基于“激活”理念的高校課程思政教學模式探討

摘 要：課程思政是落實立德樹人根本任務的課程觀和教學觀，是激活各類課程育人功能的實踐活動。本研究提出激活理念，并構建了基于激活理念的“三層三度”課程思政教學模式。在課程目標層面，從專業與行業、國家與國際、文化與歷史三個維度確定具體的教學目標；在教學內容層面，從教學內容提煉、教學資源挖掘、“教學包”構建三個維度活化教學內容；在教學實施層面，從全員、全程、全方位育人三個維度進行具體的教學組織和安排。這種模式的根本任務是立德樹人，要義是喚醒，關鍵在教師。

關鍵詞：課程思政；激活；普通生物學；教學模式

一、文獻回顧

教育的根本任務是立德樹人。如何充分發揮各類課程的育人功能始終是學界研究的重要議題，尤其是在2017年全國高校思想政治工作會議后，課程思政已成為研究的重點和熱點。[1]在中國知網以“課程思政”為篇名關鍵詞進行精確查找，相關文獻數從2017年開始快速增加，2023年度超過一萬篇，至今共有四萬四千余篇。相關研究主要有兩條進路：一是邏輯求解的理論闡釋，主要從理論層面探討課程思政的戰略要求[2]、內涵特點[3]、核心議題等[4]；二是實踐經驗的策略研究，主要從宏觀層面和微觀層面總結課程思政的結構格局、發展現狀和實踐模式等。[5][6]已有的研究有力地推動了課程思政理論與實踐的發展，但是在理論闡釋中主要基于“融入”的視角，在實踐策略上存在“嵌入”的現象。課程思政是挖掘各類課程本身蘊含的具有立德樹人功能的課程觀和教學觀，“是對知識進行價值發現，賦予知識學習主體合理的知識價值觀念”[7]。因此，基于激活理念探討課程思政的理論與實踐，有利于進一步彰顯各類課程的育人價值。

普通生物學課程是一門綜合性和應用性很強的課程，兼具專業性和基礎性。作為專業性的課程，普通生物學課程思政教學模式探討可以為其他課程提供具有可操作性的典型案例；作為基礎性的課程，普通生物學課程思政教學模式探討可以為其他課程提供可復制的思路。基于此，本研究以普通生物學課程為對象，以吳相鈺、陳守良、葛明德主編的《陳閱增普通生物學》（第4版）教材為載體，試圖構建基于激活理念的課程思政模式與方法體系。

二、研究視角：激活理念的意蘊及理論框架

激活一般指通過一定方式使機體內某種物質活躍起來并形成驅動力，如某些中藥成分可激活人體細胞進行免疫反應。激活理論也稱內驅力理論或者覺醒理論，是心理學研究中比較流行的一種理論范式，是為了解釋精神性內驅力而建立起來的理論。在管理學的相關研究中，還有規范激活理論，該理論認為后果意識和責任歸屬是激活個人規范意識的兩個重要因素。

激活理念在教育領域受到重視，主要有激活能動性要素和激活結構性要素兩個維度的研究。能動性要素方面，聚焦如何激活主體從“被動”轉化為“主動”，主要討論教育者和教育對象的自我效能感、自我發展、自我約束等內在動機議題。如美國佛羅里達州立大學的凱勒提出的ARCS模型和艾米斯提出的TARGET動機作用模型[8]，都強調處理學習動機問題貫穿教學全過程，強調教學目標的設置、教學內容的安排等是處理學習動機問題的重要方面。結構性要素方面，涉及激活辦學條件、組織資源等，其中激發課程的育人功能是重要方面。教書和育人是統一的，但是隨著學科分化，知識成為課程設計的原點，這種課程觀強調知識是課程的核心，僅僅局限于知識形態，遮蔽了知識蘊含的文化價值和精神意義，這是知識課程觀的根本缺陷。錢穆先生曾指出，“教育全成為傳播知識與職業訓練”，與教人為人之道的宗旨脫了節。[9]因此，將知識作為精神發育的種子，確立求知與立德相統一的課程發展觀和價值觀，才能彰顯課程中蘊含的智慧與美德，實現育人和育才的有機統一。

在激活理念視域中，課程思政是指喚醒專業課程處于“沉睡”狀態的育人功能，并與各類課程融匯、融通、融合，共同實現立德樹人的根本任務。在課程目標上，專業課程是課程思政建設的基本載體，課程思政就是要實現專業課程本身蘊含的、契合專業特點的育人目標。專業課一定要體現其專業性，課程思政應該融入專業課之中，而不是將某種目標強行生硬地嵌入某門課程。在課程內容上，課程思政定位為隱性課程，以“隱性思政”的功用與“顯性思政”相呼應，實現知識傳授與價值生成相統一，從而突破思想政治教育過于集中在“點”和“線”的局限，拓展到“面”和“體”。在課程實施上，課程思政指向一種新的教育教學理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”。[10]課程思政不是課程與思政的簡單相加，其實質不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校各類課程中的育德功能激活，實現立德樹人潤物無聲。[11]因此，課程思政需要走向深度融合，學生在建構知識體系、掌握專業技能的過程中涵養崇高的精神和品格。

基于激活理念，我們構建了“三層三度”的普通生物學課程思政教學模式。課程目標層面，以立德樹人根本任務為基準，結合課程特點，從專業與行業、國家與國際、文化與歷史三個維度確定具體的教學目標；課程內容層面，以課程具體的教學目標為依據，從教學內容提煉、教學資源挖掘、“教學包”構建三個維度活化教學內容；課程實施層面，則從全員、全程、全方位育人三個維度進行具體的教學組織和安排（圖1）。

三、定位與喚醒：課程思政教學目標的確立

課程不僅為學生建構知識和技能，更培養其智慧和精神，“各門課都要守好一段渠、種好責任田”[12]，這是中國特色社會主義的課程價值論，是課程的內在要求和目標指向。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，“要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標”。這是課程思政的基本定位，回答了課程是否具有價值、遵循何種價值和如何涵養價值的問題。

確立專業課程的課程思政目標可以激活課程內在的育人功能，聯通不同育人要素，融匯各類育人資源，形成精神層級的接納和融通。在專業課程中實現課程思政的育人目標，不是專業課程的負擔，而是為專業課程增彩添色，增加溫暖人心的動人元素。基于《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，普通生物學課程秉持立德樹人的總目標，形成具有專業與行業、國家與國際、文化與歷史三個維度的課程思政目標的基本框架（圖2）。專業與行業維度側重于科學思維的激活，國家與國際維度側重于愛國情懷的激發，文化與歷史維度側重于文化素養的提升，在此基礎上，從廣度、深度和溫度三個方向明確上述維度的具體目標。

四、提煉與活化：課程思政教學內容的構建

提煉教材內容、挖掘整理教育資源并制作“教學包”，這是教學內容的提煉和活化過程，是推進課程思政的關鍵環節。

（一）提煉教材內容

育人目標是教育教學的基本遵循，教材是教育教學的重要載體。“當真正反映事物本質的知識按照人類的需要組合起來并滿足人們希望時，智慧就會從知識的背后呈現出來。”[13]提煉教材的課程思政內容，是防止“貼標簽”和“兩張皮”現象，并提升學生學習體驗和效果的基礎。鑒于此，在課程思政目標的框架下，我們將《陳閱增普通生物學》教材相關思政元素從專業與行業、國家與國際、文化與歷史三個維度進行了分類整理。專業與行業維度涉及人和其他生物的生物學應用，包含16項具體內容；國家與國際維度涉及全球生物學相關的共性問題和人與自然可持續發展問題，包含6項具體內容；文化與歷史維度涉及生物學相關的文化和科學史，包含7項內容和近90位科學家的故事。

（二）建設資源庫

資源庫建設要結合教材各章節知識點所蘊含的思政元素，通過查找專業文獻、梳理網絡資源等方式匯集各類教育教學資源。資源庫需具有契合性、動態性和豐富性的特點。契合性就是資源庫要服務于課程思政的育人目標；動態性就是資源庫隨實踐不斷豐富和發展，而不是一蹴而就的靜態；豐富性就是資源庫應內容豐富、形式多樣且便于共享。普通生物學課程在梳理教材思政元素的基礎上，構建了與之相呼應的資源庫（圖3）。

1.專業與行業維度

知識的學習最終是為了服務于社會、服務于生活，要避免培養象牙塔中的“隱士”，要讓學生理解“窗外事”。

一方面，收集國家產學研的典型案例，闡述相關知識的實際應用，增強學生的行業使命感，提升其社會責任感。如在動物的形態與功能篇章中，介紹由廣州生物島實驗室、廣東省人民醫院等共建活體類器官大數據樣本庫的產學研合作案例，廣州醫科大學生物醫學工程學院與廣州生物島實驗室聯合建設大灣區高端醫療器械概念驗證中心。通過講述身邊事，更能增強學生的責任感。

另一方面，收集并分享前沿研究成果。例如，在植物的結構與功能篇章中，講述我國科學家攻克世界難題，解析了植物學領域一直以來未解決的“酸性生長假說”機制；在遺傳與變異篇章中，展示實時更新的OMIM數據庫；在植物多樣性篇章中，介紹滸苔的再利用研究進展等。借助這些前沿性的研究成果，尤其是中國科學家的攻關性成果，增強學生的科研探索精神，加強學生的民族自豪感，培養學生的家國情懷。

2.國家與國際維度

該維度主要關注人類命運共同體和家國情懷相關事例。比如，生態學與動物行為篇章，講述環保理念和環保行動；在植物多樣性章節中，介紹銀杏起源問題的相關文獻，展示祖國的悠久歷史文化;在介紹國家政策、時事熱點時，講述國家的生態補償機制、農業農村部對栗翠田等全國人大代表提出的“關于農產品提質，禁止使用激素的建議”的答復、日本核污染廢水排海等時事熱點。在課程教學中介紹這些相關的事例，有助于提升學生的責任感、使命感和家國情懷。

3.文化與歷史維度

這方面教育教學資源的充分利用，可以讓學生近距離地了解科學家，了解知識的發現或研究過程，有助于學生文化素養的涵養、科學探索精神的形成。第一，科學故事。例如，講述紫菜生活史中殼孢子的發現等科學故事，增強學生的科研精神和探究欲望；介紹在雜交育種方面有卓越貢獻的袁隆平院士，在呼吸疾病防控方面發揮引領作用的鐘南山院士，堅定學生跟隨老一輩科學家腳步的決心和信心，增強歷史使命感。第二，著名書籍。例如，介紹李時珍的《本草綱目》，闡述《本草綱目》被《物種起源》引用以說明動物的人工選擇問題，提升學生的文化自信；講述蕾切爾·卡遜的《寂靜的春天》，使學生形成人與自然和諧發展的理念，增強環境保護意識。

（三）設計“教學包”

教材體系轉化為教學體系，需將思政元素和教學資源進一步按照課程教學大綱及培養目標的要求，形成契合學生特點和專業特色的私人定制“教學包”，設計“教學包”需要注意如下三個方面。

1.“名”與“實”

課程思政存在僅有課程思政之“名”，但是實踐“形式化”的問題。“教學包”需要實現形式與實質的“名”“實”相符，要在專業課教學目標、內容、方法、形式和途徑等各個環節，構建課堂教學、課外實踐、網絡育人等貫通的教育教學體系。

2.“靜”與“動”

“固定包”是教學中具有穩定性的相對靜態的教學內容，是和普通生物學基本概念、原理和方法緊密相關的核心內容。“靈活包”是教學中具有動態性的、依不同專業方向設計的更有針對性的教學內容。如針對食品衛生與營養學專業，適當增加植物激素使用安全、農業政策法規、食品多樣性開發、環境與食品安全等內容；針對生物技術專業，則適當增加以模式生物果蠅為材料的諾貝爾獎成果、遵循“五庫一體”原則的野生種質資源保護、分子生態學技術研究基因與環境的相互作用等內容。通過不同“教學包”拓展不同專業學生的視野，培養學生的科學探索精神、愛國情懷和民族復興使命感。

3.“知”與“行”

課程思政中的“知”與“行”需有機統一，且有兩層含義：一是“教學包”要兼顧理論教育與實踐教育，教師在教學中不僅提升學生的理論素養，且讓學生走進生活，發現生活中的美。二是“教學包”要以實現主體的“知道”“體道”“悟道”與“行道”為價值指向。如植物的多樣性進化篇章的學習，可讓學生關注各地植物掛牌內容的準確性；走進生物科技公司，發現相關專業知識的實際價值。通過諸如此類的途徑，讓學生達到“知”與“行”的統一。

五、施行與反饋：課程思政教學實施的整體設計

（一）多主體協同全員育人，形成教育教學合力

全員育人強調育人主體范圍的廣延性，廣義而言，多主體包括學校、家庭、社會在內的全體成員；狹義而言，則指學校全體成員、所有部門都負有育人的職責。

課程思政教學主體主要指狹義方面，可分為組織層面和個人層面。組織層面主要有非學術性的組織和學術性的組織。各類組織不直接影響課程思政的課堂教學，但是對課堂教學起到引導、整合、調控和評價等作用，是課程思政實施的管理主體，是教師組織教育教學過程中需要重視的育人要素。個人層面主要有教師和學生兩大主體，邏輯上形成“師-師”“師-生”“生-生”的互動關系。在教學實踐過程中，遵循“學生為主體、教師為主導”的教學原則，實行討論式學習、研究性學習的翻轉課堂教學模式，其中，主講教師和學生有課中互動，實驗教輔教師和學生、主講教師之間也有諸多互動。主講教師、學生、實驗教輔教師的三方有效溝通和交流，可實現“師-師”“師-生”“生-生”的良好互動，有助于提高學生的溝通、交流、合作能力。

（二）全程持續育人，形成長效教學鏈

全程育人強調育人過程的持續性和連貫性。從廣義來看，全程育人強調的是遵循學生成長成才規律構建一套科學的教育體系；從狹義來看，全程育人強調的是課程思政的不間斷性，注重課前、課中和課后的一體協同，從時間上貫穿學生成長的全部過程。

課程思政教學實施主要從狹義方面把握。課前階段，借助線上平臺“拓展資源”項目，將前述資源庫的相關資料導入其中，供學生學習；教師發布蘊含課程思政的主題討論，引發學生思考，激發學生興趣。課中階段，教師運用多主體教學模式、不同“教學包”的定向精準教學方法、信息化技術等展開教學。課后階段，教師線上分享與專業相關的思政案例，布置蘊含思政內容的作業，如動物的結構與功能篇章，討論“結合所學的呼吸系統相關知識，你如何向他人普及吸煙的危害？”這一問題；在生物多樣性的進化篇章，分享有關“分子生物學技術的植物分類系統尚不完善”的感觸。同時，及時對教學過程進行反思、對教學效果進行評估，努力實現教育教學的銜接和迭代發展。

（三）空間全覆蓋育人，形成虛實貫通的全方位育人場域

全方位育人是強調育人空間的無死角和無真空，課程思政要覆蓋網絡虛擬空間和現實物理空間，從而促進學生全面發展。在教學過程中，要通過教室、實驗室、教學實踐基地、網絡平臺等空間豐富課程思政展現方式，育人要體現在學生全面發展的各個方面。

線下教學空間主要包括教室、實驗室、教學實踐基地。一是在教室講授理論課和實施討論課。在不同章節，教師結合國家標準、新聞事件、科學家故事、科研進展、生活應用等講授知識。如講解藻類生活史時，選擇紫菜生活史，與相關研究人員進行實時在線互動交流，學生不僅可以掌握概念，而且感受到科學家的高尚情操、艱苦奮斗精神。在生態學與動物行為篇章中，適當闡述環境保護的國家標準，讓學生了解國家的相關政策。在討論課中，組員相互協作，選好主題，查閱文獻，進行主題匯報，鍛煉團結協作能力，提升科研素養。二是在實驗室、教學實踐基地開展實踐課。在實驗課上，學生進行動手操作，通過“尊敬實驗動物”實驗前儀式，提升學生熱愛自然、熱愛本專業的人文素養。在教學實踐中，實踐內容涵蓋植物的結構與功能、動物的結構與功能、生物多樣性的進化等篇章的知識點，學生走進大自然，與自然環境中的植物、動物接觸，增強體驗感并提升職業素養。

線上教學空間主要是多種多樣的網絡學習平臺。如在課前、課中、課后，教師通過“學習通”線上平臺向學生推送相關的資源，如涉及遺傳部分的“章博講遺傳”、介紹植物研究進展的“iPlants”、講述前沿科學動態的“iNature”等，讓學生了解最新的實際應用及科研進展情況，拓展學術視野。同時，教師通過學習通班級群、微信、QQ等和學生進行交流，不僅針對專業知識進行答疑解惑，也可以和學生溝通學業、生活方面的情況。

六、結語

激活理念指引的課程思政教學“三層三度”模式是“喚醒—活化—施行”循環遞升的過程，是“目標—內容—路徑”豐富發展的立體結構。前期實踐結果表明，學生普遍對該課程思政教學模式比較認可，絕大部分學生對該課程感到滿意，連續5年滿意度均達到92%以上。

課程思政的根本任務是立德樹人，要義是激活，激活的核心是提升教師主觀能動性。這如同美味菜肴里加入鹽，加什么類型的鹽、加多少質量的鹽、什么時候加鹽，離不開烹飪師傅的責任心、能力和經驗。同理，課程思政工作的質量提升離不開主體的能動性因素。“行動者是一個不可遺忘、不可消除的因素”[14]，也就是說，課程思政要真實地走進課堂，就要切實地轉化為師生的行動。因此，要大力弘揚教育家精神，全體教師應確立為學、為事、為人的“大先生”職業理想，學校建立常態化的專業課教師、思政課教師、校外專家、學生等組成的課程建設開發組，并基于科學分工與團隊協作的模式推進各門課程的課程思政建設。

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（責任編輯 陳春陽）

收稿日期：2023-11-30

作者簡介：許田芬，廣州醫科大學-中國科學院廣州生物醫藥與健康研究院聯合生命科學學院講師；趙曉慧，廣州醫科大學-中國科學院廣州生物醫藥與健康研究院聯合生命科學學院副教授；舒迎花，華南農業大學資源環境學院教授。（廣州/511436）

*本文系廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目“基于‘生活即教育’理念的校園動植物資源輔助教學的實現路徑研究—— 以《普通生物學》為例”的階段性研究成果。