小學班主任專業認同的現狀及提升路徑

吳澤娟

【摘要】小學班主任專業認同關系著班主任的自身發展、學生成長以及學校的發展。高度的自我認同以及外界認同可以讓班主任獲得更多的滿足感，從而積極、高效地完成多種教育教學管理工作，提高自身的教育教學水平。文章從班主任專業認同的基本內涵入手，從評價機制、工作積極性、專業技能更新以及與學生家長溝通等方面出發，分析影響小學班主任專業認同的因素，并提出提升小學班主任專業認同感的策略，即制訂科學的評價機制、激發班主任的內在發展動力、定期培訓、總結日常工作、與學生家長溝通等。

【關鍵詞】班主任；專業認同現狀；專業提升

【中圖分類號】G625.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）23—0053—04

小學班主任在教師隊伍中扮演著重要角色，對學生的身心健康發展和綜合素質的提高起著重要的作用，也是學校與家庭之間聯系的紐帶。然而，目前小學班主任的專業認同現狀并不樂觀，面臨著家長對班主任工作的不認同、班主任的自我否定等問題。為了解決這些問題，筆者結合實際工作經驗，通過探究小學班主任專業認同感的提升舉措，以期為相關工作提供一定的借鑒。

一、班主任專業認同的基本內涵

不同于任課教師，班主任需要承擔的職責更多，既要負責學科教學工作，還要對學生的學習、生活、人身安全和日常行為進行管理。想要做好班主任工作，班主任需要具有較高的專業認同感，而班主任的專業認同可以理解為班主任對自己身份以及班主任工作專業性的認同。班主任專業認同主要表現在這幾方面：一是能夠熟知班主任工作相關規定；二是能充分認識班主任工作的重要性；三是具有一定的教育教學知識；四是具有較好的組織和管理能力；五是具有較強的崗位責任心和職業認同感、幸福感；六是能夠很好地處理與家長、同事、領導、學生的關系，并能夠得到客觀公正的評價以及學生、家長的認可等。

可以說，通過有效完成相關工作，班主任能獲得職業滿足感和幸福感，并對自己是否可以勝任班主任工作產生自我認同感，得到學校管理者和同事、學生和家長的客觀公正的評價，獲得多方認可。結合上述可知，班主任專業認同主要由自我認同和他人認同兩部分構成。前者包括班主任的自身能力（教學水平、知識素養、交際協調能力認真等），情感和態度（對學生熱情、對待工作認真等），認知（了解班主任工作相關規定、班主任工作的意義）等內容；后者包括他人（學校、家長、學生、社會等）對班主任工作的評價和認可。

二、影響班主任專業認同的因素

1.評價機制不健全、落實不到位。當前，對班主任工作評價落實不到位、評價制度不健全，是影響小學班主任專業認同的重要因素[1]，主要表現在這幾方面：首先，評價主體單一，評價主體基本都是學校的中高層干部以及管理者，對班主任的工作以及專業能力作出的評價不夠全面。其次，評價的內容與項目不夠系統、科學，難以激發班主任的工作熱情，不利于班主任積極開展工作和班主任專業能力的提升。此外，有的學校存在管理層人員變動頻繁的情況，導致對班主任的評價工作出現斷層，新管理者對各班主任的情況了解得不夠全面，在對班主任工作進行評價的過程中，往往作出不夠科學的評價。而且個別管理者對班主任工作的評價方式比較傳統，未能用發展的眼光評價班主任工作，導致評價不合理，不利于激發班主任的工作熱情，不利于班主任專業能力的提升、班主任專業認同感的提升。

2.班主任工作積極性不高。工作積極性是影響小學班主任專業認同的重要方面，班主任工作積極性較低的原因在于班主任在物質層面及精神層面獲得的職業認同較低。筆者通過調查發現，一些學校的班主任津貼補助較低，且校與校之間的差距較大。班主任津貼補助是班主任日常管理班級工作的合理回報，也是對班主任付出勞動的一種肯定。如果班主任津貼補助過低，津貼補助差異化，便不利于班主任工作積極性的激發，最終影響學生發展。就班主任的工作量來說，班主任在日常工作中付出了較多時間和精力，但有的學校在班主任職稱評聘方面并沒有給予傾斜，沒有體現出班主任在晉級評職上的優勢，從而影響班主任工作的積極性。另外，有的學校不重視給予班主任精神層面的關懷。班主任在日常管理工作中，需要解決各種難題，但這方面的工作容易被忽視，有的學校過于注重班主任的教學成果，而忽視了班主任在日常管理工作中的付出，致使班主任在日常工作中出現倦怠感，產生消極心理，對自身的工作以及能力有所否定。可以說，如果班主任在物質方面及精神方面的工作需求和職業認可較難得到實現，就容易在自身能力及班主任專業認同感的提升方面出現短板。

3.專業技能提升有限。隨著互聯網的發展，傳統的教育觀念以及教育方式逐步變革，這需要班主任不斷完善長期的知識學習和能力提升計劃。通過對班主任的工作實際情況分析可知，小學班主任的工作壓力較大，需要付出更多的精力在學生管理與學生成長方面，用于自身持續學習以及專業化成長的時間不是很充裕。隨著現代教育理念更新較快，班主任在專業發展方面需要補齊短板，不斷更新教育教學理念，但由于班主任時間、精力有限，還要參加各種考核，應對非教學任務，很難有充足的時間對專業領域的知識進行系統化學習。對學校來說，學校有義務、有責任組織班主任參加學習培訓，但有的學校忽略了班主任培訓學習的系統性和持續性，有的學校組織優秀教師分享經驗、觀看專家培訓、參加教育講座等比較缺乏系統性，致使班主任相關方面能力的提升十分有限。有的學校開展講座活動比較形式化，班主任參加相關培訓活動的積極性也不高，對自身能力的提升十分有限。就目前來看，一些學校開展培訓學習活動的方式比較單一、內容顯得過時，并沒有根據教育教學的發展相應更新培訓學習的內容和形式，一定程度上影響了班主任的專業化發展，影響著班主任的專業認同。

4.班主任與家長溝通的有效性不高。對班主任來說，每個學生都是獨特的個體，學生的特點和個性在某種程度上反映著其家庭教育的情況。在實際的家校聯系中，可以發現一部分家長對年輕教師不夠信任和支持，常常對班主任教育教學管理工作提出不合理的看法和需求，甚至質疑班主任的班級管理和教育教學工作，如果班主任的處理方式與家長的期望不符，矛盾可能會升級，一定程度上影響了教育教學進程[2]，也影響了班主任的專業認同感。

三、提升班主任專業認同感的方法

1.制訂科學的評價機制。在素質教育理念下，學生全面發展是學校教育的重要內容，而班主任是教育引導學生全面發展的重要因素。對此，圍繞班主任的專業化發展，學校應制定完善、科學的評價機制，在一定程度上保障班主任專業能力提升的長期性、持續性，從而進一步提升班主任的專業認同感。在具體實踐中，為了建立科學的評價機制，筆者通過問卷調查了解相關情況，為具體策略的提出提供一定的依據。通過設計和分發問卷，筆者收集了學生、家長和教育工作者的意見反饋，并進行了數據分析，為班主任專業能力評價提供信息支持。從調查數據分析可知，學生、家長和教育工作者都希望能構建科學、合理的班主任評價體系，并對班主任評價體系的構建提出了自己的建議。

基于此，為了構建科學、合理的班主任評價體系，首先，應在評價主體的選擇上體現多元化特點[3]。這樣可以最大程度地對班主任專業能力給以客觀評價。其次，應科學地選擇評價指標。評價指標應該全面反映班主任的專業能力，在教育教學、學生管理、家校合作等方面有明確的衡量標準。因此，可以根據學校的教育目標、學校的文化理念和班主任的職責，科學確定評價指標，如學生的綜合素質評價、班級團隊建設等。同時，評價指標的選擇應注重評價結果的反饋和使用，應及時向班主任反饋評價結果，幫助班主任了解自己的優勢和不足，促使班主任自我反思和專業成長。此外，學校還應該充分利用評價結果，提供相關的培訓和技能提升方面的支持，幫助班主任改進自己的工作，提高專業能力。

2.激發班主任的發展動力。調動小學班主任提升專業能力的積極性，首先，應激發班主任的內在發展動力。這不僅涉及班主任專業理論知識的深化和管理能力的增強，還包括班主任在班級管理實踐中的持續探索。對此，學校可以采取多項措施激勵班主任。一方面，為班主任提供更好的待遇，激勵班主任追求個人職業發展；另一方面，學校需要制定科學、完善的班主任選拔制度，包括提高班主任的入職標準，制定詳細明確的班主任工作制度，以促進班主任專業化發展。學校還可以舉辦相關家校共育主題講座，促使家長對班主任的職業和工作有更多了解。當家長更加認同班主任，并與班主任積極配合，班主任教育教學管理的有效性會進一步提升。此外，學校還應確保班主任的薪酬與其付出相匹配，為班主任減負，減輕超出班主任職責范圍的非教學性任務負擔，促使班主任積極提高自身的專業水平，更好地引導學生全面發展。

3.開展定期培訓學習。近年來，隨著互聯網的發展，教育工作者需要與時俱進地改革傳統的教育觀念和模式。在此背景下，班主任需要不斷地更新專業理論知識和管理技巧。一方面，班主任應積極地自主學習，樹立終身學習的意識，包括自主參加教育講座、與其他優秀的班主任交流探討，不斷強化自己的專業知識和技能，補齊教育教學管理的短板。同時，班主任需要積極制訂和執行學習計劃，真正做到終身學習。另一方面，學校管理層應定期組織培訓和研討活動，了解班主任在工作中遇到的問題，為班主任提供一定的指導和支持。例如學校可以與教育行政部門合作，在區域內舉辦專業理論知識交流、才藝展示等活動，不僅可以使培訓內容更加豐富，也能進一步提升班主任的專業能力和專業認同感。

4.勤于總結日常工作。班主任專業能力的提高和發展離不開班主任在日常工作實踐中的鍛煉[4]。班主任只有重視班級管理工作實踐，勤于反思日常班級管理工作，不斷總結相關工作經驗，才能在日常生活中不斷提高專業能力。首先，班主任在日常班級管理工作中應做到認真觀察，及時準確地了解班級學生的心理變化，對學生的相關情況準確分析和記錄，為教學管理提供一定的支撐。同時，班主任應激發學生的學習興趣和積極性，通過總結日常學生管理工作的心得、反思自己在專業化發展方面的不足，不斷提高自己的專業能力。還應積極以身作則，引導學生全面發展，并及時與家長溝通，實現有效的家校共育。其次，應積極參與班主任之間的交流學習活動，與其他班主任交流經驗，對工作中遇到的典型案例進行分析和討論，共同總結經驗，提高自身的專業水平，不斷提高班主任工作的效率和質量。此外，學校應科學有效地評價班主任工作，對綜合表現突出的優秀班主任給予表彰獎勵，及時給班主任以鼓勵與關懷，使班主任感受到集體的溫暖，增強班主任的集體歸屬感以及自身工作的使命感，提升班主任的專業能力和專業認同感。

從整個教育體系來看，小學階段是教育教學管理工作的關鍵階段，不僅關系著學生的身心健康發展，也關系著國家未來人才的培養工作。可以說，小學教育教學管理工作水平很大程度上取決于班主任的積極努力和不斷探索，小學班主任的專業能力水平對學生的身心健康以及學習發展起著重要作用，而班主任的專業認同影響著班主任的專業能力提升。總而言之，要想讓小學班主任更好地確立身份認知、認同工作的專業性、熱愛教育教學管理工作，需要小學班主任和學校共同努力，重視現有問題的解決，更好地促進小學班主任專業能力發展，使小學班主任具備過硬的專業素養和更豐富的教育教學管理經驗，助力學生全面發展、健康成長。

參考文獻

[1]孫亞梅，楊春梅.小學班主任專業認同現狀分析與提升策略研究——以濟南市Q小學為例[J].現代教育，2023（01）：43-48.

[2]石明春.小學新入職班主任專業素養提升途徑探究[J].當代家庭教育，2021（04）：15-16.

[3]馬斌.提升農村小學班主任專業能力的策略探析[J].新課程（上），2018（12）：308.

[4]何月.淺談小學班主任如何提升自我的專業性[J].新課程（綜合版），2018（07）：218.

編輯：彭雪亮