高中美術教學中的冷暖色彩搭配教學策略分析

摘 要：色彩作為美術繪畫創作中必不可少的一個元素，合理創新的冷暖色彩搭配能夠直觀地沖擊人們的視覺，提高學生對色彩基本規律的認識。基于此，本文將結合高中美術教學中冷暖色彩搭配課程教學實例，對高中美術教學中冷暖色彩搭配的教學策略展開深入的研究。研究發現，在美術創作中，色彩搭配應用的關鍵在于“色彩的調和與對比”，通過使用相鄰色、互補色或三角色的配色原則，以及采用明度對比、冷暖對比或者類似色協調法、中性色間隔協調法等方法能夠創造出具有獨特色彩風格的作品。因此，在高中美術教學中，冷暖色彩的搭配教學能夠增強學生對色彩的鑒賞能力，提高美術創作中色彩的應用能力。

關鍵詞：冷暖色彩搭配；高中美術；教學策略；核心素養

Abstract： Color is an essential element in the creation of art painting. Reasonable and innovative cold and warm color matching can directly impact people’s vision and improve students’ understanding of the basic law of color. Based on this， this paper will combine the teaching example of cold and warm color matching course in high school art teaching， and carry out in-depth research on the teaching strategy of cold and warm color matching in high school art teaching. The research found that in the art creation， the key to the application of color matching lies in the \"color harmony and contrast\"， through the use of adjacent colors， complementary colors or three role color matching principles， and the use of brightness contrast， cold and warm contrast or similar color coordination method， neutral color interval coordination method can create a unique color style of work. Therefore， in high school art teaching， the combination of cold and warm colors can enhance students’ ability to appreciate colors and improve their ability to apply colors in art creation.

Keywords： Warm and cold color matching；high school art；teaching strategy；core quality

0 引言

色彩知識作為高中美術教育中不可或缺的內容，是進行美術創作的基礎，色彩搭配在美術創作中的應用最早可追溯到遠古巖畫與原始彩陶繪畫，逐漸發展至今，在繪畫創作中仍具有重要地位，色彩之于美術創作，就像旋律之于音樂，賦予了創作者內心深刻的情感[1]。對此，本文主要圍繞高中美術教學中的冷暖色彩搭配教學展開分析，探究有效提升課堂效率與質量，培養學生學科核心素養的教學策略，為推進新課改背景下美術學科教學改革提供借鑒。

1 冷暖色彩搭配的發展歷程

在美術繪畫中，色彩的應用是鑒賞者對作品的第一直觀感受，通過對視覺的沖擊，在大腦中形成具有不同象征意義的思想情感，目前已知色彩在美術繪畫中應用最早是在遠古時期的巖畫與原始時期的彩陶繪畫中，而最早關于色彩的理論來源于古希臘的《論色彩》[2]，文中指出了世界中所有的顏色都存在于一個亮與暗之間的光譜中，此論點為后代色彩分析、色環的建立奠定了科學實驗解讀基礎。到文藝復興時期，在美術繪畫中，色彩的搭配主要通過變化色彩明度與純度關系來對素描的形體關系進行表達；16世紀，威尼斯畫派的出現，對色彩的應用進行了創新，打破了以往固有色與單色應用的局限，對色彩混合搭配使用做出了嘗試；17世紀，開始在光譜明暗交界的地方逐漸加進冷暖色彩，使得繪畫作品的畫面更加飽滿；18世紀，冷暖色彩的搭配使用在了畫面的主要物體上，但在繪畫中的運用方面沒有較大的進展；19世紀到20世紀初，科學技術水平的提升，使得印象派利用冷暖色彩之間的聯系完成了色彩空間革命的創新，實現了色彩應用的更多可能性；20世紀至今，冷暖色彩逐漸走向平面化與結構化，在繪畫作品中的應用，使得畫面表現性更強，被廣泛應用于美術繪畫實踐中。

2 冷暖色彩搭配的要點

2.1 冷暖色彩概述

在美術繪畫創作過程中，根據色彩對人們情感所產生的影響，通常可將色彩分為冷色、暖色與中性色。其中暖色是指能夠讓人們聯想到太陽、火焰等物象，從而給人溫暖、活力、熱情、歡快等感情的顏色，通常包括紅色、橙色、黃色等以及由它們混合而成的顏色；而冷色是指能夠讓人想到冰雪、海洋等物象，從而產生清涼、寧靜、低沉、憂郁等情緒的顏色，主要包括藍色、青色等以及由它們混合而成的顏色；中性色則是指除冷暖色彩之外的顏色，主要有綠色、白色、黑色等沒有任何情緒色彩暗示的顏色，與其他兩種色彩相比，中性主要用于調和色彩搭配，起和諧的作用。

2.2 冷暖色彩搭配的基本原則

在實際應用中，冷暖色彩搭配主要遵循以下基本配色規則[3]：

（1）相鄰色

相鄰色顧名思義是指在色譜中相鄰的顏色，視覺呈現上會有一定的相似性，在色彩搭配中主要通過改變相鄰色的明度與純度來增加色彩的層次感與秩序感。

（2）互補色

互補色是指在色譜上位于彼此相對的位置，在藝術創作中的應用能夠形成強烈的對比效果，并且當互為對比色的兩種顏色在飽和度很高的情況下，可以創造出十分震撼的視覺效果。

（3）三角色

三角色搭配包括兩種情況，一種為分裂互補，通常由基色以及與基色對應的互補色相鄰的兩種顏色組成，另一種則為正三角配色，主要通過利用色譜上均分選擇出的三種顏色進行混合搭配，三種顏色正好構成一個正三角形，在實際應用中，三角色能夠形成強烈的視覺對比效果。

3 高中美術教學中冷暖色彩搭配教學

新課程標準的實施，推動了我國基礎教育由應試教育向素質教育轉型，美育作為實現學生全面發展的重要教學內容，可以有效培養學生圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐與文化理解五大核心素養[4]。而色彩的教學是整個高中美術學科鑒賞教學中的主要教學部分，貫徹學生的整個學習階段。下面將結合人美版高中美術必修教材分析高中美術教學中冷暖色彩搭配教學的技巧。

3.1 色彩的感知

根據建構主義的理論，教學情境的創設是知識框架構建的重要條件，并且知識的獲得是學生與情境相互作用的結果，因此，在開展色彩教學時，教師的首要任務就是能夠根據實際教學情況與學生的認知水平創設一個有利于激發學生學習興趣的情境。在高中美術冷暖色彩的搭配教學中，教師可以通過多媒體展示360°的全景圖片，引導學生對物體色彩的變化進行感知與觀察，并提出問題“在轉動圖片過程中，畫面的色彩發生了什么變化？”利用問題不斷推進，直至學生解答出正確答案。自然界中的色彩并非恒定不變的，隨著光源與環境的變化會導致光的反射產生不同，從而呈現出不同的視覺效果，通常情況下，將其主要下面分為三種類型：

光源色：不同的光源導致物體產生不同的色彩，在色彩搭配中，光源色的色相是影響物體色彩的重要原因。

固有色：物體在白光下所呈現的顏色。

條件色：在不同光源與環境條件下物體所呈現的顏色[5]。

3.2 色彩的對比與協調

在美術色彩教學中，教師的主要任務包括引導學生觀察色彩變化、分析色彩搭配以及應用相關色彩搭配技巧進行實踐創作，從而有效提升學生的繪畫能力，培養學生的美術學科素養。關于美術冷暖色差的搭配，我國民間流傳著依據俗語“軟靠硬，色不愣。紅靠黃，亮晃晃”，不僅情境感強，還簡單上口，有利于學生進行記憶與應用。然而，在美術理論中，不同的色彩具有不同的特性，所以不同的冷暖色彩搭配方案能夠創造出不同的視覺效果，而駕馭色彩的訣竅就是“色彩的對比與協調”。

色彩的對比：指兩種以上色彩組合后，由于色相差別而形成的色彩對比效果稱為色相對比，常用方法有色相對比、明度對比、純度對比、補色對比、冷暖對比。比如法國畫家莫奈的油畫作品《印象·日出》（圖1）運用了冷暖對比的色彩搭配方法，該作品描繪了晨霧籠罩中港口的日出景象，整幅畫主要由淡紫色、藍灰色等冷色調與橙黃色、微紅色等暖色調組成，通過一輪生機勃勃的紅日倒映在海水中形成一縷橙黃色的波光，與天空中的晨霧相呼應，同時海面上三只小船在晨霧中變得模糊不清，兩個部分形成了明顯的色彩對比，給人印象深刻。

色彩的調和：指兩種或兩種以上的色彩合理搭配，產生統一和諧的效果，常用方法有類似色協調法、中性色間隔協調法、復色協調法與面積協調法。比如荷蘭畫家凡·高的油畫作品《向日葵》（圖2）應用了類似色協調法對色彩進行配色[6]，打破了常規色彩應用，創造出了新的對比色系，該作品主要以類似色黃色與橙色作為主調，畫面中使用了大量的黃色與橙色，對于花瓣與花莖部分則使用了綠色與藍色進行勾勒，花朵中心與簽名也使用些許藍色進行著色，除此之外，向日葵籽粒上還進行了色彩濃重處理，使得整幅畫呈現出協調又醒目的效果。

3.3 色彩的觀察

正確的色彩觀察方式是掌握與應用色彩的前提與基礎，而美術教學中，色彩的觀察方式一般有整體觀察法和比較觀察法兩種：整體觀察法是指在繪畫中更加強調從整體入手，全面、聯系地對繪畫作品大的色彩關系進行觀察，避免緊盯局部的現象出現，從而有效抓住繪畫作品色彩的傾向。而比較觀察法與整體觀察法對應，較為關注繪畫作品的局部色彩，通過比較繪畫作品不同部分的色彩，從而能夠較為準確地觀察到色彩的微妙變化，了解不同色彩搭配產生的不同的視覺效果[7]。

例如組織學生觀察多媒體上展示的由意大利畫家莫蘭迪創作的油畫作品《靜物》（圖3），并提出問題“莫蘭迪的作品其色彩具有什么特征？使用了哪種色彩搭配方法？”，引導學生進行思維遷移，利用上述色彩搭配的技巧對繪畫作品進行賞析。

現代意大利畫家莫蘭迪的作品《靜物》整體使用低純度復色，并通過微妙調整使作品呈現出高度凝聚力的色彩關系，具有嚴密的秩序感，畫面整體色彩傾向于某種主色調，色彩效果微妙的同時又非常協調。在實際教學中，通過引導學生對著名畫家經典作品的色彩進行觀察，可以讓學生體驗到不同色彩搭配產生的視覺效果，從而進一步了解色彩搭配的方法，不斷提升自身的色彩分析判斷能力與應用能力。

4 高中美術教學中冷暖色彩搭配的有效教學策略

4.1 與傳統文化相結合

根據《普通高中美術學科課程標準（2017年版2020年修訂）》的相關規定， 在高中美術教學中，傳統民族文化的融入有利于培養學生美術學科文化理解的核心素養，同時通過對歷史經典藝術作品的欣賞，提高學生的色彩鑒賞能力，增強學生的文化認同感與民族自豪感。高中美術教學中冷暖色彩搭配教學不僅只是考查學生的色彩認知與搭配能力，更為關鍵的教學目標在于學生在美術創作中色彩的應用能力，而色彩鑒賞能力關系著學生對色彩應用的準確性。因此，教師在進行冷暖色彩搭配教學時，要充分應用教材中涉及中國傳統文化的插圖，比如《清明上河圖》《千里江山圖》等繪畫藝術以及傳統民間手工藝剪紙、版畫等，將其引入鑒賞課中，引導學生對其進行色彩鑒賞，豐富學生的美育知識，提高色彩鑒賞能力[8]。

4.2 在經典作品中感悟色彩

美術作為視覺藝術，在高中美術冷暖色彩搭配教學中，經典藝術作品的應用是必然的，通過對大量優秀的美術作品的鑒賞，能夠強化學生美術語言與色彩應用的能力以及創新能力。因此，教師在課程教學開展前，須充分考慮色彩教學的教學目的與美術學科課程標準對學生核心素養培養的要求，選擇符合要求，并且色彩應用較為鮮明的畫作作為鑒賞教學作品，幫助學生在鑒賞經典作品中感悟色彩。與其他學科相比，美術是創造的藝術，美術作品是多種多樣的，但是在冷暖色彩的搭配使用上具有一定的規律，在教學中，教師不能只局限于教材上提供的教學內容，而是要充分利用一切能夠激發學生不斷探索的資源素材，拓寬學生的色彩認知范圍，從而在鑒賞與感悟色彩的過程中，抓住色彩的本質，提高對色彩搭配的敏感度[9]。

4.3 培養學生正確觀察色彩的方式

觀察色彩是高中美術冷暖色彩搭配教學中不可缺少的教學內容，關系著學生在美術創作中色彩運用能力的水平高低，因此，教師在進行色彩搭配課程教學時，要重視色彩觀察方法的傳授，從而幫助學生掌握有效的色彩搭配的技巧[10]。通常情況下，美術教學中觀察色彩的方式主要包括四種：第一種為色相對比法，是色彩觀察法中最基礎的一種，主要用于不同物體的固定色上；第二種為明度對比法，主要通過從受光面、背光面與亮度三個方面對物體的顏色進行觀察；第三種為純度對比法，主要通過從物體的不同部分來觀察色彩的純度差異；第四種為冷暖對比法，是所有方法中難度較高的一種色彩觀察法，在教學中教師需要引導學生從自己的主觀感受出發，從不同的角度對色彩的色調按照冷暖進行區分，并在鑒賞過程中，感受色彩與色彩之間的化學反應。

4.4 理論結合實踐

俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，并且美術是實踐性與創新性較強的一門學科，因此，在高中美術冷暖色彩搭配教學中，教師不僅僅要教授教材上的基礎理論知識與繪畫技能，還需引導學生進行自動創新與創作，最大限度地將學到的色彩知識與技能應用到實踐中，增強學生的色彩敏感度，提高學生的冷暖色彩搭配能力，形成系統的色彩搭配應用體系。比如在《19世紀歐洲印象派、后印象派繪畫》[11]的教學中，教師可以以教材提供的素材為基礎，鼓勵學生對原作重新進行上色，打破原有色彩的限制，利用課堂教學中學到的色彩搭配的基礎理論知識以及構建的色彩應用體系，按照自己的想象大膽地進行創作，表達自己的感受，從而有效提升學生對色彩的掌握與應用。

5 結語

綜上所述，美術教育作為促進學生實現德智體美勞全面發展的重要組成部分，隨著新課程理念的提出，逐漸成為高中學科教學體系中的重要教學內容，而色彩的搭配是美術課程教學中的必學內容，對提升學生的基本繪畫技能，培養學生的學科核心素養發揮著不可或缺的促進作用。

6 參考文獻

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