新課改背景下邊境地區高中英語大單元整體教學探索

［摘 要］大單元整體教學作為一種全新的教學模式，能解決傳統教學模式中部分教學目標分散、部分教學環節缺乏連貫性等問題，符合新課改背景下高中英語教學的要求。文章以邊境地區高中英語教學現狀為切入點，通過分析邊境地區高中英語教學面臨的問題，結合對大單元整體教學在邊境地區的應用價值分析，提出深入分析教材，明確單元教學主題；實施情境教學，注重核心素養提升；巧設引導任務，促進學生思維發展；關注學生感受，構建綜合評價體系四個策略，為邊境地區高中英語教學質量的提升提供思路。

［關鍵詞］新課改；邊境地區；高中英語；大單元整體教學

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）18-0007-04

隨著經濟全球化的到來，我國對具備英語溝通能力的人才需求也在不斷擴大，尤其對于邊境地區而言，抓好英語教學對推動邊境地區的經濟建設和穩定發展具有重要意義。同時，隨著教育改革工作的推進，新課改對高中英語教學提出了全新的要求。在這一背景下，傳統的高中英語教學模式已經難以滿足社會發展的需求，大單元整體教學模式應運而生。該教學模式可以解決傳統英語教學模式中存在的問題，有效提升高中英語教學的整體性和連貫性，對提升學生的綜合素養有較大幫助。

一、邊境地區高中英語教學面臨的問題

（一）部分學生英語基礎較為薄弱

部分學生的英語基礎較為薄弱是邊境地區高中英語教學面臨的首要問題。由于邊境地區英語教學資源較為落后，部分學校在英語課程建設方面的投入有限，導致部分學生自小學以來接受的英語教育系統性較差，在詞匯積累、語法使用等方面的能力參差不齊。而且，邊境地區少數民族數量較多，與其他地區將漢語作為母語的情況不同，對少數民族而言，生活中的主要用語更多是本民族的語言或方言，這導致英語在學生生活中的使用不多，部分學生的英語知識結構性較差、高中英語學習比較吃力。

（二）部分學生缺少正確的學習方法

學習方法作為學生實現學習目標的重要工具，能夠提升學習效果。英語這門學科知識點較瑣碎，學生需要長期堅持學習才能形成完善的知識結構。在這個過程中，掌握正確的學習方法是保證學習質量的關鍵。然而，當前我國邊境地區的學生由于在小學和初中階段接受的基礎教育各異，進入高中時英語水平存在個體化差異，再加上各地教育水平的不同，部分學生在小學和初中階段對英語學習缺乏正確的認識，導致高中階段學習觀念不正確，認為英語不重要，因而消極學習。部分學生認為英語學習就是對單詞進行機械背誦，導致英語學科核心素養始終得不到提升。另外，由于英語基礎薄弱，部分學生在課堂上比較被動，對課堂教學活動的主動參與性較低，這也影響了學生的學習態度和學習方法。

二、高中英語大單元整體教學在邊境地區的應用價值

（一）有助于增強英語教學的完整性

在傳統的高中英語教學中，部分教師側重于對知識點的講解，這難以幫助學生形成系統、全面的知識結構，片段式的教學也不利于學生挖掘新舊知識點之間的關系，導致教學活動之間的聯系不夠緊密。英語是一門語言，無論詞匯還是語法知識都比較瑣碎，能否將這些瑣碎的知識點串聯起來，形成完整的知識結構，在很大程度上決定著學生的英語學習質量。采用大單元整體教學模式將零散的知識點進行串聯，能夠更加有效地幫助學生將新舊知識點融會貫通，增強英語教學的連貫性。在大單元整體教學中，詞匯、語法等英語主要元素能夠共同呈現在教學活動中，使學生在記憶英語單詞的同時，也能借助語法對詞匯進行應用練習，提升課堂教學的靈活性和綜合性，使學生的學習能力和思維能力能夠實現共同提高。

（二）有助于教師實現教學目標

英語是當前世界范圍內傳播較廣泛的語言之一，其作為國際通用的交際語言，在世界各國的交往中發揮著重要作用。在當前經濟全球化發展的時代背景下，我國外貿交易量的增加使掌握英語技能的重要性更加突出。邊境地區是進行外貿交易的重要地區，因此，提高邊境地區學生的英語應用水平對促進邊境地區的經濟發展有著重要意義。高中階段是義務教育階段和高等教育階段的重要過渡階段，也是培育學生英語學科核心素養、提高學生英語應用能力的重要階段。該階段的英語教學不再局限于詞匯量的講授和語法知識的學習，更為重要的是提高學生在日常生活中應用英語的能力，以及對英語的正確學習方法和學習態度。這就需要教師打破傳統課堂教學的單一性，結合學生的認知水平和時代發展需求，對英語課程資源進行深入開發。大單元整體教學的實施能夠為學生創造更加靈活開放的英語學習環境，有效拓寬學生的英語學習視野，是實現教學目標的重要方法。

三、新課改背景下邊境地區高中英語大單元整體教學的實施策略

（一）深入分析教材，明確單元教學主題

明確教學主題是大單元整體教學的首要任務。由于大單元整體教學相較于傳統的教學而言，涵蓋的知識點更多、教學內容更豐富，因此，要想確保大單元整體教學的效果，教師必須為教學活動明確主題，并在該主題下設計各階段教學目標，以此串聯所有教學環節，引領整個教學活動的開展。例如，在教學人教版高中英語教材必修第二冊Unit 4 “History and traditions”這一課時，單元主題為“History and traditions”，其又可以分為三個子主題，分別是“了解和認識不同文化的歷史傳統”“理解與探究不同文化歷史傳統的意義”“描述和闡釋不同文化的歷史”。在子主題下，教師可以更細化地對語言能力、學習能力、文化意識、思維品質四個層面進行教學目標的設計。具體而言，在語言能力層面，主要鍛煉學生對連讀發音規則的應用能力、對單元詞匯的正確使用能力、對過去分詞做定語和賓語補足語這一語法知識點的應用能力；在學習能力層面，主要鍛煉學生在聽的過程中推斷英語習語含義的能力、在閱讀過程中對地理文化信息的獲取能力；在文化意識層面，主要加深學生對中國、英國、希臘等多個國家歷史和傳統文化的了解，并在了解的基礎上思考學習歷史和傳統文化在當下的現實意義；在思維品質層面，主要培養學生結合現實生活，觀察和分析語言文化現象，并思考歷史與現實之間辯證關系的能力。由此，以具有關聯性的教學目標，將大單元整體教學活動的各教學環節進行串聯，增強教學的緊密度，也能加強教學活動之間的連貫性，提高學生學習的流暢性，豐富學生的學習體驗。

（二）實施情境教學，注重核心素養提升

明確大單元整體教學的目標后，選擇合適的教學方法，讓學生在更具條理化和清晰化的教學活動中有目的地進行思考和探索，是保證大單元整體教學質量的關鍵。對此，教師要深入了解學生的真實學情，結合學生的年齡特點和認知發展水平，選擇適合的教學方法。正如前文所述，部分邊境地區的學生對英語學習缺乏正確的認識和積極的態度，并且英語基礎較差也增加了他們學習英語的難度。如果教師只是簡單地將高中英語知識呈現給學生，忽視學生的個體差異，并不利于學生理解和應用知識，還會進一步拉大學生在英語學習上的差距。教師可以采用情境教學法，結合互聯網技術，讓高中英語知識具象化，并為學生創造英語應用場景，增強學生的實踐意識。同樣以人教版高中英語教材必修第二冊Unit 4 “History and traditions為例，該單元內容主要關于各國的歷史和文化知識。教師先播放微視頻，向學生分別介紹中國、英國、希臘等國家的歷史和文化知識。在這個過程中，教師要結合各國的特色文化思想、重要歷史事件、傳統節日習俗等，讓學生在音樂和視頻的幫助下，沉浸在本單元知識的學習中，為后續教學活動的開展奠定基礎。隨后，教師可以給學生拋出思考問題，比如該單元的導語板塊有“A people without the knowledge of their past history，origin and culture is like a tree without roots.”這樣一句名言，可以引導學生結合視頻內容以及自身的知識積累，說說自己對中國歷史文化的理解，并換位思考作為一名英語學習者，應當具備哪些方面的知識才能更好地學習英語。最后，教師可以在學生思考、總結的基礎上，引導學生找到學習英語的科學方法，在情境教學中幫助學生形成對英語的正確認識，并通過播放具有趣味性的音頻或視頻減少學生對英語學習的畏懼感，激發學生對英語學習的熱情，提升學生的英語學科核心素養。

（三）巧設引導任務，促進學生思維發展

完成學習任務是實現教學目標的重要過程，能夠在鍛煉學生解決問題能力的同時，挖掘學生的發展潛力，促進學生的思維發展，實現深度學習，提高學生綜合素養。在大單元整體教學中，布置引導任務是推動學生持續深入探索的關鍵，因此，教師要做好對引導任務的設計。在這一過程中，教師尤其要關注邊境地區學生的思維發展情況，從維果斯基的最近發展區理論出發，在任務的難度設計上強調“讓學生努力一把就能夠完成”，以此不斷增強學生的自我效能感，提高學生的學習主動性。例如，在教學人教版高中英語教材必修第三冊Unit 2 “Morals and virtues”時，“傳承優秀美德”是本單元的教學重點，教師可以圍繞這個重點設計循序漸進的學習任務。首先，讓學生快速閱讀本單元的學習材料，并在語篇閱讀中歸納本單元主要提到的幾種美德。其次，教師將學生進行分組，引導學生進行小組討論，對語篇中主人公身上表現出的美德進行評價。最后，教師設計課后寫作任務，讓學生整理在本單元中學習的詞匯和語法知識，以“自己認為最重要的美德”為主題寫一篇英語小作文。在引導任務的驅動下，教師要做好對學生的輔助。比如，在完成引導任務之前，教師要根據學生的學習能力進行小組劃分，確保每個小組整體學習能力均衡。同時，教師在課前可以通過導學案的形式，讓學生對本節課涉及的詞匯和語法知識進行初步學習，并通過聽力和閱讀材料讓學生嘗試對長難句進行分析。當小組內學習能力較弱的學生遇到問題時，鼓勵組內其他成員積極給予幫助，當學習小組遇到無法解決的困難時，教師要適時給予指導，確保所有學生都能在英語學習中進步，以此逐步解決邊境地區學生英語學習能力參差不齊的問題。

（四）聚集學生感受，構建綜合評價體系

教師作為教學活動的設計者和實施者，不僅要做好對教學活動的設計，還要在教學活動結束后及時做好反思和總結，以確保教學活動的可持續發展。尤其對邊境地區的英語教學而言，部分學生英語基礎較差、學習方法缺乏科學性，而大單元整體教學相較于傳統的分散式教學，知識點種類較多，因此教師要重點關注學生在大單元整體教學中的學習體驗，并廣泛收集學生的反饋，對教學設計進行優化。在這個過程中，教師也要對評價主體做好拓展，不能讓教學評價成為教師的“一言堂”，而是要納入學生、家長等其他主體，構建多元化的評價體系，綜合評價學生英語學習方法和學習態度等各方面的轉變。在對學生的評價中，教師也要將終結性評價和過程性評價相結合，在教學活動的推進過程中，不僅要對掌握知識的學生給予表揚和鼓勵，還要對積極參與、態度認真的學生及時給予肯定，而不是一味地批評和催促，以保護青春期學生的自尊心，增強學生對英語學習的自信心，確保大單元整體教學質量的提升。

綜上所述，邊境地區的英語教學資源較為匱乏，學生的學科核心素養參差不齊，如何提高邊境地區高中英語教學質量，一直是教師重點關注的問題。大單元整體教學能有效解決傳統教學模式下教學目標分散、學生難以形成完整的知識體系等問題，有利于提高高中英語教學的流暢性和實效性。對此，高中英語教師要認識到大單元整體教學在邊境地區高中英語教學中的應用價值，從當前邊境地區高中英語教學的現狀出發，結合新課改背景下對高中英語教學提出的全新要求，以及邊境地區英語學科育人的要求，做好對高中英語教材的分析，明確單元教學主題，運用情境教學法提升學生的學科核心素養，以及做好引導任務的設計和綜合評價體系的構建，助力邊境地區高中英語教學質量的提升。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

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［2］" 柯治虎. 關于偏遠地區英語閱讀教學的一點思考［J］. 科技視界， 2018（21）：154，153.

［3］" 張丕峰. 單元整體教學：英語教學變革的杠桿：例談小學英語單元整體教學［J］. 英語教師， 2021（15）：17-19，26.

［4］" 張培. 核心素養導向下小學英語大單元整體教學策略探究［J］. 天天愛科學（教育前沿）， 2023（10）：99-101.

［5］" 曹光樂. 新高考背景下的高中英語大單元整體教學分析［J］. 高考， 2023（25）：69-71.

（責任編輯" " 黃" " 曉）