高中英語分層教學中的“多元激勵”策略

張瀟

近些年，上海高考英語“一年兩考”的新政策和相繼產生的新題型趨向成熟，對學生聽力、閱讀、寫作和口語的各項能力都提出了更高的要求，這對教師和學生提出了新的機遇和挑戰。基于這樣的高考新政，再來分析本校的學生學情：整體而言，學生大部分是全市各區優等生，資質較好，但個體差異較大，英語基礎參差不齊，個別學生偏科嚴重，成績兩極分化嚴重，這些都給學校的英語教學帶來了較大的障礙。因此，在這種形勢下，全校開始全力實施分層教學。

在英語分層教學中，我們所不能忽視的是，學習的主動性和積極性是學生學好英語所必須具備的核心要素。如何有效激發學生的學習動機，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，需要教師在課堂教學中不斷實踐、不斷摸索。同時，相比其他學科，從英語知識的積累到應用能力的提升過程具有明顯的長期性和曲折性，通過各種行之有效的途徑激勵各個層次的學生，以維持他們學習英語的熱情和積極性，在此過程中發揮著至關重要的作用。

因此，鑒于學生差異性和英語學科性質，充分調動同伴和教師的能量，努力探索多元激勵的教學法是有效提高高中英語分層教學效果的重要保證，是真正有效實現“培優”和“托底”的關鍵。以下是筆者結合自身實際，在英語分層教學中對多元激勵教學法的具體運用。

一、同伴激勵，共同促進

根據美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）提出的“學習金字塔”理論（如圖1），學習方法不同，學習效果大不一樣。學習內容的留存率不足50%的幾種方式，都是被動學習或個人學習；而學習內容的留存率達到或者超過50%的幾種學習方式，都是主動學習或參與式學習，而在金字塔最底部的“教授”別人（Teach? others），知識留存率可以達到90%。受此“學習金字塔”的啟迪，筆者也嘗試給班級英語成績靠前的學生“教別人”的機會。比如，讓班級的幾個學困生與幾個學優生一對一結對，鼓勵這些成績較好的學生為學困生在自習時間和課間答疑。時間允許時，在上詞匯課前，會給學優生參與備課的機會，課前各自給他們一個課文中出現的核心詞，讓他們利用學過的各種句型自己造句，并改編成翻譯練習。因為要使學生有效習得詞匯，必須在講解的同時給予相應的例句，給學生一定的語境，幫助學生有效學習、高效記憶。當然在學生造句的同時，相關語法結構也得到了復習，之前學習過的詞匯得到重復，一舉多得。課前他們就把中文和關鍵詞寫到黑板上，課上在講完單詞的具體用法時，便請其他學生翻譯黑板上的句子，并由出題學生上講臺糾錯訂正并解釋錯誤的原因。這種做法對學優生的能力要求很高，但非常受歡迎，極大地提升了學優生的學習積極性，以致后來他們主動向老師爭取當“小老師”的機會。

除了讓班級的幾個學困生和學優生一對一結對以外，筆者鼓勵全班學生在班級里找自己的英語學習小伙伴，倡導合作學習、互幫互助，充分利用好碎片時間。現在，班級學生都找到了自己的小伙伴，筆者建議他們每天互相答疑，互相檢查各自的背誦情況。還有幾組學生甚至一起練起了口語，英語成為他們日常交流的語言，口語能力大幅提升。在課間、午飯以及晚飯時間，經常可以看到他們拿著課本，檢查課文核心句子和詞匯的背誦，或者拿著課堂筆記本相互提問課上講過的語言知識點，或者拿著高考詞匯手冊，檢查各高頻詞匯、短語和例句的背誦。甚至有的學生還以寢室為單位，在每晚熄燈之前舉行單詞“搶答游戲”，互問互答，共同進步。多數學生反映，同伴檢查過的單詞和短語會記得格外快，特別是自己曾經出錯的、被糾錯的部分，在腦海中留下的印象格外深。由于結對的學生通常是平時在班里關系很好的朋友，因此，這種結對活動不僅加深了他們的友誼，更形成了“你追我趕”的良性競爭機制，班級學習英語的氛圍空前濃厚。

二、評價激勵，積極進取

在筆者的班級中，每天都要求學生脫稿做2～3分鐘的Free talk （Short Presentation），學生自選話題，學期開始先自愿報名，報名越往前的學生所得分越高，算口頭作業，計入平時成績，剩下不報名的學生則由教師定日期，沒有加分。一個學期每個學生有2～3次上臺展示的演講機會，所涉及的話題符合他們的年齡特點，緊跟時代潮流，生動有趣，包括日常經歷，旅行經歷，News Report（多取自21st century，China Daily等英文報紙），文學書評，喜歡的電影、書籍分享，Ted模仿等。隨后還可能有學生進行提問并引發全班激烈的討論，課堂氣氛十分活躍，學生口語表達能力得到鍛煉，堅持一年多下來也有顯著提高。這個活動雖然歷時很短，但由于趣味性強，已成為班級學生每天英語課非常期待的環節。由于平時成績與此掛鉤，幾乎全班學生都向老師積極報名，希望獲得加分，英語學習興趣和積極性得到顯著提高。

同時，平時成績加分對班級學困生也會形成一種極大的促進力。很多學困生英語成績不理想，很大程度上是由學習習慣不好、態度不端正（如懶惰）以及動機不足導致的。由于他們得知平時成績中兩次月考成績占有較大比重，且自己無法在短期內取得班級均分以上的成績，有的學生開始找老師尋找獲得加分的機會。課文背誦是培養語感、積累語料、提高口語和復習鞏固所學語言知識的非常好的方法，筆者建議他們背誦所學的牛津教材課文或新概念課文獲得加分，同時，也鼓勵他們向老師問問題獲得加分。當然問問題需要他們利用各種資源尋找或購買試題冊或練習題，在做完習題及對好答案之后，仍然不懂的問題請老師答疑。于是，這些學生就在課間絡繹不絕地來到辦公室背課文或問問題，變得比以往主動了。雖然他們在短期想通過平時成績加分彌補月考的失誤，但久而久之，隨著學習主動性和積極性的增強，他們在鉆研的過程中變得更勤奮了，各次成績都有相應的進步，學習英語的自信心明顯增強。高二創新班的學生A就是一個典型的例子，一年半來他的英語成績的年級排名如下（如圖2）：

縱觀上圖，學生A可以說是班級里一年以來英語成績進步最大的學生。高一上學期三次考試之后，成績一直處于年級中等及偏下的低迷狀態，從上課表現來看，他英語基礎并不差，英語發音格外好，但學習習慣很不好，也很懶惰，常常有不完成作業的情況。在上學期第二次月考之后，臨近期末，得知老師即將打出平時成績，瞬間發力，充分利用中午休息和晚自修的時間，找老師背課文，包括所學的牛津教材課文和他自己選的《新概念英語》（第三冊）中喜歡的課文，每篇課文均背得滾瓜爛熟，所有單詞發音準確，語調非常流暢。他也購買了課外閱讀練習資料，每天都規定相應的課外閱讀練習，及時向老師請教，還纏著自己的室友練口語。他瞬間爆發的積極性給我們帶來了無限驚喜，果然，高一上學期期末考試他取得了令老師和同學都非常吃驚的成績，極大提高了他學習英語的自信心。高一下學期，他這種積極性只增不減，第一次月考一躍成為年級前10名，這種積極的勢頭一直保持到現在。

三、情感激勵，樹立信心

很多學生反映，他們對英語學科的學習提不起興趣或缺乏動力，很大程度上是因為他們從這門學科中沒能及時獲得成就感，感覺無論自己付出多少，成績依然沒有明顯提高。有這種感覺可以理解，但他們必須認識到的是，在數理化等理科學科中，知識本身系統性很強，也許在一段時間的集中系統訓練之后，學習成績會取得顯著提高，但英語和這類學科不同，從英語知識的積累到應用能力的提升并不是一蹴而就的，而是一個長期的曲折的過程，是一個量變到質變的過程。當英語知識積累到一定程度，聽說讀寫等綜合能力得到足夠、有效的訓練，英語成績必然會有一個顯著的飛躍，到時學生必然會獲得期待已久的成就感。當然，當學生英語水平達到一定程度時，一些學優生會面臨一段漫長的“高原瓶頸”期，那時當初的成就感也會有所消退，這時需要他們不斷努力，使自己的英語學習更加深入和細化，減少不必要的失誤，以取得進步。因此，在英語學習中要獲得成就感，對不同層次的學生來說，都需要一種永不放棄的堅持和持久的耐心和恒心，這是我們在課下需要對學生反復強調的。

除此之外，在日常英語教學中，為了讓學生樹立信心，我們也必須想方設法讓學生看到自己的努力，給予其必要的成就感，讓這種成就感變成他們學習英語的動力，阻止其在這個漫長的積累和訓練的過程中澆滅自己的學習熱情。比如，筆者在每篇課文上完之后都會讓學生對文章的核心詞、句型及補充的知識點進行默寫。默寫前讓學生充分準備，默寫內容和所講內容完全一致，保證數量適中、難度簡易。結果每次90%的學生可以拿滿分，他們看到默寫紙或作業本上大大的100分，信心大增。其次，命制每次月考、期中期末及小練習時，都要保證試題具備一定區分度，但不宜過難，不出偏題怪題，且保證一定量與課內所學的課文內容有關的題目。如聽力、閱讀、寫作可選用與課文話題相關的文本，詞匯選用課文核心詞在新語境中的運用、課文中的核心短語和句型在翻譯句子中的運用等，讓學生做到活學活用，且學以致用。通過這些考試，學生看到自己努力的軌跡，且也能實現階段性檢測的目的。同時，可推薦偏科生閱讀他們感興趣的專業英語書籍（大學較淺顯的專業英語書籍，國外原版中學英語教材），培養自身興趣的同時，也培養對英語學科的興趣。再次，始終要用贊賞的眼光看待學生，贊揚學生取得的每一個進步，讓學生獲得認同感是他們獲得成就感及學習動力的源泉。對于班里的資優生，要贊揚他們為幫助周圍學習困難同學所做的努力，贊揚他們在free talk當中優美純正的發音，及各種新穎獨到、辯證批判的想法和點子。對于學習有困難的學生，要贊揚他們每次鼓起勇氣向老師背課文或問問題；當他們回答問題或free talk遇到困難時，給予必要的指導和提示，并仍然要肯定他們的進步；每次考試結束后，給予取得顯著進步的學生小獎品作為獎勵。當然，在這個過程中，始終保持和諧友好的師生關系非常必要，我們英語教師應該通過與學生的情感交流，用自己的人格魅力去吸引學生、感染學生，激發學生的英語學習熱情，避免讓學生因對老師失去興趣或信心而對英語學習失去興趣和信心。

整體而言，在本校區備課組教師過去一年半的共同努力下，學生英語學習積極性明顯增強，取得了可喜的進步，尖子生越來越突出，學困生越來越少。下表是高一上月考、高一下區統測、高二上區統測年級前100名及后100名的分布情況。（兩校區在籍學生共363名）

四、結語

實踐證明，在高中英語分層教學中，只要我們充分利用同伴、評價和情感等多元激勵機制，就能大大增強各個層次學生的英語學習動機，提高他們的學習主動性和積極性，從而有效提高分層教學的效果。

編輯：趙飛飛