基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育的成效、問題與對策研究

摘 要：基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的思想政治教育關(guān)乎我國未來拔尖人才培養(yǎng)的價值走向和發(fā)展格局。浙江大學(xué)強基計劃思政教育在實踐中形成了重要經(jīng)驗：使命引領(lǐng)，培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科“國之大者”未來人才；學(xué)生中心，構(gòu)建拔尖人才“大思政”教育格局；立足國情，打造浙大特色自主培養(yǎng)體系。訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，浙江大學(xué)強基計劃思想政治教育既取得積極成效，也面臨著一些困境。提升基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育成效，要以個性化為導(dǎo)向，構(gòu)建“包容、多元、可持續(xù)”的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育體系；要以實踐性為核心，豐富基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育的載體和有效方式；要以師資隊伍為抓手，完善基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育與專業(yè)教育雙向協(xié)同機制；要以發(fā)展性評價為中心，建設(shè)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才考核評價與思想政治教育的融合機制；要以正確就業(yè)觀塑造為目標(biāo)，探索基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)有機融合機制。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)學(xué)科；拔尖人才；問題與對策；思想政治教育

黨的二十大報告指出：堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是黨和國家堅定不移的戰(zhàn)略意志。早在2009年，為回應(yīng)“錢學(xué)森之問”，教育部聯(lián)合中組部、財政部開始實施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃”。2020年1月，教育部又決定在部分“雙一流”建設(shè)高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點（亦稱“強基計劃”），浙江大學(xué)作為首批試點高校于同年9月招收第一批強基計劃本科生。基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)計劃在我國高等教育體系中扮演著至關(guān)重要的角色，它是引領(lǐng)未來科學(xué)技術(shù)前沿變革的關(guān)鍵一步，拔尖人才的思想政治教育關(guān)乎我國拔尖人才的價值走向和發(fā)展格局。本文以浙江大學(xué)強基計劃為例，深入研究基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的思想政治教育現(xiàn)狀，系統(tǒng)總結(jié)主要成效和存在的問題，并提出有關(guān)對策建議。

一、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育的研究現(xiàn)狀及時代蘊含

（一）基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育的研究現(xiàn)狀

我國基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育研究數(shù)量較少，主要聚焦在問題類研究、途徑類研究和經(jīng)驗總結(jié)類研究三個方面。在問題類研究中，已有研究較為關(guān)注拔尖人才思想政治教育存在的問題，如中國元素顯示度不明顯、理論知識與實踐結(jié)合不夠緊密、教學(xué)內(nèi)容缺乏時代性和前沿性的思考[1]，思想政治教育手段單一、忽視教學(xué)的靈活性和變動性以及學(xué)生接受方式的多樣性[2]，不承認(rèn)多元性理論存在的事實，繼續(xù)堅持唯馬克思主義的真理論[3]等問題。在途徑類研究中，研究者傾向于將思想政治教育作為人才能力提升的一種教育途徑，如思想政治教育是引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的一條途徑[4]，是人力資源管理專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的總引領(lǐng)[5]等。在經(jīng)驗總結(jié)類研究中，已有的研究總結(jié)了特定學(xué)校[6]和特定學(xué)科[7]的思想政治教育經(jīng)驗。總的來看，已有研究雖然總結(jié)了已有的經(jīng)驗和存在的問題，但均未形成較大的影響力，還需進一步提煉和升華，以形成更為普適性的、實踐性的方案。

（二）基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育的時代蘊含

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育是堅持社會主義辦學(xué)方向的必然選擇。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫穿其中，必須抓好課程思政建設(shè)。”基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才應(yīng)該是新知識的創(chuàng)造者、新領(lǐng)域的開拓者、新技術(shù)的發(fā)明者，同時也是國家基礎(chǔ)創(chuàng)新研究的重要力量。面向基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的思想政治教育，我們需格外重視，以確保在人才培養(yǎng)過程中樹立正確的價值導(dǎo)向。

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育是全球人才競爭的現(xiàn)實需求。當(dāng)前，國際環(huán)境日益復(fù)雜，不確定因素增加了國際競爭的強度，尤其是在人才競爭方面。創(chuàng)新被認(rèn)為是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，而基礎(chǔ)學(xué)科人才則被視為創(chuàng)新的根本源泉。黨的二十大指出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，創(chuàng)新基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)是將教育、科技和人才連接為三位一體的重要措施，而基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的思想政治教育則是保障未來人才心懷“國之大者”的重要手段。只有擁有一批又紅又專、具有深厚家國情懷和卓越全球競爭力的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才，才能確保我國在全球人才競爭中保持領(lǐng)先優(yōu)勢。

創(chuàng)新基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育是保障國家人才安全的有效途徑。科學(xué)無國界，但科學(xué)家有國別，我國在人才培養(yǎng)總量上已位居前列，但受西方價值觀影響和優(yōu)越的科研條件吸引，優(yōu)秀人才外流問題仍不同程度存在。除了要不斷改善國內(nèi)工作、科研、待遇條件，還要以國家的偉大事業(yè)吸引人才，以深沉的家國情感打動人才。[8]

二、浙江大學(xué)強基計劃思想政治教育經(jīng)驗總結(jié)

浙江大學(xué)強基計劃以學(xué)生志向、興趣和天賦三方面為重點，以服務(wù)國家重大戰(zhàn)略、為國家重大戰(zhàn)略領(lǐng)域輸送后備人才需求為培養(yǎng)理念，打造人才培養(yǎng)的高地。截至2023年6月，“強基計劃”累計招生共400人，其中人文歷史類120人、理學(xué)類240人、醫(yī)學(xué)類40人，覆蓋了10個基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)，在思想政治教育實踐過程中形成了重要經(jīng)驗。

（一）使命引領(lǐng)，培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科“國之大者”人才

使命愿景是大學(xué)戰(zhàn)略謀劃的起點，在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)上，浙江大學(xué)始終牢記使命，結(jié)合高等教育面臨的新形勢新任務(wù)進行戰(zhàn)略迭代，構(gòu)建使命引領(lǐng)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。一是構(gòu)建基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)和匯聚的戰(zhàn)略基地。全面貫徹黨的教育方針，將“為黨育人、為國育才”作為強基計劃的思政教育信條。通過不斷提高生源質(zhì)量，并以學(xué)生為中心打造強基計劃本科教育和研究生教育，提升拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成效。在拔尖人才的就業(yè)上，引導(dǎo)學(xué)生扎根中國大地，大力培養(yǎng)國家急需的戰(zhàn)略科學(xué)家和高層次人才，通過建設(shè)一批關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)創(chuàng)新團隊，來匯聚研究真問題的“大先生”。二是構(gòu)建服務(wù)高水平科技自立自強的戰(zhàn)略基地。強基計劃基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)始終踐行“四個服務(wù)”和“四個面向”，主動適應(yīng)國家科技體制改革，通過培育前沿基礎(chǔ)研究、關(guān)鍵核心技術(shù)突破重大成果來提升科技創(chuàng)新能力。強基計劃應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)研究和重大科技突破的主力軍作用，持續(xù)推進國家級基地高水平運行和網(wǎng)絡(luò)化布局，支撐國家自立自強的卓越創(chuàng)新型大學(xué)。三是構(gòu)建服務(wù)中國自主知識體系的戰(zhàn)略基地。強基計劃以基礎(chǔ)研究為抓手，深化馬克思主義中國化、時代化的理論研究，在基礎(chǔ)研究中全面提升理論創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)影響力。將基礎(chǔ)研究的成果與國家新時代任務(wù)緊密結(jié)合，努力形成以高端智庫為引領(lǐng)的一流智庫集群，在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、發(fā)展中國理論、傳播中國思想等方面產(chǎn)出一批重大成果。

（二）學(xué)生中心，構(gòu)建拔尖人才“大思政”教育體系

一是加強使命感激發(fā)，推進“大思政”教育，建立“學(xué)科思政”工作體系。在每年開設(shè)的120余門公共素質(zhì)課程中挖掘課程思政“契點”并融入教學(xué)過程，在一流本科課程建設(shè)中將“課程思政建設(shè)成效明顯”作為申請條件之一，深入挖掘第二課堂中的思政元素，建成學(xué)生黨建與思政現(xiàn)場教學(xué)基地36個，著力打造育人與育才相結(jié)合、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一的課程思政體系。設(shè)立“課程思政”建設(shè)專項經(jīng)費，遴選有基礎(chǔ)、有影響的課程思政項目予以建設(shè)支持。二是完善高水平教師引領(lǐng)機制，加快導(dǎo)學(xué)育人共同體建設(shè)。以教師黨支部書記“雙帶頭人”標(biāo)準(zhǔn)選拔培育黨建學(xué)術(shù)“雙引領(lǐng)”的黨支部書記，通過專題培訓(xùn)班、素質(zhì)能力大賽、“Workshop”工作坊、“領(lǐng)雁工程”實踐歷練等平臺，構(gòu)建制度化、立體化、長效化培養(yǎng)機制，著力打造研究生黨員骨干隊伍。建立健全“學(xué)校—學(xué)科—黨支部—黨員”黨員學(xué)習(xí)教育機制，結(jié)合學(xué)習(xí)和科研實際需求開展學(xué)習(xí)教育活動，教育引導(dǎo)廣大師生在實踐教學(xué)中開闊胸襟視野、涵養(yǎng)家國情懷。

（三）立足國情，打造浙大特色哲社自主知識體系

一是加強馬克思主義學(xué)科群建設(shè)，并將馬克思主義融入強基計劃各領(lǐng)域。馬克思主義學(xué)院秉持著“專業(yè)發(fā)展，服務(wù)全校”的原則進行馬克思主義學(xué)科群建設(shè)，既考慮到思想政治相關(guān)專業(yè)的專業(yè)知識體系建設(shè)，又考慮到全校其他專業(yè)的通識課學(xué)科建設(shè)。馬克思主義學(xué)院通過學(xué)院教師成果推介的形式鼓勵教師更新課程內(nèi)容并進行專業(yè)研究。強基計劃各學(xué)科積極與馬克思主義學(xué)院合作，開發(fā)“專業(yè)+思想教育”的課程體系，并定期邀請馬克思主義學(xué)院教師開設(shè)講座。二是在基礎(chǔ)研究中設(shè)置一批引領(lǐng)性、全局性、全球性課題，不斷擴大中國思想的國際影響。基礎(chǔ)學(xué)科的相關(guān)研究課題均圍繞現(xiàn)階段中國發(fā)展所面臨的重大“卡脖子”問題，在研究課題中注入中國思想、引發(fā)中國思考。強基計劃各學(xué)科均與世界一流高校或科研機構(gòu)合作開展全球性、引領(lǐng)性課題研究，每年選派優(yōu)秀學(xué)生并吸納優(yōu)秀外籍學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

三、浙江大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育成效與問題

學(xué)校在育人目標(biāo)、培養(yǎng)體系和工作成效等方面既取得積極成效，也面臨著一些困境。本文從實施者、管理者、受教育者等3個角度對院系強基計劃思想政治教育實施的現(xiàn)狀進行分析，以此為基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育的優(yōu)化提供策略。

（一）基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育成效分析

1.學(xué)生總體滿意度較高

學(xué)校思政教育途徑主要包括軍事課程教育、思政課程教育、專業(yè)課程教育、黨團活動教育、集中理論學(xué)習(xí)、社會實踐教育和日常交流溝通等。大部分學(xué)生對于以上思想政治教育途徑的效果總體評價較好，尤其對軍事課程教育、社會實踐教育和日常交流溝通三類途徑給出了較高的評價，相較于傳統(tǒng)的理論說教類活動，這三類途徑分別具有特殊意義、融入日常生活、融合實際體驗的特點，更契合學(xué)生的興趣需求，能夠發(fā)揮更顯著的成效。總體上看，強基計劃思想政治教育的內(nèi)容、形式、體系、資源等方面都具有較強的針對性，有利于建立多維度評價模式，有利于促進學(xué)生全面成長和發(fā)展，學(xué)生總體滿意度較高。

2.組織保障體系較為健全

通過對強基計劃思想政治教育現(xiàn)狀的分析表明，不論是管理者、實施者，還是受教育者，他們對資源配備和組織保障方面的滿意度都很高。這意味著各單位在支持強基計劃方面投入了比較大的資源，并且建立了健全的組織保障體系。目前通過強基計劃錄取的學(xué)生可單獨編班，配備一流的師資，提供一流的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造一流的學(xué)術(shù)環(huán)境與氛圍，實行導(dǎo)師制、小班化培養(yǎng)。同時，探索建立本—碩—博銜接的培養(yǎng)模式，暢通成長發(fā)展通道，通過國家重點實驗室、前沿科學(xué)中心、集成攻關(guān)大平臺和協(xié)同創(chuàng)新中心等重大科研平臺吸納學(xué)生參與項目研究，探索建立結(jié)合重大科研任務(wù)的拔尖人才培養(yǎng)機制。

3.思想政治教育制度較為科學(xué)合理

綜合分析基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)內(nèi)外部因素的重要性可知，在內(nèi)部因素方面，專業(yè)知識和本領(lǐng)、創(chuàng)新思維和能力被視為最重要的兩個因素。這與強基計劃的培養(yǎng)目標(biāo)有著強關(guān)聯(lián)性，即以培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科攻堅者為目標(biāo)，強基計劃的培養(yǎng)更注重“專精”而非“廣博”，在各學(xué)科交叉滲透日趨頻繁的現(xiàn)代學(xué)術(shù)體系下，強基計劃的實施需要深鉆專業(yè)知識、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、聚焦基礎(chǔ)研究，而不受外界學(xué)術(shù)研究“趨熱”效應(yīng)的影響。就外部因素而言，科學(xué)的評價機制成為影響最大的因素，對外交流、政策措施、環(huán)境硬件等方面影響較為均衡。這表明基礎(chǔ)學(xué)科研究需要建立健全科學(xué)評價機制，打破固有的評價體系，真正做到選育優(yōu)才，保障基礎(chǔ)學(xué)科持續(xù)健康發(fā)展。從這一層面看，強基計劃思想政治教育制度的政策基本科學(xué)合理，符合學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)規(guī)律。4.學(xué)生學(xué)習(xí)動機較單一純粹

在分析學(xué)生報考強基計劃的主要原動力和學(xué)習(xí)動機時，大部分學(xué)生表示有志于從事基礎(chǔ)學(xué)科研究，學(xué)生對發(fā)展?jié)撃堋⑽磥戆l(fā)展、精神價值層面具有較高滿意度，對于選擇強基計劃的認(rèn)同感較強。關(guān)聯(lián)“強基計劃”培育目標(biāo)，這一結(jié)果與聚焦服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求，培育具有家國情懷和國際視野、擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)未來的領(lǐng)軍人才有著很高的契合度，體現(xiàn)出精神價值層面學(xué)生認(rèn)知與既定目標(biāo)有著很高的關(guān)聯(lián)性與匹配度，學(xué)生學(xué)習(xí)動機相對單一純粹。學(xué)生在進行學(xué)校選擇與專業(yè)學(xué)習(xí)時，不僅將目光聚焦于短時的專業(yè)、政策優(yōu)惠，更考慮到了更長遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)目標(biāo)、價值目標(biāo)和人生目標(biāo)，這種綜合性精神價值指引了學(xué)生選擇強基計劃。

5.影響思想政治教育成效的因素多元復(fù)雜

分析思想政治教育效果可以看出，影響思想政治教育成效的因素存在復(fù)雜多樣性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，思想政治教育的創(chuàng)新取向多樣。多元化的創(chuàng)新導(dǎo)向影響了教育成效，因為不同的創(chuàng)新方法可能會產(chǎn)生不同的結(jié)果。其次，思想政治教育的內(nèi)容涵養(yǎng)需要進一步提升。當(dāng)前的思政課程內(nèi)容普遍存在同質(zhì)化問題，因此需要在保持創(chuàng)新性和針對性的前提下，提高教育內(nèi)容的深度。第三，思想政治教育體系的架構(gòu)仍有待完善，需要更好地與專業(yè)教育相銜接，以構(gòu)建完整的思想政治教育體系，形成“思政育人—專業(yè)成才”的教育合力。最后，思想政治教育的資源分配存在短板，強基計劃對于專業(yè)素養(yǎng)和思想政治教育的雙重需求增加了資源分配的難度，不平衡的資源配置導(dǎo)致了思政教育成效的差異明顯。

（二）基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育存在問題分析

1.專業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同性不足

在現(xiàn)有的教育模式和教學(xué)體系的影響下，專業(yè)教育與思想政治教育分別屬于兩個體系，兩者處于平行關(guān)系，沒有很好地融合，無法有效地協(xié)同育人。首先是育人方式協(xié)同性不足。專業(yè)教育主要是通過課程、實習(xí)開展育人工作。而常規(guī)的思政育人途徑主要包括軍事課程教育、思政課程教育、課程思政教育、品牌活動教育、集中理論學(xué)習(xí)、社會實踐教育和日常交流溝通等。兩者在育人方式上較為獨立，不能很好地協(xié)同發(fā)展。其次是問題與挑戰(zhàn)不同。專業(yè)教育主要面對的是專業(yè)知識的授課，挑戰(zhàn)主要來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。思想政治教育是一種隱性教育，其挑戰(zhàn)來源于學(xué)生、家庭、社會環(huán)境等方面。這些因素致使兩種教育不能在共同的問題上做到有的放矢。

2.考核評價與思想政治教育契合度不足

學(xué)生的考核評價體系主要包括四個方面的內(nèi)容，即思想政治素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、能力素養(yǎng)和體質(zhì)健康。這些評價結(jié)果被用作學(xué)生評獎評優(yōu)和相關(guān)選拔的依據(jù)。然而，目前評價體系與思想政治教育的深度融合仍存在一些挑戰(zhàn)。首先，思想政治教育往往難以量化。相對于學(xué)業(yè)成績、能力素養(yǎng)和體質(zhì)健康等方面的評價，思想政治教育的效果常常難以通過具體的數(shù)字或分?jǐn)?shù)來衡量。目前，一些學(xué)校仍然以出勤率和到會率等因素來進行思想政治教育的評價，這種方式難以與其他評價指標(biāo)相對等，也無法提供科學(xué)的評定依據(jù)。其次，思想政治教育的成效通常需要較長的時間才能顯現(xiàn)出來。相較于學(xué)業(yè)成績、專項能力、體質(zhì)健康等，思想政治教育是“十年樹木、百年樹人”的一種育人方式，無法及時地進行反饋，這也是導(dǎo)致契合度不足的重要原因。

3.思想政治教育培養(yǎng)體系缺乏相互銜接與逐級遞進

當(dāng)前，面向基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的思想政治教育工作與專業(yè)教育仍有脫節(jié)，與強基計劃培養(yǎng)體系的周期性特征仍有矛盾。首先在與專業(yè)教育的融通上，思想政治教育與專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)尚未形成充分的協(xié)同和聯(lián)動機制。專業(yè)教育與思想政治教育的“兩張皮”現(xiàn)象有待進一步解決，專業(yè)教育往往聚焦于學(xué)生專業(yè)知識的傳授和專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了思想價值的建立；而思想政治教育注重理想信念塑造的理論和實踐，缺乏與專業(yè)特色的有機結(jié)合。這與強基計劃的開展初衷是相悖的，導(dǎo)致其作用發(fā)揮不突出。其次針對強基計劃培養(yǎng)體系的周期性特征，當(dāng)前思想政治教育的方案缺少相應(yīng)的針對性和連續(xù)性。與非強基計劃的學(xué)生相比沒有明顯的特殊性，特別是面向本研不同階段的銜接缺少梯度化的培養(yǎng)、考察和選拔機制。

4.思想政治教育培養(yǎng)體系缺乏精準(zhǔn)育才與動態(tài)調(diào)整

強基計劃為錄取的每個學(xué)生精準(zhǔn)制定培養(yǎng)方案，從本科階段開始實行導(dǎo)師制和小班教學(xué)，有專門通往研究生學(xué)段的升學(xué)渠道和監(jiān)督評價機制，是秉持“因材施教和精準(zhǔn)對接”原則下的一種計劃式精英型育人模式。首先在育人目標(biāo)上，強基計劃精準(zhǔn)“為黨育人，為國育才”，指向?qū)ｉT應(yīng)對國外高精尖技術(shù)“卡脖子”問題的關(guān)鍵領(lǐng)域高素質(zhì)后備人才，現(xiàn)行的思想政治教育培養(yǎng)體系缺乏對個體精準(zhǔn)育才的培養(yǎng)方案。其次是育人模式上，各個階段的思政培養(yǎng)模式相對固定，對于學(xué)生在不同環(huán)境下成長后的反饋調(diào)節(jié)機制較弱，無法開創(chuàng)思政互融新形式，學(xué)生成長過程中的動態(tài)調(diào)整的缺失無法給強基計劃的立德樹人提供方向保障。

四、提升基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育成效的對策建議

（一）以個性化為導(dǎo)向，構(gòu)建“包容、多元、可持續(xù)”的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育體系

立足“強基計劃”根本宗旨理念，聚焦各基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵本質(zhì)，圍繞培養(yǎng)年限和層次特點，切實打造適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)、呼應(yīng)時代需求的個性化思想政治教育體系。面向“強基計劃”的人才培養(yǎng)工作具有鮮明的主題和周期特點、基礎(chǔ)學(xué)科的特質(zhì)與八年制“本-博”連讀的要求，其思想政治教育體系應(yīng)當(dāng)具備“包容、多元、可持續(xù)”的特點。“強基計劃”的思想政治教育應(yīng)當(dāng)立足“服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求”的宗旨，尤其注重理想信念的培養(yǎng)與理論應(yīng)用的導(dǎo)向，避免與普通批次學(xué)生的培養(yǎng)機制雷同，同時在制定其他政策如考核評價機制時充分把握“強基計劃”的邏輯特點。基于各基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)和學(xué)生的特質(zhì)，其思想政治教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、符合學(xué)生特點，思考專業(yè)和個體差異對于學(xué)生培養(yǎng)的影響。基于特殊的培養(yǎng)年限，其思想政治教育應(yīng)當(dāng)符合長期性培養(yǎng)規(guī)劃目標(biāo)，在本研不同年級、不同階段充分考慮連續(xù)性和梯度化，制定具有長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)、逐級遞進的可持續(xù)思想政治教育方案。

（二）以實踐性為核心，豐富基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育的載體和有效方式

2022年7月，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)了《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，要求思想政治教育要“善用社會大課堂”。習(xí)近平總書記也指出：“大思政課要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來，思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中講。”在“大思政課”思想的指導(dǎo)下，新時代的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育要以實踐性為核心，充分發(fā)揮實踐性知識對于拔尖人才理想信念和品格塑造的重要作用。一方面要加強基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育的實踐載體建設(shè)，進一步豐富第二課堂和第三課堂，開展形式多樣的實踐活動。另一方面要充分利用校企合作資源和社會資源，通過企業(yè)調(diào)研、實習(xí)實踐、參觀以及志愿者活動等形式促進學(xué)校思政教育與社會實踐工作的有效對接，不僅在專業(yè)知識上實現(xiàn)產(chǎn)教融合，還在更高層次的精神引領(lǐng)上實現(xiàn)學(xué)校教育與社會實踐教育的融合。

（三）以師資隊伍為抓手，完善基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育與專業(yè)教育雙向協(xié)同機制

將思想政治教育有機融入教育教學(xué)的各個要素，積極完善以專業(yè)教師和思政教師為主體的育人隊伍，探索將思政元素融入專業(yè)課堂和專業(yè)實踐，以促進價值引領(lǐng)的協(xié)同育人路徑，切實發(fā)揮思政與專業(yè)雙向協(xié)同的育人作用。在“大思政”視域下，思想政治教育與專業(yè)教學(xué)需要協(xié)同發(fā)展、同向同行。強基計劃的培養(yǎng)體系在專業(yè)教育上有明確的教學(xué)培養(yǎng)方案，注重專業(yè)教育過程的本研銜接、學(xué)科交叉、科教融合、導(dǎo)師制、國際化、個性化和動態(tài)管理等基本特征。因此，思想政治教育的方案和實踐需要充分融合專業(yè)教育，二者需要同向同行。從內(nèi)容上而言，面向“強基計劃”的專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)國家重大戰(zhàn)略需求領(lǐng)域，聚焦學(xué)科應(yīng)用前沿，深入挖掘提煉課程與知識中的德育價值和元素，關(guān)注學(xué)生核心價值的認(rèn)同與理想信念的塑造。從形式上而言，專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)堅持輸入性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的準(zhǔn)則，培育學(xué)生主體意識，發(fā)揮學(xué)生主體作用，以多元的形式引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)形成責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識。從管理上而言，專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮育人主體力量的融合，即全員育人機制，特別是發(fā)揮學(xué)科一流學(xué)者的育人作用，從而推動思想政治教育的落地。

（四）以發(fā)展性評價為中心，建設(shè)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才考核評價與思想政治教育的融合機制

強調(diào)學(xué)生在考核評價中的主體地位，建立“以學(xué)生成長為中心”的考核評價理念，深化考核評價與思想政治教育的融合。首先，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識。學(xué)生既是考核評價的對象也是考核評價的主體，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造自我評價的機會，從而幫助學(xué)生建立自我評價意識。通過自我評價，學(xué)生能夠逐漸意識到自己身上存在的優(yōu)點與不足，不斷明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進方向，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生發(fā)展動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。其次，以發(fā)展性評價為中心，建立基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育與學(xué)生考核評價的融合機制。要把基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育對學(xué)生理想信念引領(lǐng)與價值品性塑造的目標(biāo)及成效指標(biāo)融入學(xué)生的考核評價體系中去，把家國情懷、全球擔(dān)當(dāng)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，通過考核評價的融合促進思想政治教育與專業(yè)教育的深度融合。

（五）以正確就業(yè)觀塑造為目標(biāo)，探索基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)有機融合機制

聚焦學(xué)生培養(yǎng)的出口端導(dǎo)向，做好思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)融合的雙向布局，增強“強基計劃”學(xué)生就業(yè)發(fā)展的宗旨意識、責(zé)任意識和創(chuàng)新意識。基于“強基計劃”人才培養(yǎng)的最終導(dǎo)向，必須重視就業(yè)指導(dǎo)在思想政治教育中的重要作用，從而達(dá)到學(xué)生畢業(yè)后“服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求”的培養(yǎng)宗旨。首先，加強思想政治教育在就業(yè)指導(dǎo)方面的運用，根據(jù)新時代、新思想和新要求來規(guī)劃學(xué)生的就業(yè)發(fā)展，為他們提供堅實的就業(yè)機會和職業(yè)方向。通過思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，引導(dǎo)他們在職業(yè)發(fā)展中積極探索、勇于創(chuàng)新，為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。其次，注重學(xué)生正確“就業(yè)觀”的塑造和培育，在理想信念教育的基礎(chǔ)上，將“強基計劃”學(xué)生的未來出口導(dǎo)向落到實處，真正為國家和社會輸送具有自覺擔(dān)當(dāng)和實質(zhì)貢獻(xiàn)的拔尖人才。思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)的有機融合將有助于培養(yǎng)出更多具有國家情懷和社會責(zé)任感的優(yōu)秀人才，這一融合不僅有利于學(xué)生的個人成長，也符合國家長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，是一項戰(zhàn)略性的舉措，因此，將就業(yè)指導(dǎo)納入思想政治教育是至關(guān)重要的。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）

收稿日期：2023-11-14

作者簡介：孫棋，浙江大學(xué)黨委組織部副部長，浙江大學(xué)教育學(xué)院博士研究生；周鑫鵬，浙江大學(xué)團委實踐部副部長。（杭州/310058）

*本文系浙江大學(xué)德育與學(xué)生發(fā)展研究課題“創(chuàng)新基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才思想政治教育的對策研究——以浙江大學(xué)強基計劃為例”的階段性成果。