大概念下高中政治單元教學路徑分析*

摘" 要：在當前的高中政治教學中，碎片化的知識點教學對學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展構成了阻礙。若教師能夠依據大概念進行統攝，實現單元教學，便能夠將學科內容結構化，幫助學生更為系統地學習知識點，從而顯著提升他們的學科學習能動性，為學生的長遠發(fā)展提供助力。基于此，文章分析了大概念下的高中政治單元教學的價值，并探討了在大概念指導下的高中政治單元教學路徑，旨在創(chuàng)新并優(yōu)化高中政治教學模式，為學生的深遠發(fā)展提供助力。

關鍵詞：大概念；高中政治；單元教學

一、大概念下高中政治單元教學價值

（一）有利于輔助學生建構完整知識體系

高中政治教師運用大概念視角開展單元教學，有助于學生構建完善的知識體系。在大概念統領下，教師能夠突破教材單元的束縛，將原本孤立、碎片化、表層的知識點進行整合，使之重構為有結構、有內涵的整體。學生因此可以借助大概念作為引領，實現學科知識的整合，通過系統化、整體化的構建與理解方式，進一步領略教材內容的邏輯性。在此基礎上，學生能夠基于大概念有效整合并梳理所學知識內容，從而在宏觀、系統的學習視角下，從整體性出發(fā)，解決問題并分析知識的具體運用效果。借助主線知識支撐，學生能夠深入探究和分析其他知識點，提升知識學習效率。

（二）有利于促進學生理解知識本質內核

大概念能夠充分展現學科的本質與核心。當學生以大概念為視角進行單元學習時，能夠從橫向和縱向兩個維度對知識進行深入、全面且持久地理解。在這一系列的認知、思考和探索活動中，學生將獲得豐富的認識和知識的遷移應用等深度學習能力。整個課程學習過程有助于學生突破傳統的、固化的學習模式，從而增強學習體驗和參與感。在知識的應用和遷移過程中，學生能夠追溯基于大概念視角下的知識來源，了解知識的發(fā)展脈絡，深入理解知識的內核和本質。通過橫縱對比，抽離出與大概念相統一的學科思維，使學生更加清晰地理解和深入領悟相關知識。這種方法不僅有助于實現新舊知識的有機結合，還能將新學知識融入已有的知識體系中。因此，大概念下的高中政治單元教學有利于學生從本質上把握知識點，使學生基于核心概念抓住知識的本質與核心，樹立學科核心價值觀，并致力于素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、大概念下高中政治單元教學路徑

（一）提煉單元內容大概念

在高中政治單元教學過程中，教師應重視大概念的提煉，以此為基礎，關注知識的關聯性和整體性，并進行深度知識分析。教師需充分發(fā)揮主導作用，在備課階段全面審視教材內容，合理規(guī)劃結構、安排內容、布置議題，拓寬學生學習視野。通過大概念的引導，助力學生構建完整知識體系，達成優(yōu)質單元教學目標。

以部編版高中政治課本教材為例，教師在講授《只有社會主義才能救中國》這一課時，需在備課階段對單元教材進行詳盡且深入的分析。引導學生深入探究社會主義為何成為近代中國歷史發(fā)展的必然抉擇，要求學生能夠圍繞“只有社會主義才能救中國”的核心觀點進行探究與分析，列舉相關基本事實，從而論證堅持中國特色社會主義道路的必然性。這就是本單元教學的基本內容，也是大概念教學脈絡設定的基本方向。

教師在解析完該單元內容之后，需要從分支入手，提煉出單元內容的大概念。若教師選取“科學社會主義理論”作為大概念，那么本單元的教學便應以“新民主主義革命”與“社會主義制度”兩大主題為起點，展開教學活動。如果以“現代革命”作為大概念，本單元的教學將聚焦于“新民主主義革命”的深入研究。學習這一教學內容，學生將能夠分析新民主主義革命取得勝利的歷史背景和深遠意義，并進一步探討社會主義制度確立的歷史影響。如果以“艱難探索”為大概念，學生的核心任務則是探究不同社會階層，如農民階級、地主階級以及資產階級，在社會改革與發(fā)展道路上所做出的努力與嘗試。在此基礎上，學生需深入探討并闡述這些嘗試的成敗得失，從而得出“唯有中國共產黨和社會主義制度才能引領中國走向繁榮富強”的深刻結論。這一探究過程不僅有助于學生對單元知識的深入理解和認知，還能全面鍛煉和提升學生的歷史觀、社會觀和價值觀。

經過深入分析本單元教材內容，教師從宏觀角度把握整體結構，進而從微觀層面提煉出核心大概念。針對不同的大概念，教師精心策劃了相應的單元教學內容和模塊，調整了學生學習課本知識的方向與順序。這種個性化的單元學習活動設計，要求教師緊密結合學生的實際情況與現有的教學資源，選取最為恰當的大概念，以實現單元內容的科學布局。最終目標是使學生能夠以更全面、更科學的認知角度和思維方式，深入探索新民主主義和中國特色社會主義的相關知識點，指引他們展開深度學習。

（二）設計單元教學的目標

教學目標是指引教師教學、學生學習的“導向標”。在大概念的引領下，政治教師的單元教學也應從整體著手，科學合理地設計教學目標。為了讓教學目標更加具有領導價值和作用，教師所設計的教學目標要能夠以核心素養(yǎng)為基底，科學合理地設計出指引學生高效學習的目標內容，培養(yǎng)學生的關鍵能力。

以部編版高中政治課本教材為例，教師在教學“社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發(fā)展”時，就應該根據本單元的內容，完成科學、合理且系統地分析，提煉出單元教學的大概念為“人類社會發(fā)展的進程與趨勢”。主要教學目的是要讓學生在闡述人類社會發(fā)展規(guī)律基礎之上，提出社會主義必然勝利的觀點與理念。因而教師在完成了這一內容的細致與全面解剖，并提煉出了大概念后，就要完成單元教學目標的合理設計。具體如下：

1. 使學生在學習中能夠確信社會主義取代資本主義是歷史發(fā)展的必然趨勢，能夠在理念上堅定社會主義必勝，毫不動搖地走中國特色社會主義道路。

2. 在對比人類社會發(fā)展歷程的過程中，學生能夠掌握社會發(fā)展的基本規(guī)律，描述原始社會、奴隸社會、封建社會和資本主義社會生產關系的不同表現及其原因。同時能夠以辯證、客觀的角度分析資本主義國家存在經濟危機的根本原因，理解科學社會主義產生的歷史條件、理論知識及其誕生的標志，充分理解《共產黨宣言》發(fā)表的價值與作用，辯證客觀地審視“十月革命”的歷史價值。

3. 學生能夠積極參與社會實踐，了解人類社會的演進過程，學習并堅持馬克思主義的指導思想。

教師基于大概念的指示，科學合理地設計了單元教學目標。而后學生也將基于教師設計的目標完成單元學習，能夠在多維度的學習活動中描述不同社會形態(tài)的本質特征，分析資本主義社會的歷史地位，闡述人類社會發(fā)展的趨勢。特別是在對資本主義社會的基本矛盾學習探究中，懂得資本主義終究要被社會主義所取代的歷史必然性，從而初步建立起對當代中國特色社會主義道路的政治認同，達成學科核心素養(yǎng)的有效培育，有利于學生的深遠發(fā)展。

（三）設計議題式課程活動

在大概念的導向下，高中政治教師在設計教學活動時，要著重凸顯學生高階思維發(fā)展的過程，要讓學生處于主動學習的地位與狀態(tài)，能夠讓他們主動質疑、選擇及探究。因此，教師就要以大概念為核心，在教學單元組織、內容關聯、層級關系推進方面協調統一，設計議題式的課程活動，使學生在大概念主題情景的引領下完成思辨創(chuàng)新思維活動，涵養(yǎng)實踐能力。

以部編版高中政治課本教材為例，教師在教學《認識社會與價值選擇》時，本單元主要從宏觀及微觀等兩個角度出發(fā)，指引學生完成課程學習。那么教師在設計議題式課程活動時，就要先聚焦單元課本教材，從宏微兩個角度著手，合理設計學生單元學習的路徑，幫助他們更好地實現大單元學習內容與學習目標之間的銜接。操作過程如下：

宏觀層面而言，教師可以設計三個單元學習路徑：“1. 是什么：探尋社會存在和社會意識的辯證關系；2. 為什么：探尋社會基本矛盾及其規(guī)律；3. 怎樣分析社會發(fā)展的趨勢？”

微觀層面而言，教師可以設計三個單元學習路徑：“1. 誰在做：分析價值觀的導向作用；2. 怎么指導我做好：論述當前正確的價值判斷與選擇的標準；3. 我如何做好：正確處理好個人與社會的關系。”教師從宏觀及微觀等兩個角度對單元教學內容、學科核心素養(yǎng)及學生學習的路徑進行劃分，符合學生單元學習的認知邏輯路徑。

教師在設計議題式學習活動時，要提煉出大概念，合理地設計具體的活動內容。比如，教師可以提取大概念“時代考卷，誰來回答？”并將其作為這一單元的中心議題。隨后以學生都經歷過的社會公共安全事件為議題情景，給學生設計具體的議題探究活動。

議題1：探討成立國家重大公共衛(wèi)生事件醫(yī)學中心的原因和意義；議題2：以史為鑒，辨析古今防疫的方式、政策差異產生的原因；議題3：了解中國方案、全球在處理公共衛(wèi)生安全事件方面的表現，辨析中國取得輝煌戰(zhàn)績的原因；議題4：公共衛(wèi)生安全事件防控阻擊戰(zhàn)誰來部署？誰來落實？個人應該怎樣做？議題5：學習先進模范，思辨人生砥礪前行；議題6：辨析不同時代、不同國家政府、民眾面對公共衛(wèi)生安全事件的不同作為；議題7：尋找最美逆行者，辨析人生百味，思何去何從？教師在設計議題活動時，要先分析具體內容，而后基于具體的內容設計具體的議題活動。這樣就能夠指引學生的單元學習活動更為科學且高效地進行。

（四）優(yōu)化單元評價體系

高中政治教師基于大概念的統整實施單元教學活動時還應該重視科學合理的評價，將評價嵌入教學，構建起教、學、評一體化的教學模式。因而教師就要以大概念為統整，優(yōu)化單元評價的體系，讓其凸顯統整性、綜合性及發(fā)展性，能夠以科學合理的評價展現學生單元學習的過程。比如，教師在對“社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發(fā)展”這一單元實施教學評價時，就要從以下三個方面著手加以落實：

1. 基于目標設計教學評價標準。在設計教學評價標準時，教師應依據單元教學目標，制訂相應的評價準則。通過這一過程，實現教、學、評一體化發(fā)展。教師需關注本單元所設定的三個教學目標，分別制訂相應的評價標準。教師要針對學生的自主學習能力、問題探究能力及生活實踐能力等三個維度，細化評價標準，科學地評估學生學科核心素養(yǎng)的實現程度，從而使教學評價標準具備較強的導向性，助力教師完成合理、科學的評價工作。

2. 設計多元教學評價方式。在教育教學評價環(huán)節(jié)，教師應采取多元化的評價方式，確保過程性評價與總結性評價的和諧統一。這要求教師在關注學生單元學習成果的同時，還需深入觀察學生在學習過程中的具體表現。例如，學生是否積極完成了“社會主義發(fā)展史”的手抄報制作，是否成功繪制了單元學習內容的思維導圖等，這些都應成為總結性評價的重要依據。此外，教師還應對學生的記憶、創(chuàng)造、運用等能力以及學習狀態(tài)、興趣、合作交互情況等進行全面分析，以實現過程性評價與總結性評價的有效結合。

3. 引入多元評價主體。在實施教學評價過程中，教師應引入多元化的評價主體，從而體現大概念支撐下的多元化教學評價模式。為此，教師需將學生納入教學評價中，引導學生依據自身單元學習狀況進行自我評價，并鼓勵學生進行組內成員間的相互評價，最后教師根據學生評價的綜合情況展開整體評價。通過讓學生參與教學評價的全過程，有助于學生針對性地開展課后拓展學習和實踐操作，實現“以評促學”的目標。

三、結語

綜上所述，在新課標背景下，高中政治教師在實施課程教學時，應立足于大概念，實施單元教學，使教學活動更具科學性、合理性與高效性。因此，教師不僅要充分認識大概念指導下的高中政治單元教學的價值，還需采取切實有效的策略與措施，從大概念提煉、教學目標設定、課程活動設計以及評價體系優(yōu)化四個方面逐層推進，不斷優(yōu)化單元教學模式，以助力學生實現高效發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：石子靜）