以美術(shù)為軸心的跨學(xué)科綜合課程設(shè)計(jì)

摘 要： 開展以美術(shù)為軸心的跨學(xué)科綜合課程設(shè)計(jì)，既凸顯了學(xué)科育人價(jià)值，也填補(bǔ)了當(dāng)下美育學(xué)科融合實(shí)踐的空缺。以美術(shù)為軸心的跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)包括三個(gè)方面：選定跨學(xué)科科目，確定主題概念；設(shè)計(jì)主題單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐；基于創(chuàng)作實(shí)踐，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。文章選取語(yǔ)文、美術(shù)和自然三門學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)研究，探討以美術(shù)為軸心的跨學(xué)科課程的構(gòu)建范式。以“我的家族”作為案例，探索主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合課程，為學(xué)科融合視域下美術(shù)學(xué)科實(shí)踐發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞： 跨學(xué)科；美育；綜合課程；核心素養(yǎng)

一、以美術(shù)為軸心的跨學(xué)科綜合課程

以美術(shù)為軸心的跨學(xué)科綜合課程，其核心理念在于以美術(shù)學(xué)科為中心輻射并融合其他學(xué)科，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、審美感知以及文化理解。這一課程設(shè)計(jì)追求深化各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，以提供學(xué)生多層面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富其知識(shí)和技能，同時(shí)突出了文化傳承和全面素質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)出具備創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的新一代人才。

1. 美術(shù)跨學(xué)科綜合課程的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出要加強(qiáng)美育，構(gòu)建全面培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的課程。同時(shí)強(qiáng)調(diào)需要提升優(yōu)化跨學(xué)科課程的設(shè)置，每一門學(xué)科原則上用不少于10% 的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。對(duì)于藝術(shù)學(xué)科來(lái)說，其課程需與其他學(xué)科產(chǎn)生內(nèi)在關(guān)聯(lián)，開發(fā)設(shè)計(jì)“綜合藝術(shù)課程”和“跨學(xué)科藝術(shù)課程”，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。

傳統(tǒng)學(xué)科的課程設(shè)置脈絡(luò)單一，在知識(shí)的構(gòu)建過程中缺乏審美思想；而美術(shù)學(xué)科具有審美性、跳躍性，同時(shí)又缺乏邏輯性和框架性。兩者各自的問題可以通過跨學(xué)科課程進(jìn)行彌補(bǔ)。通過融合兩個(gè)學(xué)科中的“共同經(jīng)驗(yàn)”，使知識(shí)得以遷移。基于科學(xué)和美術(shù)的共同經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出“綜合大觀念”。

2. 美術(shù)跨學(xué)科綜合課程的設(shè)計(jì)原則

其一，打破學(xué)科壁壘，尋求美術(shù)與各學(xué)科的交叉“邊界”。美術(shù)和各學(xué)科交叉的地方為課程提供了“邊界”，借助這個(gè)“邊界”又可以構(gòu)建新的關(guān)系網(wǎng)。這些有意義的聯(lián)系有賴于課程內(nèi)容的交叉性以及知識(shí)和能力的可遷移性，從而形成了更加復(fù)雜多維的學(xué)習(xí)環(huán)境。兩個(gè)學(xué)科之間交叉的點(diǎn)越多，課程內(nèi)容就越豐富。在新的綜合課程中，學(xué)生獲取知識(shí)不是通過量的疊加而是通過質(zhì)的提升，通過主動(dòng)對(duì)知識(shí)表征進(jìn)行重組和改造，創(chuàng)設(shè)新情境，解決新問題，改變已有認(rèn)知，拓寬知識(shí)面。

其二，拆解跨學(xué)科素養(yǎng)，把握跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)。在設(shè)置綜合課程的過程中，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行拆解，尋找共同的核心素養(yǎng)，然后合并學(xué)科共同的部分。具體到某一學(xué)科，教師根據(jù)單元內(nèi)的主題教學(xué)，對(duì)美術(shù)和其他學(xué)科的單元進(jìn)行比較，將整合的單元也就是所謂的交叉邊界提取出來(lái)，圍繞學(xué)科相關(guān)主題開展教學(xué)或活動(dòng)。

其三，立足美術(shù)學(xué)科屬性，尋求跨學(xué)科資源整合。這一跨學(xué)科綜合課程的設(shè)計(jì)以美術(shù)為核心，旨在將美術(shù)學(xué)科的創(chuàng)造性、審美性以及表現(xiàn)力與其他學(xué)科的知識(shí)和技能相結(jié)合，創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從跨學(xué)科的基本要素入手，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，開發(fā)工藝美術(shù)、綜合材料藝術(shù)教學(xué)、裝置藝術(shù)教學(xué)、活動(dòng)式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等一系列特色校本課程。這些綜合類課程以美術(shù)作為軸心，與其他學(xué)科交叉，派生出新的課程。

其四，基于問題鏈，引導(dǎo)跨學(xué)科課程的教學(xué)實(shí)踐。設(shè)計(jì)跨學(xué)科的問題鏈?zhǔn)菍W(xué)科融合的關(guān)鍵，用跨學(xué)科素養(yǎng)解決真實(shí)問題。問題可以是聚合的也可以是開放的，問題鏈的設(shè)計(jì)必須直擊學(xué)科本質(zhì)，具有學(xué)科的思維邏輯。通過實(shí)踐操作逐漸推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，完成學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。還可以以大單元作為引導(dǎo)，開展主題課程設(shè)計(jì)。也可以根據(jù)兩個(gè)學(xué)科之間的交叉部分，設(shè)計(jì)出不同的單元綜合課程作為基本框架，然后用子課程填充內(nèi)部結(jié)構(gòu)，最后聯(lián)合多個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)設(shè)計(jì)，形成作品創(chuàng)作作為產(chǎn)出結(jié)果。

3. 美術(shù)跨學(xué)科綜合課程的價(jià)值意蘊(yùn)

一方面，美術(shù)跨學(xué)科綜合課程具有關(guān)鍵的育人價(jià)值，它通過整合不同學(xué)科的知識(shí)與技能，提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生打破傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的割裂性，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)更靈活的思維方式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。另一方面，美術(shù)跨學(xué)科綜合課程填補(bǔ)了當(dāng)下美育中學(xué)科融合實(shí)踐的空缺。目前國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)科融合內(nèi)在邏輯鮮有深究，缺乏具有普適性操作的實(shí)踐路徑，大多數(shù)跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，藝術(shù)與非藝術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科融合課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)是現(xiàn)階段義務(wù)教育面臨的新契機(jī)和挑戰(zhàn)。

二、美術(shù)跨學(xué)科綜合課程的設(shè)計(jì)思路

1. 選定跨學(xué)科科目，確定主題概念

《新課標(biāo)》將16 門學(xué)科按照學(xué)科屬性歸納成兩大類：一類是自然科學(xué)領(lǐng)域，包括數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、科學(xué)、信息；另一類是人文社科領(lǐng)域，包括語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理、藝術(shù)、道法、體育。在確定了這些學(xué)科以及它們的大分支之后，可以根據(jù)各自的概念去確定各個(gè)學(xué)科所包含的主題范圍。

然而有明顯主題交叉的跨學(xué)科課程，分布在不同學(xué)科的不同單元，學(xué)科交叉冗雜繁多。如果把所有交叉學(xué)科形成的跨學(xué)科課程都進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)形加大了課程設(shè)計(jì)的工作量，因此，可以以一門學(xué)科為主去設(shè)計(jì)主題課程。兩個(gè)學(xué)科交叉的部分定義為二級(jí)跨學(xué)科。把三個(gè)學(xué)科的單元主題內(nèi)容或者子課題的內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較，可以形成一個(gè)三級(jí)跨學(xué)科，由此可以界定一個(gè)更具體的學(xué)科知識(shí)概念。

在確定了跨學(xué)科的學(xué)科科目之后，還需要對(duì)其核心素養(yǎng)進(jìn)行拆解，并在交叉內(nèi)容基礎(chǔ)上發(fā)展形成新的主題概念。這個(gè)主題概念要盡量覆蓋兩個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)。以學(xué)科的基本素養(yǎng)作為指標(biāo)來(lái)確定跨學(xué)科的主題，也是為了進(jìn)一步確定跨學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新課標(biāo)中，美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包含文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。把這兩個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些共同點(diǎn)，如“審美”和“文化”，設(shè)計(jì)主題不僅要包含這兩個(gè)核心素養(yǎng)，還可以盡可能地包含其他的核心素養(yǎng)，這就需要兩門學(xué)科的課程設(shè)計(jì)者進(jìn)行商討組織。跨學(xué)科主題的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡可能概括兩個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，并且符合兩個(gè)學(xué)科在同一年齡段的講授順序，跨學(xué)科課程的主題設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)一級(jí)學(xué)科的講授時(shí)間順序進(jìn)行編制，把跨學(xué)科主題的作用發(fā)揮到極致。

2. 設(shè)計(jì)主題單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐

在主題概念確定好之后，接下來(lái)的環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)單元子課題，主要解決“教什么”和“怎么教”兩個(gè)大問題，然后可以根據(jù)大主題確定一系列問題鏈，進(jìn)一步完善跨學(xué)科主題下的子課題。以問題鏈為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)更加具有邏輯性，應(yīng)該從解決本原的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，追溯問題的根本，探索問題的發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。因?yàn)榭鐚W(xué)科的屬性，這些問題鏈的來(lái)源應(yīng)該是圍繞二級(jí)跨學(xué)科中交叉的概念設(shè)計(jì)提出的，符合跨學(xué)科培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，并且問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該基于學(xué)生生活本身，根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展基礎(chǔ)。

在學(xué)生實(shí)踐的過程中要以問題鏈作為導(dǎo)向，以子單元教學(xué)任務(wù)作為具體的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中不斷去思考“為什么這么做”以及“怎么做”，最后去追問“還可以做些什么”。這是跨學(xué)科問題鏈中的要求，也是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵。

3. 展示創(chuàng)作實(shí)踐，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

最后一個(gè)步驟可以簡(jiǎn)稱為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)質(zhì)量的檢測(cè)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，根據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案（2020）》的要求，堅(jiān)持科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，放棄傳統(tǒng)單一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，注重過程評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)體系，還提到可以利用信息技術(shù)的方式對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面，《新課標(biāo)》中提出課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，采用學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)過程記錄表、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)表等工具，讓學(xué)生、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的過程，強(qiáng)調(diào)互評(píng)對(duì)象的多樣性。另一方面，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也要具有多樣性，既可以是課程設(shè)置者設(shè)定的，也可以是教授跨學(xué)科課程的教師設(shè)定的，還可以是學(xué)生和教師共同設(shè)定的。在確定美術(shù)與其他學(xué)科交織成立的二級(jí)跨學(xué)科或者三級(jí)跨學(xué)科的評(píng)價(jià)過程中，需要關(guān)注一個(gè)核心的問題，即美術(shù)所占跨學(xué)科的比重的問題。可以采用等比例劃分的方法，把二級(jí)跨學(xué)科中兩個(gè)學(xué)科的評(píng)價(jià)區(qū)分開，如美術(shù)和數(shù)學(xué)各占比50%。也可以設(shè)置多條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中美術(shù)的部分可能只占10%。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)跨學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)所確定的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)在教學(xué)最后的教學(xué)成果展示中，還應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)過程中，注重過程性評(píng)價(jià)，最后產(chǎn)生綜合評(píng)價(jià)。

三、美術(shù)跨學(xué)科綜合課程的設(shè)計(jì)案例

1. 選定跨學(xué)科科目，確定主題概念

費(fèi)耶阿本德提出的“文化=文學(xué)+藝術(shù)+科學(xué)”這一觀點(diǎn)③，消除學(xué)科之間邊界，最終上升到文化層面，為開展美術(shù)跨學(xué)科綜合課程設(shè)計(jì)提供了思路。本文選取語(yǔ)文、美術(shù)和自然三門學(xué)科（分別代表文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)三大領(lǐng)域）進(jìn)行跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)，探討以美術(shù)為軸心的跨學(xué)科課程的構(gòu)建范式。

選取人民教育出版社義務(wù)教育五年級(jí)下學(xué)期的語(yǔ)文、自然和美術(shù)學(xué)科進(jìn)行交叉重組。通過比較三門學(xué)科教科書的目錄內(nèi)容，運(yùn)用三個(gè)圓形來(lái)表示不同的學(xué)科，每個(gè)圓形里面分布著每個(gè)學(xué)科的單元內(nèi)容，把四個(gè)圓形放在一起，三個(gè)圓形交叉的部分表示三門學(xué)科之間有概念的重疊（見圖1）。

五年級(jí)下冊(cè)的三門課程以美術(shù)作為軸心交叉，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，五下語(yǔ)文的第六單元《金字塔》和五下美術(shù)第六單元《壘塔樓》可以總結(jié)成一個(gè)關(guān)于“建筑”的核心概念，這構(gòu)成了一個(gè)二級(jí)跨學(xué)科的課程。五下自然第二單元《動(dòng)物的生存》和美術(shù)第五單元《我們的龍》交叉，可以得到二級(jí)跨學(xué)科核心概念“動(dòng)物”，然而把語(yǔ)文、自然和美術(shù)三門學(xué)科的目錄根據(jù)關(guān)鍵詞提煉交叉，可以得到一個(gè)三級(jí)跨學(xué)科的核心概念“人”。

基于三級(jí)跨學(xué)科核心概念“人”，設(shè)計(jì)一個(gè)以“我的家族” 為主題教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)科有各自的教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法做到交叉學(xué)科各自科目在同一時(shí)間段的教學(xué)，所以在跨學(xué)科主題課程實(shí)施教學(xué)的過程中，各個(gè)學(xué)科按照自然順序（指各個(gè)學(xué)科教師按照單元順序教授課程）教學(xué)，等涉及跨學(xué)科的對(duì)應(yīng)課程結(jié)束之后，安排跨學(xué)科主題的教學(xué)。

2. 設(shè)計(jì)主題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐

明確單元主題叫“我的家族”，可以將其拆分成三個(gè)子課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，課時(shí)1 是家庭成員，課時(shí)2是家庭故事會(huì)，課時(shí)3 是我的家譜樹。以下將呈現(xiàn)課程設(shè)計(jì)要素：

（1）學(xué)情分析

通過自然第一單元對(duì)人類的遺傳的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于人的生物遺傳學(xué)知識(shí)有所了解，對(duì)于后來(lái)描述家族成員的特征有著鋪墊的作用；通過對(duì)于語(yǔ)文第四單元《人物描寫一組》的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)人物細(xì)節(jié)，總結(jié)描述特征，為后期畫人物簡(jiǎn)體畫有所鋪墊；通過美術(shù)第三單元《紙制作版畫》的學(xué)習(xí)，對(duì)后期族譜人物的描繪有所幫助。

（2）確定單元教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)理解家譜的概念，能夠說出家族的概念和人物之間的家族關(guān)系；學(xué)會(huì)用文字描寫人物的特征，能夠講述人物故事；學(xué)會(huì)用圖像描繪人，能夠畫出家譜中人的特征。

過程與方法目標(biāo)：通過對(duì)家族族譜的概念梳理，繪制人物關(guān)系樹狀圖，然后再根據(jù)人物的描述和刻畫，用簡(jiǎn)筆畫的方式描繪人物的外貌特征，最后通過匯報(bào)演講的形式進(jìn)行講解展示，對(duì)家族成員進(jìn)行介紹。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：情感方面，增加對(duì)家庭的感受與認(rèn)識(shí)，建立對(duì)家族的榮譽(yù)感；態(tài)度方面，在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中，形成積極探索、求真求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度；價(jià)值觀方面，理解家族凝聚力和傳承家族優(yōu)秀品質(zhì)，樹立正確的家庭觀念。

（3）明確教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過觀察和比較發(fā)現(xiàn)人物之間的聯(lián)系，描繪人物特征。

教學(xué)難點(diǎn)：用圖像的形式描繪出人物的特征。

（4）設(shè)計(jì)學(xué)生任務(wù)單

3. 展示創(chuàng)作實(shí)踐并評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成家譜圖的繪制之后，可以分成不同的小組，通過小組討論的形式進(jìn)行家庭畫報(bào)的展示和介紹，通過人物外貌特征的描述以及講述圖畫中的人物發(fā)生的小故事來(lái)介紹家庭成員。小組成員包括學(xué)生自己可以通過對(duì)照量表中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2）對(duì)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和展示。

四、總結(jié)與反思

在對(duì)新課標(biāo)中提出的跨學(xué)科培養(yǎng)內(nèi)涵和設(shè)置邏輯進(jìn)行深度還原和分析的過程中，發(fā)現(xiàn)設(shè)置跨學(xué)科課程中可以運(yùn)用到分學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中一些普適性方案，即確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。本文以“我的家族”為主題的美術(shù)跨學(xué)科綜合課程設(shè)計(jì)以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)為核心，展開教學(xué)設(shè)計(jì)，布置教學(xué)任務(wù)，過程中設(shè)置形成性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果的測(cè)評(píng)量表，最終完成一系列圍繞主題教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是跨學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。先對(duì)學(xué)情進(jìn)行調(diào)查分析，然后再進(jìn)行課程目標(biāo)的擬定。新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是綜合能力的提升，彌補(bǔ)分學(xué)科的單一不足，這在“我的家族”的綜合課程設(shè)計(jì)里得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生從美術(shù)、語(yǔ)文、自然三門學(xué)科的前期學(xué)習(xí)中習(xí)得的技能與方法繼續(xù)在“我的家族”這一跨學(xué)科綜合課程中得到進(jìn)一步的強(qiáng)化與運(yùn)用，理解家族凝聚力，傳承家族優(yōu)秀品質(zhì)，樹立正確的家庭觀念，完成對(duì)家族文化自信的提升。在這樣的課程學(xué)習(xí)之下，跨學(xué)科教學(xué)滿足了完成多個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，符合跨學(xué)科的內(nèi)在邏輯，達(dá)成學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。