指向核心素養的初中生物學ABCD行為目標教學法例談

摘要：在中學生物學教學中，基于對核心素養的深入理解和對課標、教材、學情的分析，針對生物學核心素養的4個方面，從教學對象、教學行為、教學條件、教學程度4個方面厘定教學目標并針對性地施教，有利于提高生物課堂的實效性，使核心素養真正落地生根。

關鍵詞：初中生物學；核心素養；行為目標；ABCD法；教學實踐

文章編號：1003-7586（2024） 02-0061-04 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

課堂教學目標是指以一定的方式將教學目標和效果加以表述并以文字的形式呈現出來。行為目標表述法最早由馬杰（R.F.Mager）提出。馬杰認為教學目標的描述包括行為、條件和標準3個要素。后來，人們在他的基礎上進行了修訂，增加了教學對象要素，形成了4個要素的表述方式，分別為教學對象A（Audience）、教學行為B（Behaviour）、教學條件C（Condition）、教學程度D（Degree）。為了表述方便，人們用4個要素的第一個字母表示，即ABCD行為目標教學法。目標中的A是行為主體，解決“對誰做”的問題，明確了教學的實施主體；B解決“做什么”的問題，即在目標設計的過程中必須明確相關教學內容；C解決“在什么條件下做”的問題，確定教學時提供的前提條件，一般通過情景設置完成；D解決“做到什么程度”的問題，體現教學的廣度和深度。下面以初中生物學“探究魚類適應水中生活的特征”為例，介紹基于核心素養的生物學ABCD行為目標教學法的實踐操作。

1研究教材和學情，為ABCD目標制訂奠定基礎

1.1深入進行教材分析，剖析知識的廣度和深度

本節課主要學習江蘇風凰科學技術出版社初中生物學七年級下冊第10章第1節第1課時的內容。教材首先通過幾幅水中生物的圖片，向學生展示豐富多彩的水中生物，以此激發學生學習生物學的興趣和探索水中生物的欲望，然后過渡到多種多樣的魚類，接著以鯽魚為例引導學生進行探究實驗，通過探究鯽魚適應水中生活的各種實驗，歸納魚類適應水中生活的特征。

本節課是在學習了第8章（生物體有相同的基本結構）和第9章（生物體有相似的結構層次）的基礎上進行的，同時為“水中的其他動物”的學習做好準備。本節課主要圍繞鯽魚的外部形態、呼吸方式、運動等方面的特征進行探究，通過探究，讓學生由感性到理性認識魚類適應水中生活的特征，形成自主建構知識的過程。在探究過程中，不僅可以使學生學會科學探究的一般思路和方法，而且可以培養和鍛煉學生的科學思維，形成結構與功能相適應的結構與功能觀，有利于加強學生的生命觀念；教師對魚類的資源進行拓展后，有利于學生形成保護和合理利用魚類資源的社會責任。在探究實驗設計時，教師重點指導學生如何設計方案，關鍵是對變量的設定、無關變量的控制和對照實驗的安排。本節課的難點是探究實驗過程的設計和歸納概述魚類的主要特征。

1.2科學進行學情分析，掌握學生的認知結構

處于七年級下學期的學生，經過小學的科學學科及七年級第一學期的學習，已經具備了一定的生物學基礎知識，特別是對生物學的基本研究方法——科學探究（第1章第2節）的過程有所儲備。但是，學生闖在知識和實驗技能方面存在較大差異：大部分學生對科學探究的過程領悟較好，但還有少數學生基礎薄弱，認知和實踐能力較弱。在教學過程中，可對不同層次的學生進行分組，使每組中既有基礎扎實和學習習慣優秀的學生，又有基礎相對薄弱、接受相對較慢的學生，以達到優勢互補、共同成長的目的。

本節課的主要學習目標是圍繞核心素養，探究和認識魚類適應水中生活的特征。結合七年級學生探索未知和新鮮事物的好奇心較強，且具有較強的生物學學習興趣和積極性以及較強的形象思維能力，教師可以順勢引導，啟發他們通過自己提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論，從而鍛煉其動手操作能力和科學探究能力，同時引導其對方案的實施不斷進行修正和優化、歸納和提升，以培養其科學思維能力和良好的思維習慣。

2聚焦核心素養，厘定ABCD行為教學目標

2.1緊扣核心素養的4個方面，精心制訂教學目標

基于課程標準的內容要求，圍繞培養學生核心素養的幾個重要方面，結合學情，采用ABCD行為制定法，從生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任4個方面厘定教學目標，如下：

生命觀念 通過引導學生觀察魚的外部形態結構，觸摸魚的表面，探究、體會魚適應水中生活的特征，領會和理解生物的結構與功能觀。

科學思維 通過對魚適應水中生活特征的探究，引導學生采用歸納和概括的方法，由個性到共性，概括魚類的一般特征。

科學探究 通過指導學生進行實驗方案的設計、實驗現象的描述，嘗試和經歷科學探究的過程，提高學生動手實踐操作的能力、語言組織和表達的能力。

社會責任 通過探究活動，培養學生實事求是的科學態度和小組合作的精神，并通過對我國魚類資源狀況的認識，形成保護和合理利用魚類資源的責任和社會擔當，初步產生自覺保護生物多樣性的意識。

2.2圍繞ABCD教學目標，巧妙設計教學思路

鑒于對教材內容的剖析和學生已有知識結構的分析，根據學生認知事物的規律，先通過情境引領、問題引導，使學生產生學習興趣和認知沖突，然后引導其深入研究并歸納概括，從而確定本節課的教學思路，如圖1所示。

3精心設計教學環節，分步落實教學目標

3.1創設情境，激發興趣，引導觀察

教師引導：洪澤湖是我國四大淡水湖之一，洪澤湖因水產品豐富，自古就有“日出斗金”的說法。洪澤湖不僅可以提供風景如畫的生活環境，還可以提供多種可口的餐桌美味。洪澤湖的眾多水產品中，魚類最為常見。首先，教師展示幾張魚類圖片，并詢問同學們：認識這些是什么魚嗎？魚類為什么能夠適應水中生活呢？學生作出回答。接著，教師請學生觀察桌上魚缸里的鯽魚，并思考問題：①鯽魚的身體呈什么形狀？有何作用呢？②鯽魚的身體背側和腹側的體色如何？想一想，有何作用？③從外形上看，鯽魚有哪些結構？這些結構有何作用？同時，教師用PPT顯示鯽魚的外形圖。

設計意圖：以“洪澤湖畔、魚米之鄉”的情境導人，以學生熟悉的多種多樣的水生生物，聚焦到魚類，并重點觀察比較熟悉的鯽魚。這樣可以通過情境創設，激發學生的學習興趣。

3.2實物感知，引導體驗，觸動思維

教師將學生分為多個小組，每小組5～6人。每小組準備透明的魚缸1只，每只魚缸內準備大小相似、活躍程度相近的鯽魚2條，教師指導學生觸摸鯽魚的體表，并讓學生思考問題：觸摸鯽魚的體表有何感覺？為什么？該物質對鯽魚的水中生活有何作用？觀察并觸摸鯽魚側線，推測側線可能有何作用。小組內敘述鯽魚外部各部分結構的名稱，推測各部分結構可能有何功能。

設計意圖：分組讓學生通過對常見的鯽魚進行觸摸、觀察、感知，對魚的體色、體型、體表的結構及黏液、側線的存在和作用進行感知、認識。

3.3自主設計，科學探究，規范環節

引導質疑：結合鯽魚的外形圖，教師讓學生說出側線、鰓、背鰭、胸鰭、腹鰭、尾鰭、臀鰭等結構的名稱。教師利用課桌上魚缸內的活魚，指導學生邊觀察邊思考鯽魚適應水中生活可能具有的外部形態特征有哪些，并讓學生嘗試作出假設。

提出假設：學生在觀察和感知的基礎上，提出了多種假設。例如：鯽魚在水中通過魚鰓呼吸；側線可能是感知水流的方向；鯽魚在水中的運動可能是靠魚鰭的作用；鯽魚的尾鰭的擺動可能是鯽魚前進的動力之一；鯽魚的背鰭可能與它保持身體平衡有關；光滑的魚鱗和表面的黏液能夠減小游泳時水的阻力；鯽魚的胸鰭可能與它前進的方向有關……

指導探究：教師在學生充分思考后仍有不解的情況下，提出建議——通過進一步科學的實驗探究加以驗證。如何來設計實驗驗證同學們提出的假設呢？教師針對學生提出的假設，選擇幾組進行實驗驗證。學生進行分組探究后，各小組進行交流、展示。

規范探究過程：以實驗小組為單位（每組5～6人），每小組選擇一個假設，設計并制訂實驗方案。教師先提出科學探究的一般思路，然后分別引導不同學生探究不同的主題，同時提示各小組重點注意的幾個問題：科學探究的過程一般包括哪幾個環節？小組提出的問題是什么？如何科學、準確地作出假設？制訂計劃的過程中，為了能夠充分說明問題，應該注意哪些實驗原則？實施計劃時需要考慮哪幾個重要方面？如何避免無關因素對實驗結果的影響？

案例1：探究鯽魚的胸鰭和腹鰭對于鯽魚水中生活的作用。

提出問題：胸鰭和腹鰭對于鯽魚在水中生活具有什么樣的作用？

作出假設：鯽魚的胸鰭和腹鰭有保持身體平衡的作用。

制訂計劃：實驗材料和用具有魚缸，體型相似、生長狀態良好的鯽魚2條，漁網，白瓷盤，紗布1條，橡皮筋1條。取2條生長狀態良好、活力相當的鯽魚，實驗組將胸鰭和腹鰭固定，對照組不作任何處理。觀察現象，得出結論。

實施計劃：實驗組的處理方法是用紗布和橡皮筋裹住胸鰭和腹鰭，對照組不作任何處理，然后將2條鯽魚放人盛有清水的魚缸中，觀察現象。現象：實驗組的鯽魚身體失去平衡，且游動速度較慢；對照組的鯽魚身體平衡，且游動速度正常。

得出結論：胸鰭和腹鰭是鯽魚的運動和平衡器官，它們可以幫助鯽魚保持身體平衡，并協助其他魚鰭完成鯽魚在水里的運動。

設計意圖：教師引導學生分幾組分別對幾個假設進行科學探究，讓學生設計方案，并予以指導；給學生留有足夠的思考、設計和實施的空間，既關注學生的實驗探究能力的培養，又引導學生在探究中發現問題、分析問題、解決問題，從而落實關于科學探究的ABCD教學目標。

3.4課堂小結，自主歸納，總結提升

引導學生歸納概括：根據對鯽魚外形的觀察、體表的觸摸感知以及結構與功能相適應的幾個探究，思考鯽魚的結構和功能相適應的對應關系。體色：背部顏色、腹部顏色如何？有何進化作用？體型：身體呈什么型？有何作用？體表：體表有什么？摸上去有什么感覺？運動器官：有哪些運動器官和協助運動的器官？呼吸器官：呼吸器官是什么？如何適應水中生活？側線：側線的位置在哪里？作用如何？

點撥提升：結合對鯽魚的觀察、觸摸和實驗探究，教師請學生思考，生物體結構與其功能一般有什么關系？

設計意圖：教師引導學生自己進行歸納、概括，有意識地培養學生的科學思維。同時，教師通過引導學生對結構和功能關系的思考，總結出“生物體在結構和功能上是一個統一的整體”，初步形成生命觀念，從而實現關于科學思維、生命觀念的ABCD教學目標。

3.5知識升華，提升情感，落實社會責任

引導自主閱讀，知識、情感提升：學生閱讀課本中“豐富的水生動物資源”相關內容，結合本節課所學知識，思考問題：我國淡水養殖的“四大家魚”是什么？“四大家魚”混合養殖利用了什么原理？如何才能合理利用魚類資源？如何保護野生魚類資源？設計意圖：教師通過問題引導學生自主學習和查閱資料，培養學生自主學習的能力，讓學生認識到保護水資源的重要性，進而深刻理解合理利用和保護魚類資源的必要性，增強學生的社會責任和擔當意識，從而落實社會責任方面的ABCD教學目標。

4面向全體學生，反思ABCD目標實施效果

4.1關注教學對象，引導學生自主構建知識

教師通過設置教學情境，提出問題，激發學生產生學習興趣，引導學生自己觀察、思考。在觀察和思考中，教師通過問題引領，使學生產生認知沖突，從而讓其進行觸摸感知，并在觸摸感知中進一步引導學生對已有的認識產生質疑，從而驅動其自主設計方案并進行探究。學生通過探究、收集信息和證據、得出結論，達到自主建構知識的目的。在知識自主構建的過程中，學生的思考能力、實驗操作能力、小組合作能力、表達交流能力等都得到了鍛煉和提高。

4.2精心設計教學環節，層層落實核心素養

本節課在教學過程中，重點圍繞核心素養的4個方面逐個制訂教學目標，層層落實。本節課通過探究魚類適應水中生活的特征，幫助學生理解結構和功能相適應的觀點，逐步培養學生科學的自然觀和世界觀，并以此指導學生探究生命活動，解決實際問題；探究過程中進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、歸納與概括等，培養學生形成科學思維；通過觀察、提問、實驗方案的設計和實施以及對結果的交流和討論等，提高學生的科學探究能力；通過情境設計和課本閱讀進行情感提升和升華，落實社會責任，從而使ABCD行為目標與核心素養的4個方面有機地融合到一起。在核心素養為宗旨的教學理念的指引下，ABCD行為目標具體落實到核心素養的每一方面，與其深入融合，使其便于實施操作，不僅可以為核心素養找到課堂教學實施的落腳點，更為其每個方面的實際落實找到了實施的突破口。

綜上，指向核心素養的ABCD行為目標教學法能夠有效地聚焦核心素養的每個方面，制訂切實可行的教學目標，針對課標、教材、學情等分層次、有步驟地貫徹教學理念和立德樹人的學科育人任務，更有利于核心素養在生物學課堂教學中落地生根，使生物課堂效率更高、效果更好！