立德樹人背景下中職語文教學的路徑探討

摘" 要：在中職教育體系中，語文作為基礎課程之一，以其顯著的德育功能被廣泛應用于培養具備綜合素質的職業人才。因此，新時期的中職教師應積極履行語文課程教學的新使命，在日常教學中不斷融入德育，充分發揮語文學科教學在德育方面的優勢，從而有效推動學生全面發展。基于此，文章在立德樹人理念指導下，探討了中職語文教學的重要性和實施路徑，以供參考。

關鍵詞：中職語文；立德樹人；教學路徑

現如今，我國中職院校不斷擴大招生規模，并降低了錄取分數線，導致錄取學生的綜合素質參差不齊。大部分中職學生的生活背景復雜多樣，學習意識薄弱、學業成績不佳、思想水平不高逐漸成為中職生的典型特征。為有效改善中職學生所暴露出的問題，在語文課堂教學中，有必要引入道德教育，針對性地消除潛在的不良影響。

一、立德樹人背景下開展中職語文教學的重要性

（一）實現人才培養目標

在中職學習階段，學生年齡尚小，認知水平有限，其思想觀念亦不夠成熟，因此難以對未來職業生涯作出妥善規劃。在日常生活中，學生容易受到外部環境變化的影響，導致情緒波動較大。為了使學生能夠適應未來社會發展和職場需求，中職教師應在日常語文教學中適度融入德育，引導學生在新時期背景下健康成長。語文課程中蘊含豐富的德育資源，教師需肩負起至關重要的立德樹人教育使命。因此，中職教師應深入挖掘課文中的德育元素，以提高德育效果，推動中職院校實現人才培養目標。

（二）滿足就業發展需求

現如今，我國社會各界企業對人才招聘的標準提出了更高的要求，不僅要求學生具備扎實的專業技能，還需要學生擁有高尚的德育品質。尤其在某些特定領域，對學生的道德品質提出了更為嚴苛的標準，使學生在就業市場上面臨巨大的競爭壓力。因此，中職教育工作者在評估體系中需充分考慮學生未來社會就業發展的需求，并結合德育滲透加以貫徹落實，促使學生不斷提升職業素養，為將來的就業選擇奠定堅實基礎。實際上，這種就業發展需求通常表現為一種個性化的適應性學習行為，只是將適應性學習行為的范圍從校園擴展至社會，并相應提高了對學生思想品德的要求。

（三）貫徹落實教師責任

中職教師承擔著培養人才的重要使命，尤其在提出立德樹人理念后，提升教師整體育人能力成為當務之急。因此，中職教師不僅要傳授給學生語文知識，還應在教學過程中全面融入德育元素，助力學生擺脫錯誤思想的影響，逐步樹立積極向上的價值觀，充分展現教師職能。在這一過程中，明確教學目標與履行職責相輔相成，盡管教學目標本身可能并不復雜，但在實際語文教學中，其呈現形式可能多樣。這種多樣性與學生的認知水平和日常生活經驗密切相關。這些個性化差異將進一步影響語文教學內容和教師職責的貫徹落實方式及流程，應引起足夠重視，以確保教師更好地履行職責。

二、立德樹人背景下中職語文教學路徑

（一）深入挖掘教材內容

當前中職院校的語文教材皆選取自歷代文學作品中的卓越經典之作。中職教師可對教材中的德育要素進行深入挖掘，在秉持立德樹人理念的基礎上開展語文教學活動。

以《荷花淀》這篇課文為例，教師在授課過程中，應著重引導學生深入領會其中的精神內核和情懷表達。這篇課文以抗日戰爭為背景，通過描繪白洋淀農村婦女在民族存亡之際的溫柔多情與堅貞勇敢，傳達了深刻的愛國主義情感。又如在教授《藥》這篇文章時，教師應指導學生通過閱讀買人血饅頭治病的故事，深入理解封建統治下人民的麻木和愚昧狀態。同時，文章中的夏瑜英勇不屈的愛國精神也值得頌揚。教師應激發學生的愛國熱情，并引導他們將這種熱情轉化為積極的愛國行動，努力學習知識、技能，以期為社會和祖國的發展作出貢獻。

再例如，在教學《雨中登泰山》這篇課文時，教師應引導學生從作者攀登泰山之巔的全過程，去領略我國雄偉的山水景觀，進而激發他們對大自然及美好山河的熱愛。又如，在學習《神奇的極光》這篇課文時，教師應依據課文內容，引領學生掌握極光的相關知識，并結合其美麗而神奇的特性，激發他們對探索自然的濃厚興趣。同時，教師應鼓勵學生要有不懈努力學習科學文化知識的決心，立志以知識武裝自己，為未來步入社會和適應職業生涯做好充分的知識儲備。

由此可見，在語文教學中，中職教師通過深入挖掘教材內容，能潛移默化地滲透立德樹人的理念，有針對性地圍繞中職學生所需具備的精神素質開展教育工作。通過點撥升華，激發共鳴，能使學生在無意識中不斷提升道德情操素養。

（二）加強自主探究學習

鑒于自主探究學習是中職學生必備的關鍵能力之一，中職語文教師應在課堂教學過程中，積極指導學生養成良好的自主學習習慣，并大力培育他們尊重勞動成果、杜絕抄襲他人創意的品行。通過教師正向的引導，有助于塑造學生優良的道德品質，使他們深刻理解誠實守信的內涵。

在引導中職學生探究名著《跨越百年的美麗》時，教師可在課程初始階段，明確本課的主人公為居里夫人，并在黑板上書寫課題，強調關鍵詞“美麗”和“百年”。隨后，教師可以詢問學生對居里夫人的認知，并展示其肖像，引導學生分享關于居里夫人的相關資料，要求學生重點關注居里夫人的生平、提煉鐳的過程、偉大成就以及在科學史上的地位。在此基礎上，教師可引導學生掌握信息搜集與處理的方法。鑒于關于居里夫人的資料豐富多樣，學生需學會瀏覽篩選，提取與課文相關的最有用信息進行閱讀理解，使之成為自身知識體系的一部分。在課程閱讀環節，學生可運用這些內化的信息，為閱讀理解提供支持。

學生在教師的指導下，可以得出這樣的結論：瑪麗·居里，這位波蘭出生的女性，是一位成就卓越、品質高尚、兩次榮獲諾貝爾獎的科學家，她是世界上唯一一位獲得此殊榮的女性，被譽為“科學之母”。在此基礎上，教師可以進一步引導學生思考：“同學們，讓我們回到課文學習中，思考一下：這篇課文主要講述了什么內容？為什么它以‘跨越百年的美麗’為題？‘美麗’在這里有何寓意？”在教師的指導下，學生紛紛積極深入思考、探究問題，在課堂上自主思考和學習課文知識，提高了獨立學習能力。同時，教師還應結合適當的課程內容，激發學生追求科學的精神，引導他們自覺樹立優良品質和崇高人格。

（三）豐富課堂教學內容

鑒于思想道德基礎教育往往顯得單調乏味，甚至可能導致學生產生反感情緒，在中職語文課堂教學中融入德育時，中職教師需盡量豐富教學內容，激發學生的學習興趣，從而在確保學生學習和掌握知識的基礎上，不斷提升道德品質素養。

在課堂教學過程中，激發學生主動性、強調學生在課堂中的主體地位顯得尤為重要。同時，教師應指導學生之間積極互幫互助，并大力培育學生的團隊競爭意識，使學生更好地展示自我，為實現卓越而持續努力，同時積極自省并多方位約束自我，從而促進自身思想品德素養的優化與提升。

以《故都的秋》一文的教學為例，教師可以考慮引入小組競賽機制。在課前，教師需為每個小組分配特定的預習任務，讓學生分享他們對秋天的個人印象，隨后在小組間展開評比，選拔出優勝組并給予獎勵，以此激發學生的學習熱情和競爭意識，推動學生間的相互學習與進步。在此過程中，教師需要發揮引導作用，確保學生之間的交流與合作有序進行，共同提升學習成效。此外，教師可向學生介紹作者郁達夫的人生歷程。郁達夫于1913年赴日本留學，在東京帝國大學經濟部學習期間，廣泛涉獵了中外文學、哲學及經濟學著作，逐漸從經濟學研究轉向文學創作。1942年，郁達夫流亡至蘇門答臘，雖被迫為日本憲兵擔任翻譯，但暗中保護和營救了許多當地志士和華僑。然而，1945年日本投降后，郁達夫被日本憲兵秘密殺害。1952年，他被追認為“為民族解放殉難的烈士”。郁達夫曾為躲避追捕，由上海遷居至杭州，再經青島前往北平，重新體驗了故都的“秋味”，并創作了《故都的秋》一文。整篇文章充滿了對故都的深沉眷戀和對祖國的熱愛。結合作者的人生經歷，教師引導學生深入體會戰爭的殘酷同時，激發了他們為祖國的和平與發展貢獻力量的決心。

（四）積極組織比賽活動

涉及競賽理念系列的教學活動，有助于激發學生積極學習的熱情。因此，中職教育工作者應根據實際語文教學內容，適度地組織競技教學活動，從而有力地培養學生的正確競技觀念和精神。通過舉辦競賽活動，能夠激發學生參與教學活動的積極性，并引導他們深入理解競技的意義與精神。

例如，在研習《石頭城》《永遇樂·京口北固亭懷古》及《揚州慢》等詩篇的過程中，中職教師可據此內容籌劃組織復習教學活動。如舉辦“搶答”競賽活動。在活動開始前，教師可以向學生宣布：“同學們，經過前幾課的學習，你們已掌握了一批詩詞，現在我們來進行一場搶答競賽。比賽中，我會利用多媒體展示詩詞的上半句，大家需盡快搶先回答，最先起立且回答正確者得一分，最后比較誰的得分最高。”在學生紛紛搶答的過程中，中職教師應適時引導，使學生掌握斷句技巧，并鼓勵他們充滿熱情地參與搶答。鑒于上述課堂搶答活動中存在諸多不確定性因素，有可能出現兩名學生同時站起來回答的情況。此時，中職教師可以引導：“同學們，這兩位同學都迅速站起來回答問題，且回答正確。那么，你們認為這一分應授予哪位同學？”此時，參與競答的學生相互之間展現出了謙遜的品質，這讓中職教師有機會點評：“各位同學，剛剛兩位同學的相互謙讓展現了一種美德和競技精神，值得我們學習。在參與比賽活動時，我們應更加注重積極性和熱情，而非過分關注分數。因此，兩位同學均可獲得一分獎勵。”

（五）豐富實踐活動形式

為了充分發揮語文科目在立德樹人方面的教育價值，教師在實踐教學中應突破專業課程知識的局限，將其延伸至語文教學活動中，以培養學生的全面素養和綜合能力。豐富的實踐活動形式不僅可以增加學生的學習興趣，還能有效促進他們的思維發展、情感表達和人際交往能力。因此，在語文教學中，中職教師需優化教學思維，為學生提供更寬廣的學習平臺及空間。

首先，教師可以將語文教學與學生專業課程相結合，在傳授專業知識的過程中，引導他們關注周圍環境或圍繞特定主題進行觀察，從而逐步提升寫作技能。這樣不僅有助于學生學習與掌握專業知識，還能鍛煉他們的寫作能力，并為畢業后在工作中所需的觀察力奠定基礎。

其次，教師要緊密結合語文教學實踐與學生生活實際，引導學生以賞析美的眼光去審視生活，深入體會其中的幸福與樂趣。在語文教材中，課文內容通常依據主題進行分類。因此，當學習《在馬克思墓前的講話》等課文時，教師應明確樹立正確三觀的教學主題，并組織學生參與課外的社會主義核心價值觀主題演講實踐活動。同時，要求學生記錄下自己的心得與體悟，并與生活實際相聯系，以便與作者表達的情感產生共鳴，從而加深對課文的理解與感悟。

最后，教師要將語文教學實踐與德育工作相結合。在中等職業教育領域，德育是核心和重點，也是語文教學的重要內容。為實現德育目標，在語文教學中，中職教師應引導學生深入領悟工作之艱辛，體驗生活之不易。例如，教師可結合某一主題，安排學生參觀企業，并在一周時間內記錄心得，以加深對多勞多得的認知。同時，教師可以鼓勵學生參觀孤兒院、養老院，或擔任志愿者參與社會實踐活動，從而提升學生的整體服務意識和奉獻精神。

三、結語

總之，在中職階段，在立德樹人背景下展開語文教學至關重要。為積極響應教育教學的深化創新改革，中職教師應從學生興趣出發，實施立德樹人背景下的教學活動，大力提升學生的綜合素養，確保教學目標得以實現，助力學生健康成長。

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（責任編輯：石子靜）