談初中英語閱讀教學中滲透中華優秀傳統文化的策略

胡曉靜

摘 要：從目前的教學現狀中可以看出，教育行業出現了越來越多的新理念，優化了學生的學習效果，也促進學生朝著好的方向發展。所以現階段的初中英語課堂上，教師應當了解學生的發展狀況，融入我國的傳統文化，從而促進學生在更好地掌握英語知識的同時，不忘國之根本，成為優秀傳統文化的傳承者。

關鍵詞：初中英語 中華優秀傳統文化 滲透DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.027

在初中英語課堂上，教師不但要培養學生的聽說讀寫技能，更要讓學生在學習語言的基礎上掌握文化知識。因為歷史文化知識的學習不但可以加強學生對于西方世界歷史文化的認識，更可以讓學生理解我國的本土文化，讓學生在跨文化教學的環節中，承擔弘揚傳統文化的重任，促進社會發展。

一、初中英語教學中融入傳統文化的現狀

1.傳統文化素養不足

大多數英語教師都是英語專業畢業的，學生在初中階段會學習到各種各樣的知識點，除了基本的英語知識外，還會了解西方的一些文化。所以，英語教師不管是從專業上面來說，還是從教學方面來說，對于西方文化知識的了解會更加通透，可是對于傳統文化卻關注得很少，導致教師在教學的環節中沒有辦法規范而又系統地為學生講述傳統文化內容，甚至也不知道如何用英語去介紹傳統文化內容。

2.重視程度不夠

從目前的教學現狀中可以看出，初中英語教師更加關注的是學生對于英語字詞語法的學習，很少去關注傳統文化的滲透。初中階段的學生有著很大的學習壓力，教師往往注重學生的成績。所以，從中可以看出，學生雖然有了扎實的基礎知識，但是對于傳統文化的了解少之又少，不能夠運用英語表述傳統文化，更沒有辦法向世界去介紹與我國傳統文化有關的內容。

3.傳承意識不足

在經濟發展的背景下，外來文化的融入，影響了人們生活的方方面面。青少年們都在追尋著西方的文化，熱衷于慶祝西方的圣誕節，而對于我國傳統文化卻不甚關心，很少有學生能夠清晰地說出重陽節、端午節等節日的來源。

二、初中英語教學中融入傳統文化的重要性

在目前的初中教學中，教師的教學目標是能夠培養出符合社會發展的優秀人才。所以，教師要創建良好的教學情境來吸引學生的注意力。在目前的英語教學中，雖然介紹了一些中西方文化，但在向學生講述的環節中，教師過于注重對西方文化的講解，忽略了對我國傳統文化的滲透。這對于學生的英語學習會產生不利影響，所以教師應當改變策略，提高學生對于傳統文化的重視程度。

首先，在初中英語課堂上，教師要注重對于我國傳統文化的滲透。在這個階段，初中英語教材中包含很多西方文化的內容，學生對于莎士比亞、梵高等人物比較熟悉，而對于我國傳統文化中的一些內容卻并不熟悉。面對這樣的狀況，教師就要在課堂上有效地將我國傳統文化與西方文化進行融合，盡可能地為學生滲透傳統文化，從而發揮出傳統文化的教學優勢。

其實，目前的傳統文化與初中英語課堂教學已經進行了初步融合，但教師要注意的是，傳統文化的滲透并不只是單純地說一說，而是需要加深學生對于文化的認識，以此來讓學生產生民族自豪感。由于我國有著5000年的歷史，傳統文化內涵豐富。所以，教師在為學生講述英語內容時，完全有必要將我國的傳統文化介紹給學生，提高學生的傳統文化學習能力，在學習英語的同時不要忘記我們的母語。

傳統民族文化在初中英語閱讀教學中的融入，不但有利于英語教育方式的完善和豐富，而且便于使用者更充分地學習中華民族的優良傳統。身為一個中國人，在掌握和學習外國的語言文化之前，要對祖國文化產生清晰而合理的感知，在此基礎上去學習英語和英語文化時才會更加得心應手。在進行英語閱讀時，學生也必須要掌握相應的文化背景，學生了解了文化背景，有利于他對英語知識的學習。

三、在初中英語閱讀教學中融入傳統文化的策略

1.選擇合適的傳統文化教育資源

閱讀材料是英語閱讀教學中的關鍵元素，也是在英語閱讀教學中滲透傳統文化的重要條件。但在目前初中英語閱讀材料的選擇上，多數教師都選擇按部就班地教學教材中的內容，很少會為學生提供或推薦一些課外閱讀文本。就現行的初中英語教材編排情況來看，雖然其中也涉及了一些傳統文化的內容，但相對零散，缺乏連貫性和系統性，限制了學生對傳統文化的整體認知，難以滿足在英語閱讀課堂中強化學生文化自信的教學目標。為此，初中英語教師必須要根據學生的文化水平和傳統文化教育的實際需求，針對性地選擇一些優秀的、與傳統文化相關的課外英語閱讀材料，為傳統文化在英語閱讀教學中的滲透做好準備。

由于我國的傳統文化博大精深，其中包含的信息也相當豐富，在選用英語閱讀資料的過程中，教師必須要充分考慮到學生的知識能力和人生經歷，所選擇的閱讀材料也應具有一定的系統性，這樣才有利于學生更好地理解相關的文化知識。

比如，教師可以將與我國傳統節日、傳統美食、詩歌文化相關的英語閱讀素材引入閱讀課堂中，讓學生通過對這些內容的學習，加深對傳統文化的認知和了解。同時，在閱讀教學中，教師可以針對閱讀材料中的傳統文化內容，引導學生進行中西方文化對比，讓學生對中西方文化差異形成更加清晰的認知，促使學生形成起跨文化交際意識。

以“food”這一單詞的教學為例，教師則可以結合學生的生活經驗和認知水平，收集一些關于中華傳統美食或是飲食習慣方面的閱讀素材，并將其帶入英語課堂中，讓學生通過對這些文章的閱讀，了解我國的傳統美食文化。同時，教師們還可以引入一些關于中西方飲食文化的內容，并引導學生進行中西方飲食文化的對比與分析，以增強學生的跨文化交際意識。

2.構建以傳統文化為主題的閱讀情境

英語是一門語言類學科，工具性和實踐性是語言類學科共有的特性，在初中英語閱讀教學中也應體現出來。在以往的傳統英語閱讀教學課堂中，多數教師都是采取“說教式”的教學方式進行傳統文化的滲透，這種教學方式不能給學生帶來良好的語言學習和文化學習體驗，難以激發學生的學習興趣。這種教學方式還存在一個較大的弊端，即導致閱讀文本內容碎片化，比如，教師會要求學生在閱讀過程中去逐詞逐句翻譯文本，并根據學生的翻譯水平對學生的文本理解程度進行判定，這樣會嚴重影響到學生對文本內容和文化內涵的解讀與理解。

針對這些問題，初中英語教師應該首先引起學生們的注意，并通過設計語言情境的方式，促使學生在具體的語言環境中對傳統文本知識和文化內涵進行解讀。同時，為了促進傳統文化在英語閱讀教學中的滲透，教師在設計語言情境時，也可以將傳統文化作為主體，并引領學生以讀書游戲為媒介，逐漸深化到閱讀教學中，強化對文本的理解。

在以“holiday”為主題的文本閱讀教學中，教師們則可以選擇一些關于我國傳統節日的閱讀文本，并通過呈現主題圖片，或是通過設置任務情境等方式，創設以我國傳統節日為主題的閱讀情境，將學生置于特定的閱讀情境中，以便于學生對文本的內容和文化內涵進行理解，進而取得良好的傳統文化滲透效果。

3.設計分層閱讀問題

初中英語閱讀教學的最終目的是培養學生的閱讀理解能力，鍛煉學生的閱讀思維，為學生今后的英語閱讀奠定堅實基礎。因此，將傳統文化滲透到英語閱讀教學中，不可本末倒置，一味追求傳統文化教學，而忘記了閱讀教學的根本目標。為此，教師需要充分發揮學生的學習主體作用，讓學生高度參與到閱讀教學活動中，引導學生在挖掘文本信息的過程中，深化對傳統文化的理解和感悟，這樣才能達到預期的教學效果。

為了更好地實現這一教學目標，教師需要更加關注對閱讀問題的設計。在具體實踐中，教師可以依托閱讀內容，設計出具有層次的問題，其中第一個層次針對文本信息方面，引導學生提取文本中關于傳統文化的信息，并對這些信息進行初步概括和分析。如What's the main idea of the first paragraph？What's the main idea of the passage？這一層次的問題難度較小，只需要對文本進行認真閱讀后即可概括總結出來。接著進入到第二層次，該層次的問題需要引導學生對文本內容中的傳統文化知識進行深入思考和探究，這也是閱讀教學的核心環節。此外，各階段課題的設置也必須富有創造性，在幫助學生對各課題反思與研究后，使學生自覺擔負起繼承與發揚我國傳統文化的時代使命。比如，教師可以提出這樣的問題：“How do you think traditional culture should be inherited and promoted in the context of cultural globalization？”

4.借助現代信息技術，豐富傳統文化教育形式

在以往的初中英語閱讀教學中，由于教師們所采取的傳統文化教育方式過于單一，嚴重影響到了學生對我國傳統文化的學習興趣。隨著我國教育信息化的不斷推進，目前，我國初中學校基本上完成了信息化基礎設施建設，為信息化教學提供了便利條件，提升了初中英語教學的現代化、智能化水平。因此，在傳統文化與英語閱讀教學融合的過程中，教師也應充分利用信息技術的優勢，實現對傳統教育方式的優化創新，為學生帶來全新的學習體驗，激發學生對傳統文化的學習興趣，強化學生的閱讀水平。

比如，在以“Spring Festival”為主題的閱讀教學中，教師不僅僅向學生介紹了有關春節的習俗文化等內容，而且還能夠利用多媒體，采用錄像、照片等直觀手段面向學生介紹春節的情景，營造出生動的教學氛圍，讓學生更好地感受到傳統文化的魅力。

此外，教師也會引導學生在課后使用網絡工具，查找關于我國傳統節日的相關資料，或是閱讀與傳統節日文化相關的英語文獻等，以此來拓寬學生的學習途徑。同時，教師也可以鼓勵學生進行中西方節日文化的對比，讓學生在接受不同文化觀念的過程中，樹立起跨文化交際的意識，促使學生在今后的學習中可以辯證地看待中西方文化的差異，提升學生的閱讀水平。

5.提升教師的傳統文化素養

英語教師不但要理解西方人的文化，而且要理解自己的文化傳統，通過進一步提高自己的文化素養，豐富自己的閱歷，從而建構完善的傳統文化認知體系，這是一名現代英語教師應該具備的文化素養。因此，在掌握與春節密切相關的文化內容后，教師應該向學生介紹春節的歷史來源及相應的傳統文化知識。在端午節的教學中，教師應該直接向學生展示先秦人文歷史脈絡，并經過對屈原的政治思想和作品的介紹，使學生更加理解這一傳統節日所代表的文化內涵，并在此基礎上，進行強化閱讀，進一步拓展學生的知識面和眼界，使學生逐漸喜愛上我國的歷史文化，并不斷提升學生的語言能力。

6.英漢互滲性模式下的閱讀教學

學生要具有民族平等的意識，在保持本民族的思想和意識的同時，兼容并蓄，開拓創新，汲取中外文明的精華，在中西合璧的漢語文化背景下，進一步提高了自身的辯證思維和表達交流技巧。

在“Welcome to China！”的閱讀教學中，教師要給學生介紹大量的中外歷史知識，讓學生了解中西方文化的差別，在這種差別中尋找共性點。在教學過程中，通過中西方傳統文化的融合，教師也要指導學生用英語的語言習慣和思維方式去學習我國的傳統文化，在學習的過程中相互補充與借鑒，相互汲取與參考。如此才能夠豐富學生的英語寫作內容，提高學生的英語表達能力和認識能力，為開展多元化的英語教學打下基礎。

7.引入現代技術進行閱讀教學

由于科學技術的進步，教學模式日益趨向多樣化，現代教學方法也在不斷發生改變，所以，在教學中引進現代科技的教學方法，能夠有助于提高英語課堂教學與傳統文化知識的融合效果。因此，在“Christmas”這節課的閱讀中，教師應該融入我國的傳統春節“the Spring Festival”的有關信息。并通過多媒體教學材料、英語影視字幕、專題片光盤、網站的中英語信息、網絡教室資料庫等方式，更完整、直觀、生動地展示了我國的傳統文化，從而形成生動有趣的課堂教學氛圍，并引導學生自主學習。這種方式，有助于弘揚我國的傳統文化，同時使信息獲取更加方便，加強中西文化間的對比，在學習不同文化的過程中，給學生創造更大的發展平臺。

綜上所述，在初中英語的教學中融入我國傳統文化，不但能夠豐富閱讀教學的內容和形式，實現對英語閱讀教學的優化創新，并且也可以有效增強學生的跨文化交際意識和能力，讓學生在今后的英語學習過程中可以辯證地看待多元文化。因此，初中英語教師應加強對這一方面的重視和研究，在英語閱讀教學中選擇合適的傳統文化教育資源，并采取英漢對比的方式，引導學生正確看待中西方文化，拓寬學生的文化視野，增強學生的文化自信，促使學生今后可以更好地適應全球發展趨勢。

參考文獻：

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