高中英語讀后續寫教學初探

摘 要：本文對讀后續寫的內涵、特點、意義及現狀進行了探究，結合外研版高中英語教材，舉例闡述高中英語課堂中開展讀后續寫教學活動的有效策略。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；英語教學；有效策略

作者簡介：趙琳，貴州省都勻一中。

一、讀后續寫的內涵及特點

隨著新課改的不斷深入，全新的題型——讀后續寫應運而生。具體來說，讀后續寫題提供一篇350詞以內的文章，要求考生根據所給材料內容和所給段落開頭語對故事的最后兩段進行續寫（150詞左右），要求續寫邏輯銜接緊密、情節相關、結構完整。該題型特點如下：1.以記敘文題材為主。話題生活化，可引起考生生共鳴，具有趣味性，給予學生想象空間。2.續寫段落的首句對文章的限制度較高，需要考生認真研讀文本。而非讓考生“另起爐灶”，創造新故事，續寫第一段的首句有“承上啟下”的作用，要求考生在照應前文續寫第一段描寫內容并緊扣首句，同時銜接第二段的開頭句，邏輯上由第一段的內容自然過渡到第二段開頭的結果。3.續寫段落的首句已留給考生想象空間。試題具有開放性特征，要求考生用自己的語言對故事情節進行創造。4.續寫內容多為故事的結局。讀后續寫文本多按由因至果的順序展開，以順序的敘事方式決定續寫段落需為文章安排合理的結局。

二、讀后續寫教學的意義

讀后續寫是一種有效的英語學習方式，續寫內容的多樣性和不確定性能極大激發學生的學習興趣，提高學生的綜合語言運用能力和思維能力。

（一）推動學生開放性思維發展

該題型的開放性特點要求學生在對文本進行認真分析和理解后，確定寫作思路，構思后面的故事，進行開放式地創作。

（二）培養學生的發散性思維

針對文本故事發展，學生可從多方面來思考，充分利用原文線索和伏筆，發散性地設想文章后續故事的發展可能，同時兼顧續寫故事的合理性、豐富性、正能量等要求。概言之，讀后續寫旨在促進學生思維廣度和深度的發展。

（三）促進學生創新性思維的發展

與以往高考單調的應用文寫作相比，讀后續寫無疑是一種創新題型，內容不再模式化，學生需先理解文本，再發揮創造力，合理創設續寫情節，將個人思想融入文章。

（四）幫助學生了解英語語言的正確運用

讀后續寫的前提是“讀”，“讀”能夠激發學生使用語言，接觸語篇，了解恰當的語言使用語境，并提供正確語境，既促使學生學習地道的英語表達，又有利于語言的后續運用和今后的語言學習。

三、高中讀后續寫教學現狀

（一）寫作教學質量不高

高中教師雖對讀后續寫教學日益重視，但在實踐教學過程中仍遇到各種問題。比如，一些教師在教學中依舊“講述”式教學占比較多，“體驗”式教學偏少。課堂上多要求學生閱讀寫作材料，勾畫及講解文中重點單詞、短語，而將續寫任務布置成課后作業。最終寫作課變精讀課，其結果是：文章講解占用課堂時間過長，寫作教學草草收場。重點的寫作思路，即主人公性格分析、文章主題、續寫段落首句解讀、情節走向等講解較少，占用了學生通過課堂有效活動掌握文本大意、理清文本脈絡、提出續寫想法的時間。因此，教師要認清讀后續寫教學的意義，在教學中注重對學生讀后續寫能力的培養，讓學生感受到課堂的變化，體會其中的價值意義，他們的寫作態度才會發生改變。

（二）學生基礎薄弱

1.續寫內容與原文內容不符。現在高中生讀后續寫存在的主要問題在于續寫的內容與原文情節脫節。原因是學生未能客觀全面地掌握所給文本，理解不足，導致續寫內容和原文故事南轅北轍。

2.續寫內容與所給文本在相關細節上產生矛盾。筆者認為原因歸結為兩方面：一是部分學生的英語基礎薄弱，閱讀文本方面存在難度，沒有吃透文本；二是部分學生考試時間分配不合理，閱讀文本走馬觀花，欠缺對原文反復推敲、對首句仔細分析，對細節認識不清，未充分考慮事物發展規律，續寫內容與前文自相矛盾或毫無邏輯。

3. 續寫段落比例不協調。讀后續寫題目一般包括兩段續寫內容，段落不分主次，每段都應70-80詞左右，比例平均，但部分學生僅聚焦某一點進行大篇幅描寫，導致其余要點無充足空間進行敘述，以致表達重心偏移，文章銜接不緊密等情況出現；或者第一段內容連篇累牘，而第二段內容虎頭蛇尾，忽視主題升華，乃至留白過多。

4. 對故事人物的處理不當。經常出現隨意添加人物，但初次提及后文再無交代，結局有頭無尾。

5. 續寫照抄照搬原文、語法結構運用不當。部分英語能力較差的學生在續寫過程中照抄、照搬所給材料中的原句；部分學生因語言運用能力有限，無法做到恰當、準確地表達，造成續寫內容出現詞句單一和語法錯誤，表達內容與情感與原文不契合。

四、讀后續寫教學的有效策略

（一）聯系教材開展續寫教學活動

教學活動和教材密切相關，任何學科知識學習和能力培養不能脫離教材，以讀促寫可以緩解學生的寫作焦慮，降低寫作難度，同時使學生深刻理解文章的主題意義，幫助學生提高閱讀效率。外研版高中英語教材中包含很多適用于以讀促寫活動的優質素材。教師應在日常教學中結合閱讀語篇積極開展續寫活動，切實培養學生的讀后續寫能力。例如，外研版高中英語必修第一冊Unit 3“Family matters”中的語篇“Like father， like son”，這是一部劇本的節選，講述了一個家庭里三代人不同的職業夢想和他們之間的矛盾。文本結尾開放性強，續寫空間較大。根據三個主人公鮮明的人物形象，教師可引導學生運用批判性和創造性思維對文中人物性格展開分析，聯系上下文，提出問題，由果溯因，由因推果，創作續寫。筆者的課堂教學設計如下：1.課前要求學生閱讀文本，借助導學案梳理其中的時間、地點、人物、事件起因和事件經過。2.課堂導讀部分，筆者先請學生借助導學案的5W問題進行故事復述，檢查學生的閱讀情況，然后收集、歸納學生在課前自讀活動中總結的描繪人物性格的形容詞，并讓學生思考“1. How many times did Father use ‘！’？ Why does the author use these exclamation marks？ 2. How many times did Son use ‘...’？ What functions do the ellipses have？3. What happened to Grandfather and Father when they were young？”，提出問題后帶領學生一起解讀主題love的內涵。接下來將學生分成若干小組，開展小組討論并用提問的方式預測情節發展，如“1.Will Father support Sons choice eventually？ 2. Will Son change his mind？ ...”，提出的問題要緊扣文章情節，立足文本，但不必在原文中找到答案。最后學生在小組內交換問題并在回答其他組問題的基礎上進行續寫。再如，外研版高中英語必修第一冊 Unit 4“Friends forever”中“Twenty years after”的教學設計如下：1.筆者先讓學生課前進行故事續寫，當堂讓學生分享自創結局，還原續寫思路，引導學生反思續寫內容的合理性與邏輯性。2.引導學生關注小說的構成要素，了解作者歐·亨利及其小說的特點，賞析文中的優美語句。3.對于故事后續發展提出兩個問題“1. Will Jimmy turn up？ Why？ 2. If Jimmy turned/didn't turn up to keep his promise， how would the two old friends feel and what would they do？”，引發學生通過創設問題再次整理反思寫作思路，引導學生從主人公的言行、感官、思想等方面設計續寫情節。4.指導學生在所學基礎上修改完善習作。實例反饋證明，此類續寫既能促進續作和原作之間的互動，也能實現續寫者和原作者、讀者之間的對話。

（二）基于思維導圖開展讀后續寫教學設計

繪制思維導圖有利于提升教學有效性，激發學生的想象力，提升其思維能力，提高其學習效率。教師可從續寫情節的融洽度和語言入手，有機結合讀寫教學，培養學生的綜合語言運用能力。以外研版高中英語必修第一冊 Unit5“Into the Wild ”中“ An encounter with nature”的教學為例，該語篇為敘事性文本，適合續寫。該語篇第三段中對熊與作者偶遇情節的描寫值得學生借鑒。所以，在閱讀教學之后，筆者基于該語篇開展讀后續寫技能寫作課。首先通過問題“Is it a horrifying encounter between the author and the bear ？”來創設情境，讓學生回顧在林中偶遇熊的故事。之后引導學生圍繞5W1H理清文章六要素和討論主題。接著利用思維導圖呈現第三段的具體細節，讓抽象文字具體化，使學生實現腦中有畫面，解鎖學生思維過程。在思維導圖的幫助下，學生對故事高潮部分有了更深刻的認識，對故事發展有了合理猜想，明確作者的寫作意圖，掌握了明線和暗線之間的關系。隨后筆者將最后兩個自然段改編成讀后續寫任務：續寫第一段的首句為“While I was concentrating on photographing this amazing scene， I suddenly had a feeling that I was being watched. ”，第二段的首句為“From time to time I look at the photo as a reminder to show respect to all animals. ”，要求學生根據所給首句進行續寫，使之構成一個完整故事。最后，引導學生對完成的作文進行潤色和分享評價。實踐證明，這樣的教學方式使學生對語篇內容記憶猶新，還學會利用借助思維導圖提煉重點，把握故事沖突，設計情感線。

（三）通過閱讀圈培養學生對讀后續寫的學習興趣

對于讀后續寫題型，多數高中生存在讀不懂、寫不出的問題。對此，教師要聚焦課堂，關注日常教學，鼓勵學生對續寫材料進行“悅讀”。筆者認為，高中英語續寫教學中可適當引入閱讀圈模式，讓學生在閱讀指定的閱讀材料時結成小組，通過角色分工、合作閱讀、討論和提煉來提升學生的讀后續寫能力。以外研版高中英語選擇性必修第三冊Unit1 “Face values”中的“The Hunchback of Notre-Dame”為例，文本節選自雨果的小說The Hunchback of Notre-Dame（《巴黎圣母院》），展示了男女主人公Qua-simodo和Esmeralda的一段對話。文章一方面表現了男主人公Quasimodo貌丑心善，追求美和善良，另一方面表現了女主人公Esmeralda通過與Quasimodo共處，體會到他丑陋外表下的真誠與善良。筆者在利用閱讀圈引導學生對文章進行深入學習后要求學生續寫女主人公了解Quasimodo品格后的反應。具體教學設計如下：1.組建閱讀小組，將班級學生分成八個小組，六人一組。每個小組角色分工為負責討論的組長 、篇章解讀者、英語文化收集者、詞匯大師、繪圖者和一個生活聯系者。2.明確職責。（1）討論組長（Discussion Leader）負責全組活動的分配、開展、匯報工作以及文中主人公基本情況和情節的介紹。組長是質量的把關者，也是推動以讀促寫任務進程的關鍵人物，是小組的核心人物。（2） 篇 章 解 讀 者 （ Passage Person Interpreter）負責故事解讀，理清主人公的情感變化和性格。（3）英語文化收集者（Culture Collector）負責對作者雨果和浪漫主義時期代表作品進行介紹。（4）詞匯大師（Word Master）對主人公外表及情感描寫的詞、句進行歸納收集，以閱讀筆記的方式為下面的續寫準備好語料。（5）繪圖者（Illustrator）負責畫出主人公Quasimodo和Esmeralda 對比的圖示。（6）生活聯系者（Connector）負責思考和分享問題“What difficulties might people like Quasimodo face in the real world？ How should people treat them？”。3.教師布置讀后續寫的任務，以讀促寫。要求學生續寫一段女主人公在了解了Quasimodo之后的心理活動及對話。實踐證明，這樣的讀后續寫訓練不僅幫助學生對男主人公的善良品質有了深層的理解，也能練習運用描寫人物外表、動作和心理活動的寫作技巧。將閱讀圈運用到讀后續寫教學中可最大限度地發揮學生的主動性，提升其寫作興趣。

（四）讀后續寫教學感悟

筆者開展讀后續寫教學實踐已兩年，有兩點體會頗深。一是轉變理念，以生為本。教師不應故步自封，要以提高學生的英語學習能力為靶向，將核心素養培養貫徹到教育教學中，要秉承以人為本、以學為本的思想，真正發揮英語學科的育人價值。二是學相伴，用相隨。讀后續寫教學應摒棄傳統簡單獲取和接納信息的閱讀方式，著重延伸理解和感悟；寫作不再局限于應試，而應注重創新和傳承。以讀促寫，以續促學，有效結合語言輸入和輸出，協同強化，做到學相伴，用相隨。

五、結語

總之，讀后續寫教學仍面臨諸多現實性問題，如區域性發展不均、教師素養、學生學習力等。讀后續寫教學不失為一種非常有效的教學策略，兼顧培養學生的語言能力和提升學生的綜合素質，為其之后的英語學習產生推動作用。

參考文獻：

[1]王初明.讀后續寫—提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：2-7.

[2]林文俊.高中英語讀后續寫寫作教學的探究[J].華夏教師，2020（19）：52-53.