淺談如何開展少先隊員心理健康教育

關鍵詞：少先隊 心理健康 實踐探究

少先隊是引領少先隊員在組織里成長的大舞臺，也是學校心理健康教育的一個主陣地。少先隊活動包含的文本性資源、活動性資源和信息化資源為少先隊的心理健康教育提供了一個載體。有目的、有計劃、有組織地對少年兒童的心理認知進行健康的引導和教育，能使少年兒童在豐富多彩的活動中體驗到不同的心理，促進其身心健康的發展。少先隊輔導員是隊員最親密的朋友和指導者，如何科學地在少先隊中滲透心理健康教育，架構心理健康教育的橋梁，滿足少先隊員的心理需求，是新形勢下少先隊工作者要探索和創新的方向。下面談談我的四點實踐探究。

一、發揮少先隊陣地優勢，架起心理健康教育的橋梁

黨的二十大報告中指出，“把保障人民健康放在優先發展的戰略位置”。關注健康包括要關注心理和精神的健康。在現實生活中，心理健康既包含了對心理問題的處理與恢復，也包含了對心理問題的干預以及咨詢與健康教育，還包含了積極的心理狀態。在此基礎上，充分發揮少先隊在隊員中引領和指導的作用，抓住有利的落腳點，與少年兒童架起心理健康教育的橋梁尤為重要。

（一）在少先隊基礎建設方面適時有效地滲透心理健康教育

如在每周的國旗下講話中開展心理健康教育宣傳，并創新傳統形式，以中隊為單位，進行特長展示，讓更多的少先隊員和輔導員自信地站在主席臺上，讓更多的隊員敢于表現自我，樂于展示自我，體驗到成功的喜悅，也讓其他的隊員能夠通過生動靈活的方式獲得教育，并得到積極暗示。

（二）利用好少先隊宣傳陣地，注重心理健康知識宣傳

通過紅領巾廣播、黑板報、櫥窗等途徑，努力普及心理健康知識。宣傳內容主要包括如何適應新的校園環境、情緒調節、追求遠大目標等一些與實際學習、生活相關的問題。貼近隊員的生活實際，起到了很好的教育宣傳作用。

（三）在少先隊組織建設方面，以中隊為依托，多渠道、多方面向全體少先隊員進行心理健康教育

中隊作為隊員學習、活動的主要依托，是少先隊組織心理教育實踐的主要平臺。

1.上好心理健康隊課

重視在課堂教學中滲透心理健康知識，是進行心理健康教育的主渠道。筆者利用每周開設的少先隊隊課，以學校的“心悅花開”等校本課程為依據，進行講授、游戲、討論、心理測驗等心理健康教育活動；定期開展輔導員專業心理課程培訓，并把心理健康教育納入教育教學計劃當中；同時將輔導員本職工作與心理健康教育相融合，注重心理健康教育與勞動、美術等課程的融合，在各科課堂教學中滲透心理健康知識。

2.設置“心語信箱”

各個中隊都設置“心語信箱”。隊員可以把生活、學習中遇到的困惑與問題，投遞進“心語信箱”。班級心理委員及時關注，輔導員定期開展“開箱儀式”并及時給予回復與疏導。通過“心語信箱”傾聽學生心聲、知曉隊員訴求，并以此為媒介，搭建起與隊員溝通的橋梁。同時，建立起來信“登記、銷號制度”，做到對“心語信箱”里隊員的來信封封有回音、事事有回復，并做好信息的保密工作。

3.設置中隊心理危機預警干預系統

以中隊為單位，由中隊輔導員、心理委員、家長組成預警小組，每天填好各中隊心理健康安全排查表，及時對隊內有心理問題的隊員進行預警，并在力所能及的范圍內保護和干預。輔導員全面把握，調動各種力量給隊員及時的預警干預：有針對性地做好個案檔案工作，及時關注該隊員在學校、家庭的狀態；再由心理輔導中心輔導員給予有心理障礙的隊員以科學專業的心理干預。

二、充分發揮隊員的主觀能動性，創設良好的心理健康教育氛圍

在少先隊活動中，輔導員要進一步轉變理念，充分發揮少先隊員的主觀能動性，調動少先隊員在實踐鍛造中的積極性。

首先，注重對隊員的多樣化評價。要尊重隊員的人格，與隊員建立和諧、平等的關系，以激勵的語言對隊員進行“全面的陽光性”評價。

其次，傾聽隊員心聲，多開展貼近少年兒童的活動并充分挖掘活動的教育意義。例如，開展社區志愿服務活動，幫助老人、照顧孤兒等，讓隊員提高社會責任感和服務意識，懂得換位思考。還可以進行野外拓展，如露營、生存教育、軍事訓練等，讓隊員體驗團隊合作、傳統文化和生存技能，增強隊員面對困難的信心。

最后，在活動實踐中探索“理想”，給隊員們機會去完成自己的理想，也是對少先隊員的一種訓練。在這個過程中，隊員可以組織社團或者活動，如“跳蚤市場”“技術社團”等，提前經歷理想中的事業，明白發展中的曲折性，提高應對挫折的能力。這樣的活動使得隊員的主動性和創造力得到了充分鍛煉，為其身心的健康成長提供了有力保證。

三、掌握隊員心理發展規律，提升心理健康教育的實效

隊員成長是由量向質、由眾多微小變化向巨大跳躍變化的過程。輔導員要能夠充分認識到隊員心理發育的特點，注重發展性，并對其進行有條理的指導，讓隊員能夠形成人格特點。

根據隊員的心理發展特點，針對低、中、高年級逐級開展心理發展團輔。如在兒童節前開展一場“我的節日我做主”的活動，讓隊員自己去設計，并且尊重少先隊員的意愿開展各種活動，培養隊員的自信；而高年級段隊員的心理已經進入“控制自我”的發展時期，通過“獨自一人”的游戲，提高隊員的警惕性和紀律性。

四、充分發揮校外少先隊的作用，豐富心理健康教育的途徑

校外少先隊的優勢是社會面廣，教育資源更豐富。校外輔導員可利用組織優勢，依托校外少先隊活動陣地，如青少年活動中心、心理輔導站等，搭建社會、隊員、家長的交流平臺。通過“我眼中的榜樣”“尋找身邊最美的人”等一系列的活動，輔導員以共情的方式幫助隊員建立良好的心理狀態，傳遞幸福，進行換位感恩等。同時，校外活動進一步拓寬了隊員的眼界，深化了隊員的認知，增進了隊員和輔導員、家長間的溝通，達到了認知的一致，更好地推動了心理健康教育工作的開展。

五、結束語

綜上所述，在新形勢下，少先隊工作者一定要把心理健康教育貫穿到少先隊的各項工作中，要把體驗教育、素質教育和心理健康教育有機地結合起來，用豐富多樣的方式來指導少先隊員不斷地了解自己，完善自己的心理，塑造健全的個性，使自己成為一個身心健康的少先隊員。少先隊工作者將少先隊工作與心理健康教育有機地結合起來，能達到互相促進的目的，提升少先隊工作的實效。

“孩子還小”不是推卸責任的借口 劉婷婷

據報道，徐州市賈汪法院近日對一起生效的侵權判決進行了強制執行。最終，一直不愿承擔責任的家長，不得不履行判決，做出了賠償。2022年8月，9歲的小強在小區玩耍時，拿著石頭在一輛小汽車上作畫，導致該車輛機蓋、左前門、后翼子板等處出現明顯劃痕。車主張先生回家發現情況后，通過調取家里監控發現系鄰居小強所為。隨后，張先生找到小強父母，對方卻總是推脫“孩子還小”“你跟小孩子計較什么”，拒絕承擔責任。張先生起訴后，經法院調解，最終獲得了經濟賠償。

面對熊孩子闖下的禍，總有一些家長拋出這樣那樣的理由，比如“他還是一個孩子”“你怎么能跟他計較”，等等，說到底，就是不愿意承擔監管責任。不錯，孩子尚未成年，智力發育并未健全，犯下一些錯誤也難免，不能以成人的標準要求之，但這并不意味著面對孩子惹下的禍端，作為監護人的家長可以視若無睹、無動于衷。

從法律上看，孩子侵犯他人權利，造成他人人身和財產損失，父母有不可推卸的法律責任。我國民法典明確規定，父母對未成年子女負有撫養、教育和保護的義務；無民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，由監護人承擔侵權責任，監護人盡到監護職責的可以減輕其侵權責任。小強“拿著石頭在一輛小汽車上作畫，導致該車輛機蓋、左前門、后翼子板等處出現明顯劃痕”，其父母并未知曉及進行約束，很明顯未能盡到監護責任。既然有過錯在前，在法庭確定賠償責任時，就不能予以減輕。

小孩闖禍，不能拿“孩子還小”當擋箭牌，推卸為人父母所應當承擔的責任。從法律條款到司法判決，標示了父母的管教責任、監護責任，不是耍滑抵賴就能逃避的。中華人民共和國家庭教育促進法規定，“未成年人的父母或者其他監護人負責實施家庭教育”“父母或者其他監護人應當樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責任意識”。不負責任、逃避責任的父母，只會讓孩子在錯誤的道路上越走越遠。孩子做錯了事，父母不推諉扯皮，不敷衍塞責，將樹立起勇于擔責、知錯就改的父母形象，而這也是一堂深刻的法治和道德教育課，對孩子的健康成長不無裨益。

（本文來源：《中國教育報》2024年9月18日第2版）