探究中華優秀傳統文化在初中地理教學中的滲透

劉朝輝

摘 要：中華優秀傳統文化是現代文明發展的基礎，擁有較高的藝術性與民族性。對此，教師應基于中華優秀傳統文化的特點，制訂多樣化的教學方案，以提升教學效果和學生的核心素養。本文主要對中華優秀傳統文化在初中地理教學中的滲透進行分析，旨在構建高效地理課堂，提升學生的核心素養。

關鍵詞：初中地理 中華優秀傳統文化 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.032

一、中華優秀傳統文化概述

1.中華優秀傳統文化的特點

文化與歷史背景密不可分。與西方文化不同，中華優秀傳統文化是民族智慧的結晶，它誕生于古代社會，具有源遠流長、穩定發展的特點。

首先，中華傳統文化具有代代相傳的特點。無論王朝怎么更替，中華優秀傳統文化一直不曾中斷，這也突出了中華優秀傳統文化代代相傳的特點。其次是以人為本的特點。中華優秀傳統文化比較尊重人與人之間關系的和諧，尊重人與自然的相互統一，特別注重人倫道德，不僅強調臣民對君主的忠誠，還有民重于君主的思想。再次是源遠流長的特點。隨著時代的變遷，中華優秀傳統文化吸納了眾多不同流派的文化思想，進而形成經久不衰的特點。

2.中華優秀傳統文化的影響

首先，中華優秀傳統文化中具有比較豐富的文化精神和科學精神，有助于增強民族自信，塑造民族人格，促進社會成員的團結和凝聚，是社會和諧穩定發展的前提。因此，傳承中華優秀傳統文化，有利于維護中國的統一和民族的團結，從而促進我國經濟更好發展。其次，中華優秀傳統文化也是現代文明建設的基礎，尤其是在全球一體化的背景下，中華優秀傳統文化已成為社會經濟發展不可或缺的精神動力。同時，中華優秀傳統文化也是一種精神資源，為促進社會不斷進步和發展提供精神動力，不僅可以增強我國的綜合國力，還可以促進我國經濟更好的發展。再次，傳承中華優秀傳統文化已成為時代發展潮流，有利于推動中國特色社會主義文化建設，進一步增強我國在世界舞臺上的影響力，從而促進中華民族的偉大復興。

二、初中地理教學中滲透中華優秀傳統文化的意義

首先，人文地理學和區域地理學涵蓋的內容廣泛，與人們的日常生活密切相關。初中地理教學中，教師可以將課程內容與中華優秀傳統文化聯系起來，這能更好地加強學生對相關知識點的理解，有助于幫助學生消化知識，增強教學的實效性。同時，將中華優秀傳統文化引入課程教學中，也能營造趣味、活潑的課堂氛圍，對學生消化與掌握地理知識具有重要作用。

比如，古代詩歌中有很多描寫環境的詩句，能有效提高地理教學的內涵和價值，進而增強學生對環境研究的興趣，從而提高學生課堂學習的積極性與主動性，同時也能促進中華傳統優秀文化在課堂教學中的有效滲透，對學生的學習大有幫助。

其次，隨著我國素質教育的不斷發展，初中地理教學開始將素質教育作為主要的教育目標，將中華優秀傳統文化融入初中地理課程，既可以弘揚我國優秀的傳統文化，又可以實現“教書育人”的宗旨，有助于幫助學生在學習地理知識的同時增強人文素養，從而實現素質教育的目的。

同時，將中國優秀傳統文化融入初中地理課堂，有助于彌補傳統課堂資源的不足，拓展教育邊界，增強地理教育實效。比如，中華優秀傳統文化內容豐富，涉及面廣，包括歷史、地理、民俗等內容，將中華優秀傳統文化融入初中地理，有利于為課堂提供更豐富的教材內容，增強學生的學習興趣，提高初中地理教學實效，幫助初中生更好地學習地理知識。

最后，在地理課程中，有很多內容與中國優秀傳統文化有關，教師將相關內容融入實際教學過程中，既可以增加教學內容，又可以幫助學生更好地了解我國少數民族的文化、風俗習慣，有利于提高學生的綜合素質，幫助學生更好地學習與成長。

三、初中地理教學中滲透中華優秀傳統文化面臨的困境

從目前初中地理教學的情況來看，部分教師在實際教學中對中華優秀傳統文化的滲透的認識不足，影響了實際的教學效果。

首先，初中地理教學活動大部分圍繞教師所展開，雖然可以在教學中滲透與融合中華優秀傳統文化，但學生在教學中只能被動接受知識，缺乏探索的主動性，這就會影響學生對中華傳統優秀文化的興趣。同時，在課堂教學中，教師與學生之間的溝通較少，會導致中華傳統優秀文化的滲透與融合過程比較枯燥，無法引起學生的興趣。

其次，部分教師過于執著傳統的教學理念，導致初中地理教學活動較為保守，枯燥的課程和深奧的地理理論使學生很難對相關知識產生興趣，這也將使得中華傳統優秀文化的滲透形式變得僵化、不靈活，影響了中華傳統優秀文化的教育效果。

最后，部分教師缺乏對中國優秀傳統文化的深入了解，導致在滲透與融合方面出現問題，比如教學方法不得當、教學能力不匹配等，教師難以促進中華優秀傳統文化與課堂教學的有效融合，從而影響了中華優秀傳統文化的育人效果。

四、初中地理教學中滲透中華優秀傳統文化的措施

1.創設教學情境，營造文化氛圍

情境教學法可以促進中華優秀傳統文化與初中地理教學相融合，幫助學生在了解與掌握知識的過程中逐漸形成文化素養，從而提升初中地理教學的育人效果。

比如對人教版地理八年級上冊“民族”的教學。本課程的教學目標是讓學生了解我國民族的構成以及一些少數民族的情況。在本課程教學中會涉及不同少數民族的風土人情以及文化特點，教師可以結合中華優秀傳統文化的特點制訂地理教學方案，確保中華優秀傳統文化的有效滲透與融合。在課程教學之前，教師可以讓學生自主搜集不同地區少數民族文化的特點、少數民族分布的特征等資料，以幫助學生更好地認識到我國是一個多民族的國家，這對滲透與融合中華優秀傳統文化具有重要的意義。學生在課前自主搜集相關資料，可以為課堂提供豐富的教學資源，增強學生的學習興趣，幫助初中生更好地學習地理知識。在教學的過程中，教師應遵循中華傳統優秀文化融合與滲透的原則，將學生作為教學主體，并進行相應的課程設計。如教師可以先為學生播放準備好的教學資料，為學生營造真實、生動的教學情境，用情境教學的方式增加學生對少數民族文化的認識，提升學生的人文素養。之后，教師再以中華優秀傳統文化為題，創設主題情境，如“豐富多彩的少數民族文化”，并讓學生根據所掌握的知識對主題進行交流探討，以加深學生對少數民族文化的認識，進而提升中華優秀傳統文化的滲透與融入效果。在學生討論交流后，教師可以請一些學生進行總結發言，要求學生用課程中的知識點，將課程知識與少數民族文化進行結合，以強化學生對課程知識的理解。在此過程中，教師需扮演引路人的角色，為學生彌補不足，使他們能夠深刻領悟各民族的文化韻味，以提升中華優秀傳統文化的滲透與融合效果。課程結束后，教師可結合“少數民族文化”為學生布置實踐作業，如搜集具特色的少數民族文化，分析其特征及地域特點，以此強化學生對少數民族文化的認識，有助于實現少數民族文化的傳承與弘揚。這不僅有助于增進社會成員的凝聚力，更是社會和諧穩定發展的基礎。

在初中地理課程中滲透中華優秀傳統文化時，教師必須積極對情境教學進行創新，摒棄傳統教學中的一些觀念，借助信息技術創設情境，以幫助學生更好地認識中華優秀傳統文化。

比如對人教版地理八年級上冊“世界最大的黃土堆積區——黃土高原”的教學。本課教學之前，教師可以給學生布置一些小任務，讓學生利用網絡收集課程信息，并對黃土高原的環境進行分析，了解黃土高原的地形特征以及水土流失的重要原因。在教學過程中，教師應該從學生的角度著手，運用多媒體信息技術展示黃土高原的地形外貌以及民俗文化特色。在此過程中，教師可以基于中華優秀傳統文化拓展知識點“黃土高原孕育了什么樣的文化”，并以此引入黃土高原目前的狀況，這不僅可以提升學生對黃土高原的認識，還能提高學生的人文素養，有助于點燃學生的環境保護意識與愛國情感，從而實現中華優秀傳統文化滲透與融合的目的。

2.加強教學引導，品味傳統文化

初中地理教學中不同的人文景觀遍及祖國大江南北。在滲透與融合中華優秀傳統文化的過程中，教師需要提升學生對不同區域的認識，采取合理有效的方式對學生進行引導，以幫助學生在了解不同地域景觀的同時，也能對相關民俗文化產生興趣，從而在課堂教學中實現中華優秀傳統文化的滲透與融合。

例如，在人教版地理八年級下冊“‘魚米之鄉——長江三角地區”的教學中。本課的教學目標是讓學生了解長江三角地區的范圍、地形、土壤、氣候等特征，了解長江三角地區對我國經濟發展的影響。在本課教學的過程中，教師可以結合中華傳統優秀文化，比如世界遺產、歷史文化名城、民俗特色等開展教學，幫助學生更好地學習本課的知識。在課程教學之前，教師可以搜集與準備一些資料，如地區文化資料、地區旅游資源資料、地區美食特色資料等，并著重挖掘其中的文化，確保中華優秀傳統文化能夠與地理課程教學相結合，幫助學生更好地認識長將三角地區，從而提升課程教學的實效性。在課程教學的過程中，教師可以創設問題情境，如“長將三角地區有哪些名勝古跡、長江三角地區有哪些特色美食、長江三角地區有哪些民俗文化”等。讓學生以小組合作的方式對相關問題進行交流與探討。在此過程中，教師可以利用多媒體信息技術為學生播放準備好的資料，幫助學生探尋問題的答案，從而深化教學的實效性。在學生對長江三角地區的歷史遺跡、美食佳肴以及民俗風情有了一定的認識后，教師可引導學生運用所學知識，探討長將三角地區的經濟騰飛之源以及其在我國經濟發展中的關鍵作用。通過引導，教師可以幫助學生認識中華優秀傳統文化對地區發展的重要價值，有助于深化學生對中華優秀傳統文化的認識，從而提升中華優秀傳統文化在初中地理課程教學的滲透與融合效果，增強教學實效，增強學生的人文素養。在課程結束之后，教師還可以基于中華優秀傳統文化為學生布置一些探究性的實踐作業，如搜集長江三角地區的自然環境、民俗景觀等，并讓學生根據自己所掌握的知識，闡述長江三角地區的經濟發展，通過這種方式可以有效提高學生對課程知識的掌握程度，同時也能強化中華優秀傳統文化的教學效果，有助于實現培養學生學科核心素養的目的。

3.結合生活元素，提升滲透實效

地理課程中有很多知識都與日常生活息息相關，教師應該學會結合生活元素，從不同角度提升中華優秀傳統文化的滲透與融合效果，以幫助學生在學習地理知識的同時，也能體會到其中所蘊含的文化，有助于提升中華優秀傳統文化的滲透與融合實效。

例如，在人教版地理八年級下冊“東方明珠——香港和澳門”的教學中。本課程旨在讓學生深入理解澳門、香港的地理優勢，并初步培養人地和諧的觀念。在教學之初，教師引導學生自主探索香港和澳門的自然風光、旅游勝地以及人文景觀，并設計出獨特的旅游路線。這不僅能夠激發學生的主動性，還能讓中華優秀傳統文化得以傳承與發揚。在本課教學中，教師可以創設生活情境“跟教師游香港和澳門”，教師可以扮演導游的角色，不僅要為學生介紹香港和澳門的情況，還應該為學生設計香港和澳門的旅游路線，并將一些具有地域文化特色的美食、民俗、建筑納入旅游路線中，以強化學生對香港和澳門地區文化的認識，增強學生的學習積極性與主動性。教師還可以讓學生進行小組討論，使學生回答香港和澳門有哪些旅游資源、有怎樣的區域特點等，并引導學生探討香港和澳門地區中蘊含的中華優秀傳統文化，以此提升學生的學習興趣，從而提高中華優秀傳統文化的滲透效果。

總之，中華優秀傳統文化是民族智慧的瑰寶，蘊含著豐富的文化和科學精神。它能夠增強民族自信，塑造民族品格，促進社會成員的團結，為社會和諧穩定發展奠定堅實基礎。為此，本文對于中華優秀傳統文化在初中地理教學的滲透提出以下建議：教師可以先為學生播放準備好的教學資料，為學生營造真實、生動的教學情境，用情境教學的方式激發學生對少數民族文化的認識，有助于提升學生人文素養；教師需要提升學生對不同區域的認識，采取合理有效的方式進行引導，以幫助學生在了解不同地域景觀的同時，也能對相關民俗文化產生興趣；教師應該學會結合生活元素，從不同角度提升中華優秀傳統文化的滲透效果，幫助學生在學習地理知識的同時，也能體會到其中所蘊含的文化。通過這些措施，教師可以有效提升中華優秀傳統文化在初中地理教學的滲透效果，有助于增強學生的人文素養，從而實現培養學生核心素養的目的。

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