初中英語單元整體項目化作業設計及實施策略

摘 要：新課改背景下，基于新課標和“雙減”政策的雙重要求，教師在創新英語教學的同時，必須提高對作業設計的關注程度。不同于傳統的作業設計，基于單元整體教學的項目化作業設計以單元學習目標為基礎，以培養學生的核心素養為導向，從語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面設計學生的學習活動。項目化作業設計能夠有效避免傳統作業的機械性弊端，提升作業的系統性和有效性。項目化作業設計對學生的全面發展有著積極作用和深遠影響，也能夠促進英語教學的變革和發展，使學生在潛移默化中提升英語核心素養。

關鍵詞：作業設計；初中階段；英語教學；項目化作業

作者簡介：王錚錚，福鼎市第六中學。

在當前教育改革與創新背景下，“雙減”政策明確強調要減輕義務教育階段學生過重的作業負擔以及校外培訓負擔，這意味著傳統的“題海戰術”作業設計模式已經落伍。因此，教師需要創新作業設計觀念，提升作業質量，使作業可以發揮出診斷、鞏固以及學情分析等作用。英語是初中階段的重要科目，為了保證作業設計達到相應的要求，引導學生深度學習，教師可以在英語核心素養的指導下，圍繞單元主題教學內容來設計項目化作業，幫助學生循序漸進地建構知識體系，讓學生脫離以往機械化與枯燥化的作業模式。

一、初中英語作業設計現狀

（一）作業設計隨意，導向不明

作業作為檢驗學生課堂學習效果的有效手段，是課堂教學的延伸和拓展。作業設計應以培養學生的英語核心素養為導向。然而由于升學壓力，相當一部分初中英語教師以“應試”為作業設計導向，作業內容多為教材配套練習，作業內容碎片化嚴重，與課堂教學目標相脫節，缺乏以單元為整體教學單位的意識，從而導致學生的語言能力、文化品格和思維品質發展停滯不前。

（二）作業結構松散，安排不當

受升學壓力影響，初中英語教學內容以“一抄，二背，三默寫”為主。在這種觀念的影響下，大多數英語作業設計缺乏創新、簡單重復，存在一定的機械性。久而久之，學生容易對英語作業產生厭倦心理，缺乏新鮮感。而長期處于這種缺乏情境的機械性作業練習中，學生的聽說能力發展受到嚴重制約，學生的思維品質難以提升。

（三）作業類型單一，缺乏層次

學生在成長過程中會受不同因素的影響，英語水平存在個體差異性，教師在設計作業時要體現層次性。千篇一律的作業容易抑制學生的個性化發展，阻礙學生自主學習能力和創新能力的發展。

總的來說，當前初中英語作業設計依然遵循傳統模式，形式單一，課時作業和單元教學之間缺乏聯系，學生學習呈現碎片化，難以加深對單元主題的理解，也就談不上英語核心素養的提升。基于此，初中英語教師需要以英語核心素養為導向，根據單元目標，遵循綜合性、實用性及開放性的原則，設計形式豐富的作業，不斷提升學生在真實情境中運用語言的能力。

二、初中英語項目化作業概述

初中英語項目化作業設計的主要目的是讓學生加深對課堂所學知識的記憶、思考、遷移以及深度加工，形成牢固的知識框架，明確解決問題的思路，掌握初中英語學習方法與技巧。英語學習是一個持久的過程，同時也是動態發展的過程。學生在教師與同伴的支持幫助下，應充分利用已有的知識經驗與社會環境，豐富學習形式，促使批判性思維顯著提升。為了鞏固課堂教學知識點，教師應當結合實際教學內容設計對應的作業內容。學生通過作業檢驗自身對知識的掌握程度，而教師則根據學生的作業完成情況發現學生學習過程中存在的問題，在后續教學中調整教學內容，提供科學有效的指導，確保學生可以更好地掌握知識點，實現教學效率與質量顯著提升。

通過初中英語項目化作業設計，突破學科固有的邏輯結構，利用項目去整合不同課時的學習內容，可使課堂教學設計與單元教學目標有效銜接， 在各課時不同知識點之間建立聯系， 讓學生在完成項目的過程中構建全面完整的知識體系。項目化作業已然成為初中英語教學的重要組成部分。在初中英語教學中，通過項目化作業設計，為學生設置針對性及趣味性較強的任務，可保證學生更加積極主動地參與到學習中，深入探索英語知識，這對學生英語核心素養以及學習能力的提升具有重要作用。

三、初中英語單元整體項目化作業的設計及實施

初中英語項目化作業設計的主要目標是強化學生的實踐應用能力，使學生敢說、敢講，將英語知識內化成自己的語言能力，提升學生的英語核心素養。因此，在設計項目化作業之前，教師應當根據新課標對單元教學內容進行自上而下的梳理， 了解學生的實際學習情況并進行學情分析，在這一基礎上明確教學重點與難點，依據實際情況進行作業設計，促使學生的自主學習與實踐探究能力顯著提升，增強學生的英語學習信心與熱情，實現對所學知識的靈活運用。

（一）設計項目化作業

在英語項目化作業設計的過程中，教師需要明確教學內容，引導學生對知識點進行鞏固與練習，指導學生將所學知識點靈活運用于實際生活中，這樣學生的英語核心素養才會顯著提升。為了提升作業設計的科學性與有效性，教師要從傳統的知識灌輸者與傳授者的角色中脫離出來，彰顯學生的主體地位，幫助學生鞏固課堂知識。通過教師與學生以及學生之間的交流互動，幫助學生建立良好的知識體系，提高學習效率。

首先，教師需要全面、深入地解讀新課標，科學設計項目化作業。其次，在解讀新課標的基礎上，教師仔細研讀單元語篇內容，設定合適的教學目標。最后，教師充分了解學生，關注學生英語學習情況及思維發展特點，創設有利于學生學習和理解知識的真實情境，設計符合學生最近發展區的作業。

例如，在設計仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3“Our hobbies”這一單元的項目化作業時，教師基于對新課標、教學內容及學生學情的具體分析，結合“讓學生學會談論自己與他人的興趣愛好，表達自己喜歡與不喜歡的事情”這個目標，設計了以下作業：1.根據自己的日常生活實際，通過調查表等載體搜集同學業余愛好，包括運動、閱讀、剪紙、集郵等不同愛好。在完成調查分析過程中，不但可以促使學生運用所學新知識解決生活中的實際問題，同時也促使學生在完成實踐作業過程中加強與他人的溝通交流，增進彼此間的了解，促進協同合作，另外也加深對傳統文化藝術的理解與認同。2.圍繞養寵物這一愛好展開討論，勇敢表達自己的想法，實現聽、說、讀三個方面的聯系，最終根據討論內容制作一段短視頻，描述自己和寵物的日常生活，并且說明熱愛的原因。3.以“愛好”這一主題為核心，精心制作英文海報，以此展示多姿多彩的業余生活。學生在海報制作的過程中，可以實現英語綜合能力的發展，英語核心素養也得以提高。

（二）實施項目化作業

初中英語項目化作業設計完成后，教師還需要針對各個環節完善對應的計劃，把握課堂教學以及學生作業完成過程中的細節，實現對整個學習過程的合理安排。教師可以將一個大問題拆分成不同的驅動小問題，有效融入整個項目中。一個個小問題將會構成完整的項目學習框架，引導學生循序漸進地學習，這符合初中學生的身心發展特點，同時幫助學生明確對應的探究方向。在準備工作結束后，教師需要結合學生的英語基礎進行科學合理的分組，指定一名學生擔任小組長，帶領其他學生一起進行項目化學習。課前，學生需要根據項目主題，結合教材內容完成預習任務，全面整合相關的學習素材與資料，為教學的順利開展奠定堅實的基礎。在學生完成項目任務的過程中，教師可以適時為學生提供不同類型的學習支架。例如，在教學仁愛版初中英語九年級上冊Unit 1 “The changing world”這一單元時，教師以學生的暑期活動進行導入，使學生可以正確區分一般過去時與現在完成時，進而討論自己的暑期生活。在學習現在完成時的過程中，由于學生難以區分現在完成時和一般過去時，教師可以呈現兩種時態對比的思維導圖，將抽象的語法知識結構化、直觀化，學生經過討論、梳理和分析，最終理解兩種時態的異同點。在學習“ Changes in Beijing”這篇課文時，考慮到學生對于40年前的老北京不是很熟悉，可為學生提供主題大致相同的同類型語篇，引導學生通過互聯網、短視頻等多模態渠道獲取信息，通過資源型支架的提供，充分彌補學生信息的匱乏，加強學生對文本素材的深層次理解。

項目化作業實施案例：在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the Earth”的教學中，課前教師鼓勵學生以小組合作形式在網上搜索并閱讀有關工業區治理污染的新聞，了解工業區空氣污染和水污染的原因，污染的場景，政府為治理當地污染所采取的措施、取得的成果以及人們對治理工業區污染的看法等。隨后要求學生在小組內整理收集到的信息，分析調查表，各小組間交流分享，探討和與課堂教學內容相關的問題，如“What caused the water pollution？”“What measures has the government taken to solve the problem？”“What can students do to protect the hometown？”等。課堂作業不僅要促進學生對教學內容進行深加工，聯結新舊知識，形成新的學習架構，更需要幫助學生進行深度學習，提升學生的語言能力、思維品質和學習能力。教師可以引導學生進行角色扮演，讓學生講述國家所采取的環保措施，將文本輸入內容轉變為語言輸出內容。同時還可以圍繞Unit 2這一單元的“環保”主題，引導學生進行合作探究，思考導致工業區水污染和空氣污染的主要原因以及政府和個人可以采取的措施。這種項目化的課堂作業模式可以讓學生在真實的生活情境中發散思維，提升學生解決實際問題的能力。作業是課堂教學的有效延伸，能夠促進學生對知識的深層整合和遷移。在完成單元課堂教學任務之后，教師可以鼓勵學生以小組合作的方式針對班級、學校中存在的環境問題，如亂扔垃圾等現象加以評述，并分析其原因，同時思考可以采取的治理措施。教師還可以布置如創作環保英文海報等任務，并記錄學生的項目任務完成效果，鼓勵學生與同學交流分享。學生在課前、課堂及課后這些項目化作業的引導下不斷鍛煉語言能力，發散思維，同時增強責任意識，提升英語核心素養。

（三）評價項目化作業

學生在完成項目化作業之后，教師可利用班級優化大師、班級小管家、釘釘班級圈等形式，為學生提供展示平臺，讓學生大膽表現自我，從而增強自信，并且體驗成功的快樂，實現知識、能力、思維及情感的全方位發展，真正提升英語核心素養。在項目式作業評價中，教師要注意過程性評價和終結性評價的有機結合，過程性評價可設置任務評價量表，對學生項目化作業完成的全過程進行自評、互評、師評三個維度的評價。終結性評價要關注學生的聽、說、讀、寫等方面的表現，進行全面評價，彰顯學生的語言能力。

四、結語

新課標對初中英語教學提出了更高的要求，英語教師需要轉變教學觀，重視作業設計。項目化作業可以引導學生進行深度學習，保證學生對單元教學重點內容進行全面反思與探索，全面整合教學資源，鞏固課堂知識，逐漸形成完整的知識體系。在此過程中，教師需要明確項目化教學的目的與思路，在進行項目化作業設計的過程中需要結合學生的實際情況以及教學內容，為學生布置對應的主題項目，彰顯學生的課堂學習主體地位，引導學生開展合作學習，提升教學效率，促進學生英語核心素養的提升。

參考文獻：

[1]郭玥，張瑜婷.表現性評價在英語項目化學習中的運用：以初中英語整本書閱讀為例[J].基礎教育課程，2023（3）：66-73.

[2]李曉雯.基于項目式學習理念的初中英語單元主題作業實踐研究[J].英語教師，2022（17）：178-181.

[3]林秋玲.新課標背景下的初中英語模塊微項目化作業設計[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（Z2）：78-83.

[4]唐春吾.“雙減”背景下“五育融合”項目式作業設計路徑：以初中英語為例[J].當代教育理論與實踐，2022（4）：15-20.

[5]周岳榮.基于項目的初中英語課外作業活動研究：以合肥市35中內地西藏班為例[J].安徽教育科研，2021（17）：29-30.

[6]馬培娟.外研版初中英語模塊話題背景下項目式作業實踐探索[J].安徽教育科研，2021（11）：31-33.

[7]孫萍.基于多元智能理論的初中英語項目式作業設計：以外研版七年級下冊Module 4為例[J].安徽教育科研，2021（6）：60-61.