學英語繪本閱讀教學存在的問題

（一）學生缺乏理解能力

小學階段是學生英語學習的開端，學生不論是在日常經(jīng)驗的積累還是在英語知識的積累方面都比較薄弱。因此教師針對這些學生展開英語繪本閱讀教學的時候，通常要從最基本的單詞著手。這樣一來，小學生的英語繪本閱讀學習進度較慢。不僅如此，小學階段的學生缺乏理解能力，這就導致英語教師在開展英語繪本閱讀教學的時候很難進行閱讀核心思想的輸出，從而制約著小學英語繪本閱讀教學的推進。

（二）忽視學生的主體地位

隨著新課標的實施，以學生為中心的教學理念成為當前廣大教師應遵循的重要理念。在以往的英語繪本閱讀教學中，教師雖然有意識地引導學生有序參與到閱讀學習過程中，但并沒有充分強調(diào)學生的主體地位。教師用教學分析取代學生的獨立思考和閱讀練習是常見現(xiàn)象。這種模塊化的教學方法雖然可以有效地提高學生短期的閱讀和學習能力，但從長遠來看，必然會影響學生獨立分析和創(chuàng)新能力的提升，使學生養(yǎng)成過度依賴教師的不良學習習慣，最終影響英語繪本閱讀教學的整體質(zhì)量。

（三）評價方式較單一

現(xiàn)階段，大多數(shù)小學英語教師在進行英語繪本閱讀教學時，將注意力和關注點放在學生學習了哪些英語知識，對學生在學習過程中的英語學習方法和情感狀態(tài)有所忽視。學生英語學習效果的評價方法、內(nèi)容和主體并沒有統(tǒng)一的標準，學生在學習過程中沒有明確的方向，無法掌握正確的英語閱讀方法，這嚴重阻礙了跨學科英語繪本閱讀教學的順利開展。

（四）教師教學方式單一

教師在英語繪本閱讀教學過程中需不斷創(chuàng)新教學方法，才能從根本上了解小學生的興趣愛好，充分激發(fā)小學生的學習興趣。然而，現(xiàn)階段，教師在日常英語繪本閱讀教學中，經(jīng)常采用傳統(tǒng)的教學模式，教學方法過于枯燥、單一，在一定程度上制約了學生英語繪本閱讀能力的提升。

五、跨學科視域下的英語繪本閱讀策略

（一）加強小組合作，增強學生的自主閱讀意識

跨學科視域下的英語繪本閱讀可以更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，是鍛煉學生獨立閱讀能力的重要舉措。在組織學生參與英語繪本閱讀活動的過程中，教師要注意加強學生之間的合作，為學生提供充分的英語應用機會，讓他們在思維的碰撞中對文字和圖像有更深的理解，鍛煉學生的英語繪本閱讀能力。

例如：教師在教學Xie Jinyuan's Memorial Hall時，可將學生分成若干四人小組，鼓勵學生進行協(xié)作閱讀，通過任務驅(qū)動的方式促進學生進行深度閱讀。任務1：通過圖游的方式，首先向?qū)W生展示繪本中的所有圖片，引導學生分析圖片中的事件，猜測謝金元的經(jīng)歷、性格等，并用英語說出關鍵詞（不認識的可以自己查詞典，每組至少總結(jié)三個單詞）。任務2：開展合作閱讀活動，整理繪本的基本信息。問題3：回答下面的問題“What kind of person is Xie Jinyuan？ What has Xie Jinyuan done？ How did Xie Jinyuan's deeds make you feel？”。學生先獨立思考這三個問題，然后進行小組討論，組織語言，并在課堂上報告小組學習結(jié)果。小學英語教師在教學過程中，需要充分考慮每個學生具體的學習情況、英語學習基礎、對英語學習的態(tài)度后劃分英語學習小組，然后帶領學生以小組合作學習的方式對跨學科繪本閱讀進行討論、交流與探究，積極鼓勵學生自行設計科學有效的學習方式，不斷培養(yǎng)學生自我學習和發(fā)展的意識，提升學生集體學習的意識。

（二）整合跨學科思維，深挖教學內(nèi)涵

教師合理選擇繪本材料，有助于豐富學生的英語學習經(jīng)驗，激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。開展跨學科視域下的英語繪本閱讀，可增強他們對英語知識的理解，提高他們的綜合素質(zhì)。

教師在進行英語繪本閱讀教學時，可以適當拓展內(nèi)容，這樣既能提高學生對閱讀內(nèi)容的理解能力，又能吸引學生積極閱讀相關內(nèi)容。在此過程中，教師需要考慮拓展閱讀內(nèi)容與英語繪本之間的聯(lián)系，必須保證兩者的主題一致，才能充分發(fā)揮繪本在英語閱讀教學中的真正作用，提高英語繪本閱讀教學的效率。

例如，“Seasons”這篇文章主要描述了人們在四季的活動。在講解的時候，教師需要引導學生了解不同的天氣情況，讓他們了解不同的季節(jié)。學習后，學生需要用自己的語言描述自己最喜歡的季節(jié)。通過教師的簡單講解，學生并不能完全掌握文章內(nèi)容，對季節(jié)的理解也不夠深刻。因此，教師需要用繪本鼓勵學生深入學習，讓學生對季節(jié)有更深的印象，同時也可以學到一些課外知識，從而豐富學生的知識和經(jīng)驗。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇與季節(jié)相關的繪本。例如，Zip and Zoom這個繪本主要描述了Zip和Zoom想去兩個不同的國家度假，那里的天氣完全不同。這兩個人在收拾行李時把行李箱弄混了。教師可以讓學生自己朗讀這個繪本故事，并根據(jù)繪本中的圖片和文字來理解故事的含義。故事中的Zoom驚呼道：“這是怎么回事？”在最初閱讀時，學生不理解故事的意義。將圖片和文字相結(jié)合，學生可以知道，主人公之所以發(fā)出這樣的感嘆，是因為他們拿錯了行李箱，不能穿合適的衣服。通過閱讀這個繪本故事，學生不僅可以獲得關于天氣和季節(jié)的知識。這樣可以開闊他們的視野，同時還融合了地理學科的相關知識。

（三）優(yōu)選繪本材料，培養(yǎng)閱讀興趣

教師在開展英語繪本閱讀時，首先要為學生選擇合適的繪本，這樣有助于培養(yǎng)學生對英語閱讀的濃厚興趣。在選擇繪本時，教師需要充分考慮學生的年齡和個性特點。針對低年級學生，要選擇內(nèi)容豐富多彩、插圖效果好的繪本故事，這樣可以減少學生對繪本閱讀的畏懼感。針對高年級學生，重點應該放在樂趣和教育方面?？梢赃x擇一些具有挑戰(zhàn)性的繪本，幫助學生理解和掌握繪本中的英語單詞，從而提高其英語閱讀水平。例如，教師在教學“Pets”時，需要讓學生學會表示小動物的英語單詞，如cat、bird、dog、pig等。英語教師可以引入繪本Dear Zoo，以拓展學生的學習視野，提高學生的學習興趣。同時，教師可以根據(jù)Dear Zoo繪本故事中的動物類型，讓學生繪畫自己喜歡的小動物，在色彩的搭配和圖案的設計上，學生可以融合自己的想法，充分發(fā)揮自己的想象力。在融合美術學科的學習中，學生能夠感受到藝術的強大魅力。

六、結(jié)語

綜上所述，跨學科視域下的英語繪本閱讀有助于提升學生的閱讀理解和語言運用能力。教師通過跨學科教學設計與實施，運用符合學生年齡特點的英語繪本閱讀教學策略，可以促進學生對繪本的理解和表達能力的提升。因此英語教師一定要重視創(chuàng)新繪本閱讀教學方法，不斷分析小學階段學生的閱讀習慣，融合多元化的教學模式，從而豐富學生的認知，提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

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