“診研訓(xùn)行”園本教研的實(shí)踐探索

作者簡(jiǎn)介：黃慧文，1970年生，廣西百色人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育；陳沁湉，1987年生，廣西橫州人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育；趙建霞，1985年生，湖北孝感人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育教學(xué)理論與實(shí)踐。

摘 要：園本教研是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是提高幼兒園保育教育質(zhì)量的有效機(jī)制。正視園本教研的價(jià)值，結(jié)合園本教研現(xiàn)狀，廣西大學(xué)第一幼兒園積極探索園本教研的實(shí)踐范式，形成“診研訓(xùn)行”園本教研模式，通過(guò)診斷問(wèn)題、合作研究、多元培訓(xùn)、總結(jié)反思等做法，提高幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)性，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本教研；“診研訓(xùn)行”模式

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）16-0041-03

園本教研是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和提高幼兒園保育教育質(zhì)量的重要途徑。目前，幼兒園園本教研主要存在如下問(wèn)題：園本教研主題由幼兒園管理者確定，與幼兒教師的實(shí)際需求不匹配；園本教研缺乏系統(tǒng)性、全面性和可持續(xù)性；部分幼兒教師教研意識(shí)淡薄，常常是被動(dòng)地參與園本教研活動(dòng)。針對(duì)幼兒園園本教研存在的問(wèn)題，廣西大學(xué)第一幼兒園（以下簡(jiǎn)稱西大一幼）經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，形成了“診研訓(xùn)行”園本教研模式，有效地促進(jìn)了園本教研的開(kāi)展，取得了良好的教研成效。

“診研訓(xùn)行”園本教研，是指幼兒園根據(jù)幼兒教師的教學(xué)實(shí)際，診斷和分析教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，提煉出具有研究?jī)r(jià)值的教研主題，通過(guò)構(gòu)建教師共同體，引導(dǎo)幼兒教師認(rèn)真研磨問(wèn)題，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)中尋找解決問(wèn)題的方案，并將方案付諸行動(dòng)［1］。“診研訓(xùn)行”園本教研以提高幼兒教師的專業(yè)自覺(jué)為目標(biāo)，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)反思等過(guò)程，形成由專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思于一體的園本教研模式。西大一幼開(kāi)展“診研訓(xùn)行”園本教研活動(dòng)，有利于幼兒園從渴望“輸血”向主動(dòng)“造血”轉(zhuǎn)變，從“你聽(tīng)我說(shuō)”的自上而下的單向指導(dǎo)轉(zhuǎn)向“大家一起說(shuō)”的自下而上的雙向?qū)υ挘褂變航處煆摹耙野l(fā)展”向“我要發(fā)展”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。本文以“如何提高幼兒戶外運(yùn)動(dòng)質(zhì)量”教研主題為例，闡述“診研訓(xùn)行”園本教研的具體操作。

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，“診斷”問(wèn)題，凝練園本教研主題

園本教研是幼兒園教師自主開(kāi)展的、以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的教研活動(dòng)，解決的是本園的教學(xué)問(wèn)題［2］。園本教研的主題來(lái)源于本園教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，也就是教育教學(xué)中的“真問(wèn)題”，現(xiàn)實(shí)中存在的有價(jià)值的問(wèn)題。這些“真問(wèn)題”存在于幼兒教師的教育教學(xué)中，是幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的困惑和問(wèn)題。在園本教研活動(dòng)中，幼兒教師要從眾多的問(wèn)題中找出具有研究?jī)r(jià)值的“真問(wèn)題”，思考“真問(wèn)題”是否具有客觀性、普遍性、迫切性、發(fā)展性，從中提煉出園本教研的主題。

幼兒教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際“診斷”問(wèn)題主要包括以下三個(gè)步驟。一是教師反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，診斷問(wèn)題，提出困惑。二是教師在小組內(nèi)討論問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理、分類，提煉園本教研的主題。三是學(xué)前教育專家給予幼兒教師理論指導(dǎo)，幼兒教師共同確定園本教研的主題。幼兒教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際確定園本教研主題，切合幼兒教師的需要和專業(yè)發(fā)展，針對(duì)性強(qiáng)。

在“如何提高幼兒戶外運(yùn)動(dòng)質(zhì)量”園本教研活動(dòng)中，西大一幼組織幼兒教師學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的“健康領(lǐng)域”內(nèi)容，引導(dǎo)教師結(jié)合幼兒戶外運(yùn)動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，提出自己的困惑。對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回顧和診斷，可以喚醒幼兒教師的問(wèn)題意識(shí)。幼兒教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，提出了如下問(wèn)題：幼兒在自主運(yùn)動(dòng)時(shí)喜歡重復(fù)同一個(gè)動(dòng)作，教師在什么時(shí)候介入指導(dǎo)比較合適？教師如何能夠既照顧全體幼兒運(yùn)動(dòng)又兼顧幼兒個(gè)體運(yùn)動(dòng)？混齡幼兒在開(kāi)展戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師如何針對(duì)不同年齡幼兒給予不同的指導(dǎo)？教師如何引導(dǎo)幼兒參加不同的戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？幼兒在自主運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師如何促進(jìn)不同能力水平幼兒的發(fā)展？對(duì)不同運(yùn)動(dòng)區(qū)域的幼兒，教師如何進(jìn)行觀察和指導(dǎo)？幼兒教師將這些問(wèn)題提交至年級(jí)教研組，年級(jí)教研組展開(kāi)交流和討論，要求教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理、分類，找出共性。教師找出共性問(wèn)題后，再次將問(wèn)題提交到年級(jí)教研組。年級(jí)教研組對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行分析、診斷，總結(jié)得出以下兩個(gè)共性問(wèn)題：一是對(duì)不同年齡幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不清，二是在戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)不知如何實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)。通過(guò)幼兒教師提出問(wèn)題、年級(jí)教研組診斷問(wèn)題，幼兒園確定了園本教研的主題“如何提高幼兒戶外運(yùn)動(dòng)質(zhì)量”。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，分析問(wèn)題，開(kāi)展園本主題教研

園本教研的目的是提高幼兒教師的專業(yè)水平，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園保育教育質(zhì)量。在園本教研活動(dòng)中，西大一幼通過(guò)構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)幼兒教師共同學(xué)習(xí)，攜手共進(jìn)，提高專業(yè)素養(yǎng)。園本教研主題源自幼兒教師教學(xué)實(shí)踐中的“真問(wèn)題”，在園本教研活動(dòng)開(kāi)始前，幼兒教師要學(xué)習(xí)與教研主題有關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)方式包括線上學(xué)習(xí)和閱讀書(shū)籍。在園本教研過(guò)程中，幼兒教師在小組內(nèi)圍繞教研主題展開(kāi)討論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，反思自身的教學(xué)行為，與同伴共同分析原因，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒園邀請(qǐng)學(xué)前教育專家對(duì)幼兒教師進(jìn)行理論指導(dǎo)，學(xué)前教育專家針對(duì)園本教研中存在的問(wèn)題給出指導(dǎo)建議，解除教師的困惑。

“如何提高幼兒戶外運(yùn)動(dòng)質(zhì)量”園本主題教研活動(dòng)按以下步驟有序開(kāi)展。首先，教研組要求幼兒教師閱讀《幼兒園戶外探索與學(xué)習(xí)》《幼兒園戶外游戲：支持兒童在探索與挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)》等書(shū)籍，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，收集教師在組織幼兒開(kāi)展戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)遇到的問(wèn)題，同時(shí)觀察幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒的運(yùn)動(dòng)情況，評(píng)估幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的效果。其次，教研組結(jié)合幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，以及幼兒在戶外運(yùn)動(dòng)中的實(shí)際情況，把教師分成若干個(gè)小組，要求教師在小組內(nèi)開(kāi)展教研活動(dòng)。圍繞“幼兒戶外自主運(yùn)動(dòng)中的教師指導(dǎo)和介入效果不佳”“運(yùn)動(dòng)量對(duì)促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展效果欠佳”“大多數(shù)幼兒的運(yùn)動(dòng)量不夠”三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，如“對(duì)不同年齡幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不清晰”“對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略研究不足”“一小時(shí)戶外運(yùn)動(dòng)安排不合理”。分析討論結(jié)束，教研組組織教師開(kāi)展一系列教研活動(dòng)，如“一小時(shí)戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思”“不同年齡幼兒的動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)梳理”“一小時(shí)戶外運(yùn)動(dòng)安排”“戶外運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展”“混齡幼兒戶外運(yùn)動(dòng)觀察要點(diǎn)探析”“戶外運(yùn)動(dòng)材料投放的有效性與適宜性研討”等活動(dòng)。通過(guò)園本教研活動(dòng)，幼兒教師找到了提高幼兒戶外運(yùn)動(dòng)質(zhì)量的對(duì)策。在園本教研過(guò)程中，幼兒教師構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體，聚焦問(wèn)題共同探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，教研水平都得到了提高。

三、目標(biāo)導(dǎo)向，多元培訓(xùn)，提高教研能力

精心診斷問(wèn)題和深入研討問(wèn)題，有利于幼兒教師找到解決問(wèn)題的突破口。立足教學(xué)實(shí)際，結(jié)合幼兒教師的需要，西大一幼組織幼兒教師開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，給予幼兒教師策略支持。培訓(xùn)包括“培”和“訓(xùn)”兩個(gè)方面，其中“培”注重提高幼兒教師的理論水平和教學(xué)能力，“訓(xùn)”主要是通過(guò)訓(xùn)練、教學(xué)比賽等，達(dá)到“以訓(xùn)代練、以賽促學(xué)”的目的，旨在提高幼兒教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力。培訓(xùn)內(nèi)容要有針對(duì)性，有利于幼兒教師深入研究問(wèn)題，充實(shí)幼兒教師的專業(yè)理論知識(shí)。培訓(xùn)者可以是幼兒園的管理者和骨干教師，也可以是高校教師、教科研單位的教研員、教育行政部門(mén)的管理人員。培訓(xùn)形式有專題講座、觀摩學(xué)習(xí)、“結(jié)對(duì)幫扶”等。

在“如何提高幼兒戶外運(yùn)動(dòng)質(zhì)量”園本教研活動(dòng)中，幼兒教師經(jīng)過(guò)多次教研活動(dòng)，對(duì)不同年齡幼兒基本動(dòng)作的發(fā)展有了較為完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的觀察達(dá)成了共識(shí)，明白有效的師幼互動(dòng)可以激發(fā)幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展戶外運(yùn)動(dòng)方面積累了經(jīng)驗(yàn)。教研組在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒教師的需要，制訂如下個(gè)性化培訓(xùn)方案。首先，教研組開(kāi)展專題培訓(xùn)活動(dòng)，組織幼兒教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，要求教師熟悉《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中與戶外運(yùn)動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，明確不同年齡幼兒在“健康領(lǐng)域”的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)比對(duì)分析，掌握幼兒園“健康領(lǐng)域”3個(gè)年齡段幼兒各類動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)；幼兒教師根據(jù)幼兒“健康領(lǐng)域”運(yùn)動(dòng)維度的核心經(jīng)驗(yàn)，了解運(yùn)動(dòng)維度中身體控制與平衡能力、身體移動(dòng)能力以及器械（具）操控能力等動(dòng)作能力在3個(gè)年齡段的發(fā)展特點(diǎn)。其次，教研組開(kāi)展“戶外運(yùn)動(dòng)的有效組織與指導(dǎo)”“基于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)前兒童基本運(yùn)動(dòng)能力研究”“有準(zhǔn)備地推動(dòng)兒童身體運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)與發(fā)展”“未來(lái)幼兒園運(yùn)動(dòng)課程的思考與展望”等專題講座，提高幼兒教師的理論水平，要求幼兒教師掌握幼兒戶外運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)策略，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師要閱讀《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》《學(xué)齡前兒童（3—6歲）運(yùn)動(dòng)指南指導(dǎo)手冊(cè)》《學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)游戲的理論與實(shí)踐》等書(shū)籍，豐富理論知識(shí)。西大一幼開(kāi)展了“幼兒戶外運(yùn)動(dòng)觀察案例評(píng)比”“幼兒戶外體育游戲的開(kāi)展”等比賽活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒教師關(guān)注幼兒戶外運(yùn)動(dòng)質(zhì)量的提升，提高自身的指導(dǎo)能力和反思能力。通過(guò)集體培訓(xùn)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合、學(xué)前教育專家引領(lǐng)、理論指導(dǎo)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，幼兒教師指導(dǎo)幼兒開(kāi)展戶外運(yùn)動(dòng)的能力得以提高。

四、總結(jié)與反思，運(yùn)用教研成果指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)

園本主題教研結(jié)束，幼兒教師不僅找到了解決問(wèn)題的方法，而且充實(shí)了理論知識(shí)，提高了實(shí)踐能力，更新了教學(xué)理念。接下來(lái)，幼兒教師要檢驗(yàn)策略和方法是否可行、有效，是否能夠提高教學(xué)質(zhì)量，并在行動(dòng)中基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)適時(shí)調(diào)整研究方向，深度解決問(wèn)題。園本教研結(jié)束后，幼兒教師要對(duì)園本教研過(guò)程進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思，形成園本教研方案，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用教研成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際。

西大一幼開(kāi)展“如何提高幼兒戶外運(yùn)動(dòng)質(zhì)量”園本教研的目的，是幫助幼兒教師尋找提高幼兒戶外運(yùn)動(dòng)質(zhì)量的指導(dǎo)策略，提高幼兒教師的教學(xué)能力。園本教研結(jié)束，教師要嘗試將園本教研成果用于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，同時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。如，西大一幼挑選4名幼兒教師作為觀察員，在幼兒戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)帶班教師的教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行過(guò)程性觀察，在每周一次的教研活動(dòng)中反饋觀察結(jié)果，指出帶班教師在教學(xué)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，觀察員和帶班教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，尋找對(duì)策。帶班教師可以把自己當(dāng)作觀察員和問(wèn)題診斷者，在幼兒進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，觀察和記錄幼兒的表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)指導(dǎo)行為進(jìn)行分析。在集體教研活動(dòng)中，帶班教師分享經(jīng)驗(yàn)，拋出問(wèn)題，形成新的教研話題。

“診研訓(xùn)行”園本教研強(qiáng)調(diào)幼兒教師在真實(shí)的問(wèn)題情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究，以小組合作的形式共同討論問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園保育教育質(zhì)量，成效主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是幼兒教師培養(yǎng)了教研意識(shí)。幼兒教師不再把園本教研看成一種負(fù)擔(dān)，因此參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性提高了，問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí)逐漸增強(qiáng)。幼兒教師學(xué)會(huì)了與人合作，共同探究問(wèn)題，享受到了園本教研帶來(lái)的樂(lè)趣，專業(yè)素養(yǎng)得到提升，參與園本教研活動(dòng)和課題研究的主動(dòng)性增強(qiáng)，能夠?qū)⑿碌慕逃砟钸\(yùn)用到教學(xué)中，明白教師是幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的觀察者、支持者與合作者，學(xué)會(huì)以開(kāi)放、包容、悅納的態(tài)度指導(dǎo)幼兒開(kāi)展戶外運(yùn)動(dòng)，提高了教學(xué)能力。二是幼兒園利用“真問(wèn)題”開(kāi)展“診研訓(xùn)行”園本教研活動(dòng)成為常態(tài)，幼兒園教育科研工作走向規(guī)范化、科學(xué)化，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和幼兒園保育教育質(zhì)量。

園本教研是提高幼兒園保育教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)幼教改革的重要手段。持續(xù)探索園本教研改革，賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)，仍有很多問(wèn)題需要思考和解決。從頂層設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，幼兒園要進(jìn)一步完善園本教研體系；從教研活動(dòng)來(lái)看，幼兒園雖然做到了以“真問(wèn)題”和教師專業(yè)發(fā)展需要為導(dǎo)向，自下而上解決了教師保教工作中的問(wèn)題，一定程度上提高了教師專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)，但是如何真正持久、有效地維持教師專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)，優(yōu)化園本教研模式，促進(jìn)園本教研的轉(zhuǎn)型，還需要進(jìn)行深入的研究。

參考文獻(xiàn)

［1］吳荷芬.這樣做，培訓(xùn)才有效：幼兒園教師職后培訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：154.

［2］晏紅.園本培訓(xùn)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2018：73.

（責(zé)編 歐孔群）