“雙減”背景下初中生英語閱讀能力的培育實踐

摘 要：“雙減”背景下，減輕學生學業負擔、加強英語學科綜合能力和素養的培養成為英語教師關心的焦點。有效提高英語閱讀教學水平，規范閱讀教學管理，營造良好的閱讀學習生態，創建科學合理的閱讀教學模式，已成為英語教育教學的重要目標。本文依托教學經驗和學生的閱讀認知規律，分析了英語閱讀能力的基本內涵，以及初中生英語閱讀的主要障礙，探究了“雙減”背景下培育初中生英語閱讀能力的有效策略，以期達成減負增效的閱讀教學效果。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；閱讀教學；英語閱讀能力；培育對策

作者簡介：李麗珍（1980.02-），女，福建霞浦人，福建省霞浦縣第四中學，一級教師，研究方向：初中英語教學法。

在初中英語教學中如何落實“雙減”政策要求、提高英語閱讀教學實效是當前初中英語教師的重要研究課題。近年，中考英語考試突出了對學生閱讀能力的考查，并且分值和權重在總分上都占有較大的比重。因此，初中英語教師應細致分析和解讀“雙減”政策，明確把握其核心思想與實施要求，采取有效的英語閱讀策略，全面提升閱讀教學質量。

一、英語閱讀能力的基本內涵

閱讀是語言學習中的基本技能之一，是學習者借助文本素材達成語言知識和文化信息有效輸入的重要路徑，是培養和提升語言運用能力的必要基礎。美國應用心理語言學家Kenneth S.Goodman提出，閱讀過程是讀者與作者和作品之間在思想情感和語言文化方面交互作用的過程，閱讀需要具備一些基礎語言知識，更需要面對現實世界的認知視野以及獲取各類知識的閱讀方法和技巧。英語閱讀能力體現的是一種積極參與學習和思考，主動理解和掌握英語語言文化和知識、獲取信息、提高語用能力的認識活動；英語閱讀能力的培育過程，是一個充分展現學生主動思維和自主情感的復雜訓練活動過程，是學生自覺運用已有的英語語言知識、信息與經驗，有目的地開展閱覽文本、體驗活動、選擇信息、推理閱讀和確認成果的思維發展過程，也是學生通過課文、語篇等媒介與作者產生交互作用的語言交際行為。

二、初中生英語閱讀的主要障礙

（一）英語詞匯障礙

學生在英語閱讀過程中遇到詞匯方面的障礙是初中生英語閱讀學習中的常見現象。某些英語語篇的生詞太多，或文章中一詞多義，這給學生帶來了許多閱讀困擾，影響了學生英語閱讀學習過程的順暢性和實效性。

（二）閱讀興趣障礙

不少初中生對英語閱讀缺乏興趣，雖然市面上英語閱讀類圖書琳瑯滿目，但學生喜歡的題材卻不多，英語新聞、英文小說、英語短文等學習資源基本無法引起他們的閱讀積極性，無法引發他們的情感共鳴。

（三）文化意識障礙

英語承載著豐富的語言知識和文化信息。學生對英語語言信息的理解得益于文化信息，也受制于文化信息。如果學生缺乏對英語國家文化背景的了解，就很難對英語語篇有深層次理解。

（四）閱讀知識障礙

不少學生的英語知識面過窄，有著嚴重的功利心理，閱讀學習動機不強。他們開展英語閱讀學習的主要目的是應對考試和升學，即使掌握了一定的詞匯與語法知識，仍無法完全理解英語語篇的內容，究其原因，主要是學生的閱讀視野太狹隘，背景知識掌握不夠。

（五）閱讀方法障礙

初中生不恰當的英語閱讀方法和技巧也影響了他們英語閱讀的速度和質量，他們在閱讀中常表現為閱讀方法單一，甚至部分學生只利用閱讀練習進行閱讀，而非主動閱讀有益的英文書刊進行學習，英語知識涉獵少，不熟悉某些經典的課外漢英雙語讀物，因此難以有效提升英語閱讀能力。

三、“雙減”背景下培育初中生英語閱讀能力的有效策略

（一）優化詞匯教學，夯實閱讀基礎

詞匯是英語語言閱讀和學習的基礎。詞匯對于英語閱讀而言極為重要，學生的英語詞匯量達不到一定的程度，他們的英語閱讀和理解水平則可能大受影響。所以，引導學生掌握一定數量的英語詞匯，是提升學生英語閱讀能力的前提條件。

其一，教師應該幫助學生有效克服英語閱讀學習中的生詞障礙。初中生受自身知識基礎、學習視野等因素的影響，他們在英語閱讀過程中經常會遇到某些生疏的詞匯，而查閱英漢詞典會影響閱讀速度。教師可指導學生利用對比關系來猜測詞義，用猜詞法來記憶詞匯。英語語句中如出現but、however、yet、though等，就可以猜測出下文生詞的大概意思；利用因果關系來猜測生詞詞義，最常見的英語表達有since、because、due to、result in等因果關系的詞匯和詞組；可利用同等或同位關系來推測詞義，常見的有that is to say、in other words、or等詞組；可利用特定的語境線索來猜測某些詞義，結合語篇上下文的舉例、描述、重復等也可以推測出詞義。

其二，教師應指導學生通過拓展學習詞匯來加強英語閱讀。在初中英語閱讀中，學生除了可以采取單純的背記形式來積累英語詞匯量之外，還可以利用適量的課外泛讀活動來增加英語詞匯量。學生選擇一些他們較感興趣的多樣化題材，例如富有趣味的英文小故事、具有教育意義的英文報刊雜志、可讀性強的短小英語美文等，從中汲取、記憶英語詞匯。教師要重視引導學生養成加強生活閱讀、隨時發現英語素材的閱讀習慣，不放過現實生活中任何接觸英文、積累詞匯的時機。

（二）營造活動課堂，激發閱讀興趣

當前，初中英語閱讀教學的實際成效不太理想，盡管已有不少英語教師在努力嘗試、探索運用各種活動型閱讀教學模式，活動式教學理念運用于日常英語閱讀課中，但閱讀教學效果卻并不令人滿意，英語閱讀活動實施和管理效率低下，英語閱讀課活動場景設計呆板滯后，缺少創新教學意識，不講求實施對策。初中英語課堂教學內容豐富多樣，這就造成了英語閱讀活動缺乏有效的活動情境支持。因此，營造溫馨愉悅的英語閱讀活動情境，將有助于激發初中生的閱讀熱情和興趣，促使其樂讀善讀，增強英語閱讀效果，在探求英語知識的道路上盡情享受英語閱讀的樂趣。

“雙減”背景下，教師應積極構建和諧動態的英語活動課堂，精心設計多樣有趣的閱讀活動，給學生提供充分展現自我風采的良好機會，在自由開放的閱讀探索時空中逐步提高自身的英語綜合素養和學習能力。數字化教學媒體具有便捷直觀的應用優勢，能以更加活潑的形式進行課堂情境呈現，可有效激發學生的閱讀興趣。例如，進行“Keeping healthy”一課教學時，教學內容以“保持健康”為主題，為了進一步營造英語閱讀氣氛，教師可以積極利用數字化教學媒體，通過角色扮演、對話操練等師生活動，加強互動交流，將有關疾病介紹的內容借助活動場景展現出來，然后通過toothache、backache、fever、headache等活動內容和情境的呈現，激活學生的英語閱讀思維。這樣，在課堂活動和媒體情境的烘托下，學生們積極融入英語閱讀探究活動中，提高了閱讀積極性。可見，教師要巧借數字化教學媒體，重視設計新穎有趣的教學活動，以提升學生英語閱讀學習的質量。

（三）巧設閱讀項目，培育閱讀技能

教師設計開展英語項目化閱讀活動，不僅契合“雙減”政策要求和“學生為本”的教育理念，而且有助于培養學生的英語核心素養，促使學生達成深度閱讀學習，提升英語閱讀技能。

在初中英語閱讀教學中，教師可以開展項目化閱讀，鼓勵學生踴躍參與項目活動，借助最優化的項目方案和學習過程，指引學生逐漸加大英語閱讀深度，促進他們通過緊密合作和互動交流活動，加強英語口語技能和交際能力等訓練。例如，在“Saving the Earth”一課的教學中，教師可以緊扣本單元教學主題，巧設英語項目化閱讀方案，針對“What kind of ordeal has our planet been through？ How to take environmental protection measures？”這一項目任務，引導學生實施項目合作閱讀，促使學生在深入探索研究和閱讀進程中逐漸樹立正確的環保觀念。接著，教師可以繼續指導學生合作進行項目模型創建活動，以項目議題為中心，協力創編英語閱讀項目活動方案，制作、描繪閱讀項目的活動導圖等，提出解決閱讀問題的有力措施，從而使學生不斷增強英語閱讀、寫作等能力，提升英語綜合素養。

從目前的英語閱讀實際情況來看，許多學生并不能合理地利用項目化閱讀活動和訓練內容。這樣不僅進一步加大了學生參與英語閱讀的難度，而且也使某些學生對英語閱讀形成了抵觸情緒。因此，在英語項目化閱讀進程中，加強閱讀技能的培養是十分關鍵的，教師應重視對學生英語語用技能的培養。盡管英語基礎知識是英語教學的根基，但如果過于苛求基礎知識的掌握，而忽視了英語閱讀等實際語用技能的培育，不利于學生英語綜合素養的提升。

（四）引領跨科閱讀，涵養閱讀意識

初中生具有一定的學科知識基礎，學習態度較為端正，對英語課涉及的英語語言文化和背景知識表現出一定學習興趣，但他們對英語國家文化的鑒別能力和判斷能力不足。所以，要提高學生的英語閱讀能力，不僅需要加強學生對文本的閱讀，讓學生掌握英語語言知識，激發他們的求知欲望與好奇心，更需要將學生的文化意識培養置于重要位置，鼓勵他們深入閱讀，了解英語語言文化特色和背景知識，挖掘英語語篇中的語言文化內涵，獲得跨學科語言文化學習體驗。

一方面，教師為了有效排除學生英語閱讀學習過程中的文化障礙，要特別注重將英語知識教學與語言文化教學緊密融合，可將英語閱讀與語文、歷史、地理、藝術、體育等學科教學相互結合，引導學生通過多學科、跨領域閱讀，通過英語語言知識和文化背景知識相互交織的閱讀學習，增強英語閱讀意識。英語語言文化教學涉及中外社會生活、歷史典故、價值觀念、思維方式、宗教信仰、自然環境等廣泛內容。教師在閱讀教學中，應靈活采用教學方法，創設多樣化的閱讀途徑，引領學生深入比較、辨析學習中外語言在文化方面的差別，逐步增強學生的跨文化意識，從而幫助他們開闊英語文化視野，提升英語閱讀能力。

另一方面，教師在實施跨學科英語閱讀過程中，必須指導學生掌握跨文化、跨文本英語閱讀學習方法，引導學生帶著問題深入閱讀，養成良好的英語閱讀習慣，學會快速閱讀，關注各類相關文本的語言文化細節，捕捉不同領域、不同學科的題材和語篇特色，在自由開放的拓展閱讀中積累英語文化知識。同時，在跨學科閱讀中，教師要引導學生學會宏觀把握各類英文文本的篇章結構、主旨思想、情感內涵等，運用閱讀技巧，有意識地關注關鍵詞、主題語句、典型句型，嘗試推理閱讀，鍛煉英語閱讀理解能力，培養形成寬廣良好的跨文化意識。

四、結語

“雙減”背景下，為了有效開展初中英語教學、切實減輕初中生的英語學業負擔，教師必須創新設計英語閱讀課堂教學，努力規避傳統閱讀課中某些無效、低效的做法，進一步提升英語閱讀教學效果。在新時代教育環境中，教師只有深刻把握、遵循“雙減”理念，積極轉變英語教學觀念，融合設計英語閱讀教學，探索運用有利于改進英語閱讀教學的措施，細化閱讀指導對策，才能真正達成英語課減負增效的目標，減輕學生的學習壓力，使他們在輕松的課堂環境中享受英語閱讀的快樂，獲得豐碩的閱讀學習成果，進而實現英語閱讀能力與英語綜合素養的有效培養。

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