幼小銜接課程中融入傳統文化的策略研究

摘 要：幼小銜接是目前廣受人們關注的一個話題。幼兒園應緊跟時代發展需求，再結合幼兒的成長發展需要，加強對幼兒能力及素養的培養，不斷提升教學質量，將幼小銜接教育目標真正落到實處。本文在分析將傳統文化融入幼小銜接課程重要意義的基礎上，提出了幼小銜接課程中融入傳統文化的一些具體策略，以期為弘揚中華民族傳統文化、提升幼小銜接教學質量提供參考。

關鍵詞：幼小銜接 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.052

傳統文化是中華民族智慧的結晶，也是中華民族文化的寶庫。中華民族傳統文化是中國的魂與根，是先輩留給世人的寶貴精神財富。國家非常重視對傳統文化的弘揚與傳承，教育工作者要積極地將傳統文化融入教學活動，這也是傳承、弘揚中華民族傳統文化的一個重要渠道。同時，中華民族傳統文化對于提升學生的道德素養及文化素養，促使他們形成正確的“三觀”具有重要價值。因此，將傳統文化融入幼小銜接課程具有重要的現實意義。

一、將傳統文化融入幼小銜接課程的重要意義

對于即將步入小學階段的孩子而言，他們雖然一只腳已步入童年，另一只腳卻仍處在幼年，他們的身體雖然步入了學校，可心里仍對幼兒園懷著依戀。幼小銜接階段是學生身心發展的一個重要階段，是幫助學生適應未來小學生活的一個重要階段。教師應抓住這一契機，做好幼小銜接教育，幫助學生樹立正確的價值觀。

要想將幼小銜接教育工作做好，教師首先必須明確幼小銜接教育的目標。事實上，開展幼小銜接教育主要是為了培養學生的學習意識，使之掌握一定的學習能力，為日后的小學學習奠定基礎。將傳統文化融入幼小銜接課程中，不僅有助于學生的自身發展，而且有助于弘揚、傳承中華民族傳統文化，主要表現在如下幾方面：

首先，將傳統文化融入幼小銜接課程中，有助于提升學生的素養，幫助學生養成良好的行為習慣。學前階段是孩子價值觀、世界觀、人生觀形成的一個重要階段，將中華民族傳統文化融入教學活動中，可以幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，通過傳統文化的熏陶，孩子也能增強歷史使命感。同時，中華民族傳統文化中關于保護環境、珍惜糧食、尊老愛幼等內容，也有助于孩子養成良好的行為習慣，幫助他們日后更好地適應小學生活。

其次，將傳統文化融入幼小銜接課程中，有助于豐富孩子的知識儲備。傳統文化能夠幫助學生獲得為人處事的智慧，會對他們日后的發展產生深遠影響，教師應充分利用學生記憶力最佳的黃金時期，加強對學生的傳統文化教育，將優秀傳統文化牢牢刻在學生的腦中，在學生身心、智力不斷成熟的過程中，這些幼時積淀在生命深處的東西會慢慢發酵、醞釀，最后轉化為學生自身獨特的素養。同時，通過誦讀傳統文化中的古詩詞，能夠加深學生對歷史及人文知識的了解。如此一來，教師不僅能幫助學生慢慢體會到生活的真諦，而且有助于學生形成博大寬厚的情懷。另外，通過學習傳統文化，能夠為學生日后的學習提供幫助，每天學習傳統文化，學生會逐漸被傳統文化的韻味所感染，最終實現圣哲之言，體圣哲之心，發圣哲之語。

最后，將傳統文化融入幼小銜接課程教學中，有助于弘揚、傳承中華民族文化。中華民族傳統文化源遠流長，對中國乃至全世界的文明發展均產生了重要影響，中華民族傳統文化展現出的優雅高尚的精神及情懷，值得我們不斷學習。這些傳統文化在實踐的過程中，煥發出了新的生命力。在幼小銜接課程教學中，加強傳統文化教育，不僅能讓學生體會到中華民族傳統文化的魅力，而且能增強學生的民族自豪感，對于弘揚、傳承中華民族文化具有重要價值。

二、幼小銜接課程中融入傳統文化的具體策略

（一）細化教育目標，融入國學經典

國學經典也是中華民族傳統文化的一個重要組成部分，利用國學經典開展教學活動，就是讓學生扎根于豐厚的傳統文化土壤中，利用中華民族優秀傳統文化來熏陶學生，將學生從一個生物意義上的自然人培養成文化意義上的中國人。教師必須牢牢抓住學生的記憶黃金期，加強傳統文化教育，使學生成為滿腹經綸之人，為其日后的發展打下基礎。國學經典教育是一項需要長期堅持的工作，我們必須對幼小銜接教育目標進行細化，將國學經典教育目標充分融入幼小銜接教育中，努力提升學生的文化素養及道德修養。

首先，教師可利用國學經典內容來促使學生自覺遵守規則，養成良好的行為習慣。譬如，教師可利用《朱子治家格言》中提到的“一粥一飯，當思來之不易；一絲一縷，恒念物力維艱”來教育學生，使學生明白糧食來之不易，促使他們學會珍惜糧食；可利用“列典籍、有定處、讀看畢、還原處”，教育學生要遵守規則，物品使用完之后要放回原處；可利用《明日歌》中提到的“明日復明日，明日何其多？我生待明日，萬事成蹉跎”，讓學生體會到時間的珍貴，促使他們珍惜時間。將國學經典融入幼小銜接課程中，能夠對學生產生潛移默化的熏陶作用，促使學生形成良好的學習習慣、行為習慣及生活習慣，逐漸學會自我管理，既會管理自身，也會管理自身的物品，有問題大膽說出來，學會保護自己，會根據氣溫變化增減衣物，講究衛生、遵守時間，制定合理的作息時間表，養成良好的作息習慣，為日后步入小學做好準備。

其次，教師可利用國學經典提升學生的能力，將幼小銜接教育真正落到實處。語言表達能力是學生步入小學學習必不可少的技能。不僅是學生，對于任何一個自然人而言，在進入一個新的交際圈后，表達是至關重要的。一個沉默寡言、不善表達之人，往往會逐漸被孤立，進而產生自卑、畏懼心理；相反，一個表達能力較強之人，往往更容易得到他人的認可與肯定，這樣他們也會更加自信。所以，教師可利用國學經典相關內容來舉辦一些教學活動，如“快樂國學電視臺”“我是小詩人”“經典誦讀小舞臺”等，通過此類教學活動，學生能夠發現他人的優點，認識到自身的優點及不足之處，取長補短，及時加以改進，同時也能促進學生語言表達能力的提升，幫助他們更好地處理與同學之間的關系，為他們日后步入小學結交新朋友、熟悉新教師奠定良好基礎。

學習傳統文化是教育發展的必然趨勢，是對幼兒園教育的補充與完善。將國學經典融入幼小銜接課程教學中，并非是為了讓學生變成滿口詩云子曰、之乎者也之人，而是為了將傳統經典文化內化為一種個人素養、一種道德倫理、一種綜合素養，轉變為學生實用的能力，幫助他們適應未來的小學學習生活。

（二）合理挑選傳統文化內容，構建完善的幼小銜接教育課程

“以學定教”是根據學生的能力，再結合學生的興趣愛好而開展的一種教學方式。事實證明，此種教學方式效果顯著，唯有根據學生的實際情況來開展教學活動，方能保障教學活動的針對性及有效性，提升教學效果。而教學內容的選取是開展教學活動必不可少的一個環節，教師必須科學合理挑選傳統文化內容，構建完善的幼小銜接教育課程。

首先，采取新“六藝”教育，提升學生的能力素養。禮、樂、射、御、書、數，是中國古代儒家要求學生必須掌握的基礎技能，即禮節、音樂、射箭、駕馭馬車、書法、算法。從現代教育角度來看，古代思想和現代理念也有諸多相通之處，因此，將傳統文化融入幼小銜接課程教學是時代發展的必然趨勢。在開展幼小銜接課程教學的過程中，我們不必照搬古代的六藝教育，可根據時代發展要求，創造出一套全新的“六藝”教育，即藝術教育、書寫學習、德育、體育教育、生活化數學教育、出行知識教育，這樣方能幫助學生適應現代社會生活。在開展幼小銜接課程教學的過程中，教師應注重對中華民族優秀傳統文化的弘揚與傳承，將傳統文化有效融入幼小銜接課程教學中，不斷豐富教學內容，盡可能滿足學生多樣化的學習需求，教育學生如何更好地處理與同學之間、與教師之間的關系，這樣方能保障他們適應未來的小學學習與生活。

其次，教師要合理挑選童蒙教材，幫助學生奠定興趣基礎。《三字經》就是不錯的基礎教材，《三字經》不僅淺顯易懂，而且其素材多來源于各種典故，學生更感興趣。《三字經》內容十分豐富，如傳統文化中的天文地理、忠孝節義、文學、歷史、人倫義理等，教師可將其作為傳統文化教育素材。教師可以要求學生認真誦讀《三字經》，并引導學生將其表演出來，如此一來，學生不僅能對生活常識有所了解，而且也能了解到更多的歷史故事，領悟到故事中所蘊含的為人處理的道理，樹立正確的“三觀”。

（三）將傳統文化融入幼小銜接表演類園本課程

事實上，大部分學生的表演欲均比較強烈。所以，教師可以設計表演類園本課程，鼓勵學生積極參與其中，并引導學生扮演相關角色，以提高學生的認知水平，進而達到提高幼小銜接教育效果的目的。將傳統文化融入幼小銜接表演類園本課程中，教師應做好如下幾方面工作：

首先，應給予學生足夠的尊重，尊重學生的選擇，由學生自主選擇角色，確保學生自愿參與角色扮演教學活動。其次，教師所挑選的傳統文化故事必須符合社會倡導的正確價值觀，且與學生的學習、生活密切相關，同時易于學生理解和學習，教師要最大限度挖掘傳統文化故事的教育價值，促使學生健康成長。最后，教師要注重培養學生的隨機應變能力。對于幼小銜接階段的學生而言，其認知理念及學習意識還不夠成熟、完善，無法利用固定的劇本對學生的表演行為進行限制、規范。為此，教師應注重對學生隨機應變能力的培養，通過有效的引導及設計，讓學生能夠隨機應變地完成表演活動，形成角色意識。

以《我也要做司馬光》表演類園本課程為例，之所以開展這一表演類課程，主要是想利用傳統文化故事《司馬光砸缸》，強化學生的安全意識，促使學生學會保護自己，同時培養學生的隨機應變能力及邏輯思維能力。在開展角色扮演活動之前，相關準備工作是必不可少的，教師必須提前做好相關的準備工作：第一，教師應針對課程內容準備好相關動畫資源或繪本，讓學生能夠更加直觀地了解傳統文化故事內容，有助于學生理解、掌握故事中所蘊含的真理。第二，搭建區域活動空間，教師可利用一些材料模擬教學活動中需要用到的物品及工具，例如，活動需要用到的“缸”可利用多個呼啦圈來模擬，而“石塊”則用抱枕或泡沫磚模擬。第三，針對活動現場及活動過程進行仔細檢查，以確保活動的安全性。教師應事先對“砸缸”這一過程進行模擬，以確保活動中用到的“石塊”及“缸”不會危害到學生。在開展角色扮演活動的過程中，教師可以同時播放故事動畫《司馬光砸缸》，加深學生對故事情節的了解。在組織角色扮演活動時，教師應尊重學生的意愿，由學生自行報名、自主選擇角色，同時，教師也應處理好學生之間的角色沖突，可將學生分為多個小組，再由各小組逐一進行表演。

（四）采取多元化的教學方式，提升幼小銜接教育質量

教師面對的是一個個不斷發展變化的教育對象，所以，在開展幼小銜接課程教學的過程中，教師應秉承以“學生發展為本”的理念，根據實際教學情況，再結合學生的發展特點，制定具有針對性且多元化的教學活動。

1.聽——傳統文化的隱形滲透

良好的聽覺功能是開發學生智力的關鍵，聽力在語言發育中發揮著至關重要的作用。所以，在開展幼小銜接課程教學的過程中，教師可以在課堂上播放一些傳統音樂、兒童故事、古代詩詞、中國歷史、美德故事、名人故事等，讓學生在潛移默化中得到熏陶。

2.看——傳統文化的有效融合

幼兒時期是學生學習、發展的黃金時期，學生在此階段的模仿能力最強，教師可以借助各種現代化技術手段來開展幼小銜接課程教學，讓學生從多方面學習中華民族傳統文化。譬如，教師可以為學生播放一些國學動畫片，采取視聽結合的教學方式，鼓勵學生向動畫中的正面人物學習，并以之榜樣，讓學生在輕松愉快的環境中學習傳統文化并模仿人物形象，促使他們養成良好的道德品行。

3.讀——傳統文化的興趣啟蒙

熱愛閱讀的學生往往學習能力更強，對知識的學習興趣也更加強烈，從小讓學生學習中華民族傳統文化，能夠讓學生以史為鑒，與圣賢為友。為此，教師可以采取多元化的閱讀方式來開展幼小銜接課程教學，如親子閱讀、小組導讀、集體閱讀等。開展多樣化的閱讀主題活動，根據學生的喜好來設計閱讀方式，通過閱讀傳統文化，可有效激發學生的學習興趣，調動他們的學習自主性。

4.玩——傳統文化的思維飛躍

教師應抓住學生思維發展的關鍵期，將傳統文化融入學生的學習及生活中，讓學生能夠更直觀、更直接地貼近傳統文化。譬如，在開展戶外體育教學活動的過程中，教師可以舉辦一些民間游戲活動，并設置一些探索區及體驗區，寓教于樂，讓學生在玩中學，在玩中求發展。

參考文獻：

[1] 王逸《幼小銜接下傳統文化園本課程的開發與實施》，《好家長》2022年第37期。

[2] 張艷芹《開展經典誦讀活動傳承中華優秀傳統文化的實踐與探索》，《延邊教育學院學報》2022年第4期。

[3] 左永鶴《基于幼小銜接的地方紅色文化園本化實踐初探》，《考試周刊》2021年第A3期。

[4] 胥穎《幼小銜接階段開展國學經典誦讀的意義及策略》，《成才之路》2021年第14期。

[5] 黃南霞、司坤《幼小銜接課程研發初探》，《新課程教學（電子版）》2019年第10期。

[6] 練曉迪、馮文全《當前幼小銜接存在的主要問題及對策思考》，《科教文匯》2019年第4期。

[7] 潘勛《兒童視角下的幼小銜接與傳承傳統文化的研究》，《參花》2018年第10期。

[8] 何蕓《國學經典背景下幼小銜接的教育研究》，《啟迪與智慧（教育）2016年第7期。

（成添笑，1991年生，女，漢族，山東東營人，大學本科，幼兒教師，研究方向：幼小銜接和傳統文化）