“雙減”政策下的小學英語作業(yè)優(yōu)化實踐研究

摘 要：“雙減”政策要求切實減輕學生的課業(yè)負擔，提升小學英語教學的育人活力。結(jié)合英語學科特點，教師需要從作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計入手，實現(xiàn)英語教學提質(zhì)增效。本文從當前小學英語作業(yè)設(shè)計存在的問題入手，淺談小學英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的意義與對策，以期更好地通過豐富和優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，增強學生的英語學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，助力小學英語提質(zhì)增效和育人目標的順利實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學英語；作業(yè)；設(shè)計；優(yōu)化

作者簡介：徐晗光，西北師范大學附屬小學。

現(xiàn)代意義上的作業(yè)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的“讀一讀，寫一寫”形式，成為培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要一環(huán)。“雙減”政策要求切實減輕義務(wù)教育階段學生的課后作業(yè)總量，推進教學提質(zhì)增效。但很多小學生自身并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，片面地控制作業(yè)數(shù)量并不能真正調(diào)動學生的學習熱情，甚至有的學生會因為作業(yè)總量的減少而出現(xiàn)一定的放縱心理，忽視自身學習能力的提升。如何科學控制作業(yè)數(shù)量，優(yōu)化設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，引領(lǐng)學生不斷創(chuàng)新，提升學生的英語核心素養(yǎng)，成為教師需要重點探索的問題。

一、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

“雙減”政策實施以來，一線教師多對作業(yè)總量進行了有效控制，立足課堂增強學生的學習意識，但是小學英語作業(yè)設(shè)計依然暴露出一些問題。

（一）作業(yè)形式相對單一

“雙減”背景下，很多教師著眼于課堂教學，只注重提高英語教學質(zhì)量，但是忽視了課后作業(yè)的有效設(shè)計，主要讓學生完成一些抄寫和習題類任務(wù)，引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀課文。這樣的教學模式下，英語作業(yè)類型單一，學生很容易感到英語學習枯燥。而且，固定的作業(yè)形式容易使學生產(chǎn)生懈怠心理。作業(yè)拖沓、不能按時提交、作業(yè)完成質(zhì)量不好等問題，都會影響學生的英語成績。這種單一的作業(yè)形式打擊了學生的英語學習熱情，尤其是一些成績較好的學生，缺乏挑戰(zhàn)、突破的欲望，壓抑了學生自身的學習能動性，與小學英語教學提質(zhì)增效的初衷相背離。

（二）作業(yè)的實踐性較差

核心素養(yǎng)理念下，小學英語作業(yè)設(shè)計要實現(xiàn)聽、說、讀、寫有機融合，同時還要向?qū)嵺`層面進行有效的延伸拓展，讓學生在學英語、用英語的過程中夯實基礎(chǔ)知識。但當前很多教師在設(shè)計英語作業(yè)的過程中，無法體現(xiàn)作業(yè)自身的實踐性，沒有給予學生明確的實踐任務(wù)，也沒有為學生的實踐探索指明方向，更忽視了學生自身實踐成果的匯總。一些實踐類作業(yè)設(shè)計流于形式，無法對學生的英語學習起到促進作用，或者實踐環(huán)節(jié)過于簡單，難以生成有效的學習成果。這些都阻礙了學生英語綜合能力的發(fā)展，尤其是口語表達方面的任務(wù)較少，影響了學生學習自信的建立，導(dǎo)致出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象。

（三）作業(yè)整體比例不合理

以“雙減”理念為指引的小學英語作業(yè)設(shè)計，要求從培養(yǎng)學生良好的學習習慣入手，合理控制作業(yè)總量，引導(dǎo)學生保持學習熱情。但當前小學英語作業(yè)依然存在內(nèi)容比例不恰當?shù)葐栴}：一方面，課后作業(yè)本身涵蓋的知識點較少，學生難以展開全面復(fù)習；另一方面，教師大量縮減英語書寫類作業(yè)的總量，但是對于閱讀類、口語表達類作業(yè)的設(shè)計不夠充分，作業(yè)整體比例不協(xié)調(diào)，無法滿足學生的學習需求。這樣的作業(yè)導(dǎo)致學生所學知識點得不到有效鞏固，學習的持續(xù)性也比較差。同時，作業(yè)設(shè)計沒有為學生提供自我展示的機會，缺乏正面積極的作業(yè)評價反饋。學生單純從詞匯、語法層面學習英語，作業(yè)對促進學生學習效果提升的價值難以充分發(fā)揮出來。

二、“雙減”背景下小學英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的意義

（一）推動作業(yè)機制有效改善

以“雙減”政策為指引，要實現(xiàn)小學英語作業(yè)創(chuàng)新性設(shè)計，一方面要減輕學生過重的作業(yè)負擔，另一方面要注重學生綜合素養(yǎng)的提升，擴大作業(yè)內(nèi)容的覆蓋面，有效發(fā)揮作業(yè)對學生自主學習的引導(dǎo)作用。因此，英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，可以改變傳統(tǒng)的以知識鞏固為主的作業(yè)模式，體現(xiàn)以生為本的育人理念，兼顧學生學情，優(yōu)化作業(yè)整體設(shè)計思路，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，結(jié)合學生能力特點，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的針對性，確保學生能通過完成作業(yè)提升學習效果。

（二）完善作業(yè)設(shè)計整體思路

以“雙減”政策為指引，小學英語作業(yè)設(shè)計要擺脫傳統(tǒng)的教師預(yù)設(shè)、學生接受的模式。結(jié)合學生知識鞏固的情況，確定后續(xù)作業(yè)設(shè)計的重點，削減一些重復(fù)、過難的作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)本身的可操作性，并隨時從學生端獲取有效的學習反饋，保留一些優(yōu)質(zhì)的作業(yè)形式。通過師生對話、雙向溝通、合作討論，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，豐富作業(yè)形式，結(jié)合學生的學習表現(xiàn)，不斷對作業(yè)內(nèi)容進行調(diào)整，從由教師自主設(shè)計作業(yè)向按照學生學習需求設(shè)計多元化作業(yè)有效轉(zhuǎn)變，在教與學的有效互動過程中，完善作業(yè)設(shè)計整體思路。

（三）有效喚醒學生的主體進步意識

“雙減”背景下小學英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，不僅面向課后作業(yè)，推進小學英語教學提質(zhì)增效，更要實現(xiàn)課前作業(yè)、課堂作業(yè)與課后延展性學習的有效銜接。通過科學設(shè)計作業(yè)，為學生提供學習方法指引，在豐富多元的作業(yè)銜接中，讓學生掌握基礎(chǔ)知識，增強學習自信。同時，在完成多元作業(yè)的過程中，培養(yǎng)學生的語感和英語思維，這對于學生未來的英語學習具有重要意義。學生掌握了正確的學習方法后，在整個學習過程中便能夠游刃有余，輕松駕馭，深度喚醒學生的主體進步意識。

三、“雙減”背景下小學英語作業(yè)優(yōu)化的對策

以“雙減”政策為指引，教師要切實減輕學生的作業(yè)負擔，科學控制作業(yè)總量，同時要注重提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，促進學生學習進步，從而以少而精的優(yōu)質(zhì)作業(yè)激發(fā)學生的學習欲望，推動小學英語教學提質(zhì)增效。

（一）提高作業(yè)設(shè)計的趣味性

小學階段的學生在英語學習中會出現(xiàn)松弛、懈怠心理，這是非常正常的現(xiàn)象，一成不變的教學方式、單一枯燥的作業(yè)內(nèi)容很容易讓學生失去學習熱情。為了增強學生的英語學習興趣，就需要凸顯作業(yè)設(shè)計的趣味性，讓學生在英語學習中體會到新鮮感，從而端正學習態(tài)度，積極主動做作業(yè)，增強學習熱情。

首先可以設(shè)計語境作業(yè)。語境作業(yè)是一種創(chuàng)新型作業(yè)形式，即圍繞課內(nèi)所學內(nèi)容，可以讓學生開展簡單的主題演講，也可以嘗試話劇表演，還可以讓學生以小組為單位展開有效對話，進行豐富多元語用實踐，讓學生選擇恰當?shù)姆绞剑Y(jié)合具體語境積極對話、互動交流，提高作業(yè)的趣味性。例如，可以讓學生根據(jù)教學主題自主創(chuàng)編對話。還可以將學生前期所學的一些詞匯、語法恰當融入其中，實現(xiàn)同一主題內(nèi)容的多元拓展。這樣的作業(yè)形式貼近學生的認知特點，可以讓學生自主發(fā)揮，有效增強學生的英語表達自信。

教師還可以讓學生進行多學科融合，發(fā)揮學生優(yōu)勢專長，讓學生自主展示作業(yè)成果，通過學生的積極展示、互動交流、競技比拼，提升課堂教學的趣味性。比如，英語單詞的韻律感非常強，教師可以讓學生嘗試配樂誦讀，也可以將單詞編入一些簡單的兒歌中邊讀邊演。學生可結(jié)合身體部位的相關(guān)單詞創(chuàng)編了簡單的兒歌“This is my mouth，I can speak.This is my eye， I can see”，手腦并用，結(jié)合韻律，從而有效加深對詞匯的記憶。同時，還可以在英語作業(yè)中融入美術(shù)、體育、數(shù)學等多學科內(nèi)容，潛移默化中提升學生的學習主動性。

（二）提高作業(yè)設(shè)計的層次性

很多小學生的英語學習基礎(chǔ)較為薄弱，為了滿足不同水平學生的學習需求，讓他們有效掌握學習方法，積累學習經(jīng)驗，在小學英語作業(yè)設(shè)計中，教師還要設(shè)計層次性作業(yè)，讓學生結(jié)合自身能力選擇恰當?shù)淖鳂I(yè)形式，在學習中不斷突破自我，推動學生英語綜合能力的提升。

教師要兼顧大多數(shù)學生的學習基礎(chǔ)，設(shè)計基礎(chǔ)知識類作業(yè)。英語學習中，學生首先需要對一些基礎(chǔ)知識、基本內(nèi)容有效掌握。所以，教師在每節(jié)課教學完后可以為學生布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，讓他們結(jié)合所學詞匯完成一些填空、選擇、補全句子類題目，夯實基礎(chǔ)，掌握單詞的拼寫與發(fā)音，為后續(xù)學習有效奠基。還可以為學生提供一些難度稍低的課外短文，讓學生自行閱讀，并繪制語篇脈絡(luò)圖，學會梳理重點信息，學有余力的學生還可以嘗試復(fù)述故事。通過每日誦讀，可以培養(yǎng)學生的語感，不斷擴大學生的詞匯量，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。基礎(chǔ)類作業(yè)要求每名學生按時保質(zhì)保量地完成，教師要及時批改，給予學生反饋，促進學生綜合語用能力的提升。

除了基礎(chǔ)類作業(yè)，教師還需要設(shè)計一些提升型作業(yè)，由課內(nèi)向課外延伸，讓學生對教材中的對話內(nèi)容進行有效理解。結(jié)合教材中的對話形式，進行對話創(chuàng)編，引導(dǎo)學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗創(chuàng)編對話，提升學生的學習成就感。

為契合小學生活潑好動的特點，教師還可以設(shè)計一些拓展性作業(yè)。拓展性作業(yè)可以讓學生獨立完成，也可以讓學生小組合作完成，讓不同能力層次的學生有效對話，積極交流，通過合作學習完成拓展任務(wù)，推動學生英語核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升，同時培養(yǎng)學生的合作意識。例如，可以讓學生簡單繪制自己城市的地圖，并用英語標注其中的超市、加油站、書店、醫(yī)院、電影院、博物館等信息，接著對照地圖用英語介紹自己的城市，這樣的任務(wù)具有開放性，可以讓學生在小組內(nèi)部討論，經(jīng)過不斷完善擴充后，再讓學生自信表達，實現(xiàn)綜合拓展性學習。

（三）提高作業(yè)評價的科學性

“雙減”背景下，英語作業(yè)設(shè)計要服務(wù)于學生長遠發(fā)展，推動學生綜合語言運用能力不斷提升。因此，在作業(yè)有效設(shè)計的前提下，教師還要提高作業(yè)評價的科學性。教師結(jié)合學生作業(yè)成果了解學生在學習過程中遇到的問題，肯定學生付出的努力。作業(yè)評價體系的構(gòu)建要堅持正面引導(dǎo)、賞識鼓勵，增強學生的學習熱情。對于學生提交的作業(yè)，教師可以從多個角度進行有效評價。例如，讓學生投票選出誰的作業(yè)書寫最整齊，誰的作業(yè)最富創(chuàng)意，誰的作業(yè)最貼合生活實際等。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，增強學生的學習自信，以作業(yè)科學評價反向推進課堂教學有效展開，真正讓學生愛上英語，不斷進步。

總之，“雙減”背景下的小學英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，要從提高學生的學習熱情，推動學生積極進取入手，彰顯作業(yè)本身的趣味性，為學生學習進步提供助力。教師應(yīng)將傳統(tǒng)作業(yè)與創(chuàng)新型作業(yè)有機融合，幫助學生夯實英語基礎(chǔ)，提高英語能力，促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)所有學生共同進步。

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