小學語文作業的設計、組織與評價策略

摘" 要：為使作業更好地服務于新形勢下的小學語文教學，文章提出作業設計應該遵循核心素養培養、個性化、綜合性、實踐性和反饋性的原則，采用層次化設計、主題化設計、任務化設計和多樣化設計等常用方法，探析了小學語文作業的組織與評價策略。

關鍵詞：小學語文；作業設計；作業組織；作業評價

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）對小學語文教學提出了新的要求，而語文作業的設計、組織與評價是影響語文教學效果的重要因素。科學設計小學語文作業，能夠有效提高學生的語文水平，培養其閱讀、寫作和思維能力。同時，采用恰當的組織與評價方法，能夠客觀地了解學生的學習情況，幫助他們改進學習方法，提高學習效率。小學語文教師要怎樣做好語文作業的設計、組織與評價呢？筆者認為，應該先認真研讀《標準》，深刻領會其傳達的教學理念和教學思想，再以《標準》為抓手，以學生的發展為目標，潛心研究語文自主作業的設計、組織與評價，從而為學生提供有效的學習支持。

一、小學語文作業設計的原則

《標準》指出，教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞準確、表述規范、要求明確、難度適宜。要合理安排不同類型作業的比例，增強作業的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業外，還應緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力。基于此，小學語文作業作為課程實施的重要環節，也需要進行相應的改革和創新，以適應新的教育理念和要求。作業不僅是鞏固知識和提高能力的手段，更是延伸課堂、拓寬視野、激發興趣的途徑。因此，如何設計、組織與評價小學語文作業是一個值得探討的問題。結合教學實踐，筆者認為小學語文作業的設計應該遵循以下原則。

1. 核心素養培養原則

《標準》指出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。因此，教師應該以培養語文核心素養為目標，設計有利于提高學生閱讀理解能力、寫作能力、口頭表達能力等方面的任務。同時，設計小學語文作業時應該將這四個方面科學、有機地結合起來，使其互為依托、渾然一體。

2. 個性化原則

《標準》對不同學段提出了不同的學習要求，教師要充分尊重每名學生的個性差異和發展需求，鼓勵學生根據自己的興趣和特長選擇適合自己的學習內容和方式。為此，教師應該根據不同學段、不同水平、不同性格的學生進行分層作業設計，給予學生一定的選擇空間和自主權，激發學生的內在動機。

3. 綜合性原則

《標準》指出，要引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。因此，教師應該結合其他學科知識和生活實際，設計綜合性作業，培養學生跨學科思考和解決問題的能力，拓寬學生的知識面和學習視野。

4. 實踐性原則

《標準》指出，義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。因此，教師應該設計與生活實踐緊密聯系的任務，如寫作、演講、繪畫、表演等，讓學生在動手動腦中鍛煉語文能力，體驗語文學科的魅力和價值。

5. 反饋性原則

《標準》指出，教師要認真批改學生作業，針對學生素養水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評，激發學生的學習熱情，保護學生的自尊心，尊重學生的個性差異；要對學生的作業進行跟蹤評價，梳理發展變化的軌跡，及時反饋不同階段作業質量的整體情況。因此，教師應該在作業中設置互動環節，引導學生自主參與、反饋、總結，培養學生的獨立思考能力和自主學習能力。同時，教師應該檢查學生的作業完成情況，根據學生的表現和反饋及時調整作業難度和內容，確保作業設計的有效性。

二、小學語文作業設計的常用方法

1. 層次化設計

教師應該根據學生的不同水平和能力，設計不同層次的作業，使每名學生都能得到相應的發展。具體來說，可以分為基礎鞏固、拓展提升和實踐創新三類。基礎鞏固類作業主要針對學困生，幫助他們掌握基礎知識和基本技能；拓展提升類作業主要針對中等生，幫助他們拓展知識面，提高思維能力；實踐創新類作業主要針對優等生，讓他們運用知識進行創造性表達并解決實際問題。

2. 主題化設計

根據教材內容或課堂教學主題，教師可以設計有一定內在聯系和邏輯性的作業，使作業具有整體性和連貫性。具體來說，可以分為單元主題、專題研究和跨學科整合三類。單元主題類作業主要針對教材中每個單元或章節的核心內容、重點和難點進行深入探究與拓展延伸，專題研究類作業主要針對某一具體話題和問題進行系統性、專門性的研究與探討，跨學科整合類作業主要針對與其他學科相關聯或交叉融合的內容進行綜合性、多元化的處理與呈現。

3. 任務化設計

設計真實、有趣、富有挑戰性的任務，能夠激發學生的學習興趣。具體來說，可以分為閱讀理解、寫作表達、口語交流和信息技術四類作業。閱讀理解類作業主要針對不同類型、不同難度和不同風格的文本進行理解、分析與評價，寫作表達類作業主要針對不同形式、不同目的和不同對象的寫作進行創作、修改與評改，口語交流類作業主要針對不同場合、不同話題和不同對象的口語進行表達、交流與辯論，信息技術類作業主要針對不同媒介、不同工具和不同功能的信息技術進行應用、探索與創新。

4. 多樣化設計

根據學生的不同興趣和特長，教師可以設計多種形式和風格的作業，使作業具有趣味性和創造性。具體來說，可以分為文學欣賞、文化體驗、藝術創作和社會服務四類作業。文學欣賞類作業主要針對經典文學作品或名家名篇進行欣賞、鑒賞與賞析，文化體驗類作業主要針對中華優秀傳統文化和世界多元文化進行體驗、感悟與傳承，藝術創作類作業主要針對詩歌、小說、戲劇等文學樣式進行創作、表演與展示，社會服務類作業主要針對社會熱點問題或公益活動進行關注、參與與貢獻。

三、小學語文作業的組織與評價策略

1. 組織策略

（1）分組合作。

根據學生的個性差異和能力水平，教師可以將學生分為不同的小組，讓他們合作完成作業。這樣可以充分發揮每名學生的優勢，促進彼此間的互助互學，增強團隊精神和協作能力。同時，可以減輕學生的作業負擔，提高學習效率和效果。

（2）互動交流。

在完成作業的過程中，教師要鼓勵學生與教師、同學、家長等進行有效的溝通和交流，分享自己的想法和感受，聽取他人的意見和建議，進行反思和改進。這樣可以提高學生的參與度，增強學生的自信心，培養他們的批判性思維和溝通能力。同時，可以拓展學生的視野和知識面，豐富他們的學習體驗。

2. 評價策略

（1）過程性評價。

在完成作業的過程中，教師要及時對學生的表現和進步進行評價和反饋，給予他們適當的肯定和鼓勵，指出存在的問題和不足，提供改進的方向和方法。這樣可以激發學生的內在動機，促進他們持續地自我監控和調整，提高他們的自主學習能力。同時，可以讓教師了解學生的實際情況和需求，為教學改進提供依據。

（2）終結性評價。

完成作業后，教師要對學生的學習成果進行評價和反饋，給予他們客觀、公正的評分或等級，表揚他們取得的成就或進步，總結收獲的經驗或啟示，這樣可以增強學生的成就感和自豪感，激勵他們繼續努力，培養他們的自我評價和反思能力。同時，可以讓教師評估作業的有效性和合理性，為作業改進提供參考。

四、小學語文作業設計案例分析

下面以統編版《義務教育教科書·語文》五年級上冊《牛郎織女》這篇課文為例，設計一個綜合性、實踐性、創新性作業，具體內容如下。

1. 作業設計背景

《牛郎織女》是一篇民間神話故事，講述了牛郎和織女相愛、相聚、相別、相思的動人情感，以及他們每年農歷七月初七在鵲橋上相會的美好愿望。故事富有浪漫主義色彩，也蘊含了對人生和命運的深刻思考。

2. 作業設計目標

通過分析《牛郎織女》這篇課文，探討民間神話故事的寫作方法和技巧，以及如何運用故事來表達作者的思想感情和寓意。本案例旨在培養學生的想象力、創造力、表達力和審美能力，發展語文核心素養。

3. 作業設計類型

（1）閱讀理解類作業。

學生仔細閱讀《牛郎織女》這篇課文，理解故事的內容、結構、人物、情節、語言等要素，把握故事的主題和寓意。

（2）寫作分析類作業。

學生要分析這篇故事是如何寫成的，掌握故事的寫作方法和技巧。具體來說，要注意以下幾點。

選材：故事的選材可以是現實生活中存在的人和事，也可以是以現實生活中的事物為載體，再通過大膽想象創造出來的素材。《牛郎織女》這個故事就是選取了分布在銀河兩岸的織女星與牽牛星，通過大膽、合理的想象創造出的一個民間神話故事。

擬人：故事經常運用擬人手法，賦予非人類角色以人類的性格、特點、情感、能力和品質等，使之具有生命力和個性。《牛郎織女》這篇故事中把一頭老牛擬人化為牛郎和織女這一對戀人的“紅娘”，以及與他們相依為命的親人，賦予它人類的思想和情感，使它成為勤勞與忠厚的象征。

比喻：故事經常運用比喻手法，通過類比或對比等方式，把抽象、難以表達的思想感情和道理轉化為具體且容易表達的形象或場景。《牛郎織女》這篇故事就是把天河比喻為兩岸戀人之間難以跨越的鴻溝，把鵲橋比喻為戀人之間相會相聚的希望和渴望。

寓意：故事的寓意是作者要表達的思想感情或道理，是故事的靈魂和核心。寓意可以明確地表達出來，也可以隱含在故事中，讓讀者自己去體會和思考。《牛郎織女》這篇故事的寓意表達了對愛情的贊美和歌頌，以及人們對純真和真愛的向往。

（3）寫作實踐類作業。

學生要根據自己的興趣，選擇一個熟悉且感興趣的主題或寓意，運用故事的寫作方法和技巧，創作一篇故事。在寫作過程中，要注意以下幾點：故事要有創意，不要抄襲或模仿已有的故事，要有自己的獨特見解和風格；故事要有結構，要有開頭、發展、高潮和結尾，要有清晰的情節線索和邏輯關系，要有一定的沖突和矛盾，要有一定的懸念和吸引力；故事要有寓意，要能夠表達出一定的道理或教育意義，要與故事內容相符合，要讓讀者有所啟發和感悟。

4. 作業設計成果

（1）鍛煉了學生的創新精神和實踐能力。

學生積極參與作業的設計和完成，根據自己的興趣和喜好選擇不同的主題或寓意進行創編，產生了許多新穎而富有哲理的故事。

（2）提高了學生駕馭并運用語言的能力。

在創編過程中，不僅鍛煉了學生的想象力和創造力，還提高了學生對語言文字表現力的感知和運用，學會了運用擬人、比喻等修辭手法，使故事更加生動。

（3）培養了學生的合作交流能力。

在分享過程中，學生不僅展示了自己的作品，還進行了互評和反思，學會了欣賞他人的優點和長處，也學會了發現自己的不足和問題，并提出了改進建議。

5. 作業設計不足

（1）受時間和條件的限制，學生對故事的選材不夠廣泛和深入。有些故事中的角色缺乏個性和特色。

（2）由于學生對故事的寫作方法和技巧的掌握不夠熟練，有些故事中的寓意不夠明確或深刻，有些故事中的結構不夠完整或緊湊。

（3）由于學生對作業的評價標準和方法不夠清晰和統一，有些評價過于主觀或片面，不能客觀地反映作品的優點和不足。

小學語文作業能夠激發學生對語文學習的興趣和熱情，培養學生多方面的語文能力和素養，拓展學生的學習渠道和方式，豐富學生多樣化的學習內容和體驗。同時，小學語文作業是一種靈活的教學方法。教師可以根據不同的教學目標和要求，設計不同的作業類型和形式，適應不同的學生特點和需求，調整不同的組織方式和評價策略，確保作業的有效性和合理性。

參考文獻：

［1］莊櫻. 新課標視域下小學語文作業設計實施策略［J］. 考試周刊，2023（21）：38-42.

［2］包建虎. 基于素養導向的小學語文作業設計［J］.甘肅教育，2024（8）：114-116.