“互聯網+”背景下基于翻轉課堂的項目式教學在高中信息技術課程中的應用

嚴可

在“互聯網+”時代，信息技術課程對于高中生來說十分重要。隨著科技的快速發展，信息技術不僅是一門課程，更是一種終身的技能。因此，文章主要探討在高中信息技術課程中應用翻轉課堂的項目式教學的可行性和有效性，并詳細介紹課程主題的選擇、項目的由來和具體教學案例。

一、課程主題選擇

在高中信息技術課程中選擇一個具體主題或模塊是制訂基于翻轉課堂的項目式教學計劃的第一步。本文主題選擇：高中信息技術必修1“數據與計算”。“數據與計算”涉及數據的收集、處理、分析和應用，以及與計算機科學和信息技術的密切關聯。選擇這一主題的原因如下：

實際應用廣泛：“數據與計算”是信息技術領域的基礎，涵蓋了數據管理、數據分析、算法設計等方面。

與學生生活相關：學生在日常生活中會產生大量的數據，如社交媒體活動、在線購物等。學生通過學習“數據與計算”可以更好地理解和管理自己的數據，從而提高信息素養。

二、項目由來

在“互聯網+”時代，教育資源變得更加豐富多樣。為了更好地利用這些資源，基于翻轉課堂的項目式教學應運而生。這一教育模式的核心思想是讓學生成為課堂的主角，通過在線學習提前準備課堂項目，從而讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，并把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、師生之間有更多的溝通和交流。

翻轉課堂的項目式教學模式的設計旨在解決傳統教育中的局限性，為學生提供更多的學習機會。通過“互聯網+”背景下的教育資源，學生可以自主探索知識，更好地適應未來的挑戰。因此，基于翻轉課堂的項目式教學成為教育領域的一種創新教學模式，為學生的綜合發展和信息技術素養的提升提供了有力支持，如圖1所示。

（一）課前：自主學習

教師根據課程標準要求和學生的認知水平，設計基于真實問題情境解決的單元項目，并選擇適合的呈現方式，將教學內容整合一起。教師為了保證學生的學習效果，在教學實踐正式開始前可以對學生進行實驗前測，讓學生填寫自學反饋表，以判斷學生知識掌握的情況。

（二）課中：基于翻轉課堂的項目教學

教師總結課前學生自學反饋，有針對性地對教學重難點進行講解、演示，以便學生深度理解。教師還可以選擇網絡資源平臺、互動學習平臺或在線工具組織學生以小組形式進行項目學習、協作交流，并完成項目作品。

教師引導：

1.根據計劃，繪制思維導圖，為學生提供思維導圖模板。

2.針對學生所遇困難，提供有針對性的幫助。

3.巡視項目過程，了解項目進度，提供幫助。

4.組織成果展示。

5.引導學生互動。

6.評價學生作品。

7.活動總結。

學生課上實踐：

1.通過教師的指導，小組合作完成作品。在項目過程中如遇困難先組內討論，不能解決時再尋求教師幫助。

2.遇到困難時，可以尋求組員的幫助，進行合作，補漏。

3.學生協力組織成果展示，發展抽象思維。各小組交流經驗、心得體會、修改意見，進行項目作品的交流評價，優化項目作品。

4.通過小組代表展示作品，闡述項目名稱、項目數據等，并以思維導圖的形式介紹。

5.項目交流，發展學生的綜合能力，培養其評估思維。

6.學生自評，教師客觀評價學生作品。組內互評，學生互評，并提出修改建議。

7.對本次項目進行歸納總結，學生總結。

（三）課后：拓展反饋

教師可以設計多個教學任務，以豐富學生的課后學習體驗。如設計數據庫應用程序、分析社交媒體數據或開發信息系統的原型。通過這樣的多樣化任務，學生將更好地實現課程目標，提高他們在信息技術領域的綜合素養。最后，在微信或者UMU平臺展示學生的最終作品、學習心得和體會。

三、實踐案例

以高中信息技術“數據、信息和知識”為例，學生提出基于自身的認知、興趣，從觀鳥網站或觀鳥應用程序中搜集數據、信息和知識。

（一）基于翻轉課堂項目的教學內容

1.利用現實生活中的例子進行數字教學，讓學生能夠獨立探索并解釋信息的基本特征；區分數據、信息和知識之間的關系。

2.分組協作、完成任務，并提交項目作品以供評估。

（二）基于翻轉課堂項目的教學目標

1.信息意識目標：通過分析實例，感知其中的數據和信息，描述數據和信息的概念和特征，理解數據、信息和知識之間的關系。

2.計算思維目標：通過分析大數據應用案例，了解大數據的概念、特點和常見應用領域，了解數據在信息社會中的重要價值，能夠舉例說明大數據對人們日常生活的影響。

3.數字化學習與創新目標：通過數字化學習活動，逐步適應數字化學習環境，掌握數字化學習方法，能夠根據需要選擇合適的數字化工具和資源進行學習。

4.信息社會責任目標：在使用計算機時形成正確的意識，遵守信息安全法規，維護網絡安全，文明上網。

（三）學情分析

在初中階段，學生已經接觸了信息和數據，并對信息和數據有了一定的了解。然而，他們并沒有系統地總結，也不會準確地表達自己。項目教學是一種新的學習模式，需要在教師的指導下逐步適應。高中生的思維逐漸成熟，已具有一定的自主學習能力，通過以項目為基礎的課堂，可以拓展他們的思維。

（四）教學重點

大數據的特點、應用以及對人們日常生活的影響。

（五）教學困難

數據、信息和知識之間的關系。

四、結語

綜上所述，將“互聯網+”背景下的翻轉課堂項目式教學應用于高中信息技術課堂是一種充滿活力和潛力的教育模式。

首先，翻轉課堂教學模式有助于突破傳統教學中存在的課時瓶頸。通過將部分教學內容擴展到課前自學和課后拓展中，可以更高效地利用課堂時間，從而提升教學效率。

其次，翻轉課堂教學模式能夠有效調動學生的學習積極性。他們在項目式任務中扮演著更為積極的角色，學生在項目中互相合作、交流思想，而教師更多地擔任指導和引導的角色，從而加強了師生之間的互動和合作。學生通過小組合作參與項目，與小組成員分工合作、搜集資料、繪制流程圖、優化任務清單直至完成項目作品，在此過程中學生的思維能力得到了提升。另外，翻轉課堂的項目式教學方式可以讓學生選擇自己感興趣的主題，大大激發了學生的學習興趣和動力。

最后，翻轉課堂教學模式有利于學生的個性化發展。對教師而言，這也是一個促進專業成長的機會，因此，值得我們繼續深入實踐探究，以不斷完善和發展這一教育模式。

（作者單位：茂名市第一中學）

編輯：趙文靜