主題式繪本閱讀在初中英語教學中的應用策略研究

摘 要：對于初中生而言，培養他們的自主閱讀能力和閱讀興趣是一項具有挑戰性的任務，特別是在缺乏自然英語環境的情況下，初中英語教師需要探索有效的教學方法，以激發學生的學習熱情，培養他們的閱讀能力。繪本教學以其獨特的魅力和優勢為英語教學提供了全新的視角，而合理有效地利用繪本資源可以讓學生更直觀、形象、生動地了解文本內容并提高自身的學習效率。基于此，文章從不同角度論述了主題式繪本閱讀在初中英語教學中的實踐應用，希望能切實提升學生的閱讀理解水平和質量。

關鍵詞：初中英語；主題式繪本閱讀；實踐應用

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）18-0058-03

主題式繪本閱讀是基于學生的年齡特點和認知規律而設計的一種新型教學模式。該模式不僅有利于調動學生閱讀的積極性，還能增強學生的理解能力和思維能力，從而使他們養成良好的閱讀習慣。在初中英語教學中應用主題式繪本閱讀，既符合新課改所提倡的“以生為本”的教育理念，又有利于實現初中英語課程改革的目標。因此，教師要充分利用這一教學模式，積極開展適合初中生身心發展的主題式繪本閱讀。

一、主題式繪本閱讀材料的內涵

主題式繪本不僅是文字和圖像簡單結合的閱讀材料，更是一種富有內涵和深度的教育工具。其通過獨特的敘事方式，將一個個主題巧妙地融入故事之中，讓學生在閱讀的過程中感受故事的樂趣，并在潛移默化中學習各種知識和道理。主題式繪本閱讀材料的內涵體現在多個方面。第一，通過對主題的深入挖掘和細致描繪，讓學生更深入地理解和感受主題所蘊含的意義。第二，通過不同形式的語言表述，幫助學生更好地領會作品所要表達的意思，從而激發學生對作品深層含義的興趣和思考。第三，利用圖文互證等豐富多樣的手段呈現文章，引導學生從多種角度感知與解讀主題的內涵，培養他們良好的思維習慣[1]。

二、主題式繪本閱讀在初中英語教學中的實踐意義

（一）提高英語教學質量

初中階段的英語學習內容有一定難度，除了一些必要的語法知識外，更多的是對語言形式和運用能力以及詞匯搭配等方面的考量。而主題式繪本閱讀就是以文字為主要載體來呈現完整的故事或相關信息的一種教學模式，在初中英語教學中應用這種模式不僅能使英語課堂變得更加豐富有趣，還可以提高初中生的閱讀水平和理解能力。在提高教學質量的同時，也有利于培養學生的自主探索精神，促進其思維發展，增強他們對文本的理解與記憶[2]。

（二）促進師生之間互動

在初中英語學習過程中，很多教師都會遇到這樣的問題：如何才能讓學生主動參與到課堂教學中來？如何通過有效的教學方式激發學生的學習興趣？由于受到應試教育思想的影響，部分教師在進行英語教學時過于注重傳授理論知識，忽略了對學生情感態度的引導，使得學生的主體性沒有得到充分發揮。主題式繪本閱讀教學的引入，為教師和學生提供了更多的交流機會，有助于學生更好地吸收和消化所學單詞及句型，達到學以致用的目的。同時，圖文并茂的繪本也能吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，調動學生思考的積極性，使其主動參與課堂討論，實現“教”與“學”的結合，促進師生間的互動。

（三）激發學生學習興趣

初中生正處于由形象思維到抽象思維的過渡時期，這一時期也正是他們世界觀和人生觀形成的重要階段。因此，在初中英語教學中開展主題式繪本閱讀教學能夠幫助學生建立正確的學習動機，激發學生的求知欲。主題式繪本能夠將英語知識點用一個個小故事的形式呈現出來，這些小故事充滿趣味性，易于激發學生的學習興趣，有利于提升學生的學習積極性。

三、主題式繪本閱讀在初中英語教學中的實踐應用

（一）科學挑選英語繪本，助力高效語言教學

在初中英語教學中，主題式繪本閱讀已經成為一種富有創新性和實效性的教學方法，該方法有助于提高學生的閱讀興趣，促進其語言能力和跨文化理解力的發展。在選擇英語繪本時，教師需要充分考慮教學內容、學生年齡和學生的認知水平，以及繪本的主題、語言難度和插圖質量等因素[3]。

教學內容是選擇繪本的出發點，教師應根據教學內容和教學目標確定每個單元或每個課時的主題，如友情、家庭、自然、環保等，在選擇繪本時，教師要確保繪本的主題與教學內容緊密相關，以幫助學生加深對主題的理解。學生的年齡和認知水平是選擇繪本的重要依據，初中生的英語水平參差不齊，教師在選擇繪本時應充分考慮到這一點，對于英語水平較低的學生，可為其選擇語言簡單、情節生動的繪本；對于英語水平較高的學生，則可以為其選擇語言難度適中、內容更豐富的繪本。例如，在初中英語教學中，時態歷來是重要且復雜的知識點。學生經常對時態的精髓和變化規則感到困惑，難以僅憑教材的抽象描述完全掌握相關知識，而主題式繪本閱讀的應用，為時態教學提供了全新的視角和輔助材料。以《小王子》繪本為例，假設本次教學的單元主題是時間與回憶，其中核心時態為過去時態。該繪本以其生動的故事情節和豐富的時態變化，成為極佳的學習時態的輔助材料，繪本中的故事和對話不僅有助于學生理解時態的用法，更能引導學生深入探究時間與回憶的深刻內涵。在繪本《小王子》中，小王子游歷各個星球，與各種奇特的角色對話，對話中不僅包含了大量的一般現在時表達，還展現了過去時態的應用，如當小王子遇到點燈人時，點燈人講述了他過去如何按照星球自轉的節奏點燈和熄燈：“I used to light it up every morning and put it out every evening.”這句話中的“used to”是過去時態的典型表達方式，用于描述過去經常發生的動作或狀態。此外，繪本中還有許多其他與時間和回憶緊密相關的故事情節，這些情節中的時態運用都可以成為教師教學的素材。教師可以引導學生通過觀察和分析這些對話和情節，深刻理解過去時態的用法和含義。

（二）提升繪本閱讀體驗，促進學生深度學習

閱讀質量在很大程度上取決于閱讀的過程。在具體的閱讀活動中，學生不僅需要熟悉并掌握繪本里經常出現的詞匯、短語和句型，還應明確故事的核心內容，并對閱讀內容進行細致的分析。因此，教師在教學中應注重培養學生的語感和理解能力，使其能更好地理解文本內容。

1.分析繪本內容，組織合作研究

在當前的英語教學實踐中，探究性學習活動已成為主流的教學方法，學生更傾向于以個人或團隊的形式對特定議題進行深入研究，從而激發新的思考和靈感。其中，合作探究式學習作為一種結合個體探究與團隊協作的教學策略，對于培養學生自主探索、發現問題以及解決問題的能力具有重要作用。為了將探究式教學與主題式繪本閱讀教學相結合，教師應引導學生利用繪本的豐富圖文信息資源，組織學生開展小組間的互動交流，以促進知識內化并提高綜合運用語言的能力。例如，School Life這一單元主要圍繞學校生活展開，涉及校園環境、課程設置、師生關系等多個方面。為了讓學生更加深入地理解這一主題，教師引入了一本與學校生活緊密相關的主題式繪本——My School Days。在教學中，教師引導學生通過閱讀繪本的封面和插圖，預測繪本的主要內容。隨后，教師讓學生自主閱讀繪本，了解其中的故事情節和人物形象，繪本中生動描繪了主人公在學校中的一天，包括上課、課外活動、與同學們的互動等場景，有利于使學生在閱讀過程中自然聯想到自己的學校生活。接著，教師針對繪本內容提出一系列問題，引導學生進行小組討論和交流。例如，“What is your favorite part of the school day？”“How do you get along with your classmates？”這些問題與繪本內容緊密相連，且與學生的實際經歷息息相關，有助于他們進行深入思考和表達。

2.選擇生活繪本，引入生活元素

初中階段的英語教材具有貼近日常生活的特點，其內容大都是結合一個生活化特定場景展開討論。為了讓學生更快進入狀態，教師可以創設相應情境，結合繪本內容展開教學。在引入繪本教學后，教師必須轉變傳統教學觀念，探尋提升閱讀質量的有效途徑。一方面，教師應明確教學目標，找到提質增效的最佳方法[4]。另一方面，教師應帶領學生深度學習繪本中的情境對話。繪本的精髓本在于故事情節與內容，教師在挑選繪本時，應盡量選擇貼近實際生活的繪本，并引領學生挖掘繪本中的生活元素。為了強化學生的理解能力，教師可以讓學生自行總結繪本主旨與主要內容，并在最后討論自己的感想。以初中英語教材中的Family and Home這一單元為例。為使學生理解家庭成員之間的關系以及家庭生活中的細節，教師引入了一本名為The Adventures of the Family Tree的英語繪本，該繪本以一棵家庭樹為主線，通過生動有趣的插圖和簡潔明了的文字，展現了家庭成員之間的親情與互動。在教學中，教師應引導學生仔細觀察繪本中的插圖，并讓他們用英語描述自己所看到的畫面，如有的學生描述：“In the picture， there is a big family tree with many branches and leaves. Each branch represents a member of the family.”這樣不僅鍛煉了學生的觀察力，還讓他們在輕松愉快的氛圍中進入了英語學習的狀態。隨后，結合繪本中的故事情節，教師引導學生思考自己家庭成員之間的關系以及他們在家庭生活中所扮演的角色，而后用英語表達自己對家庭生活的理解和感悟。例如有學生表達：“In my family， my parents are like the roots of the tree， providing support and nourishment. My siblings are like the branches， growing together and supporting each other.”如此一來，學生豐富了語言表達，更加深入地理解了家庭生活的意義和價值。

（三）讀后組織活動與評價，促進知識內化

教師應精心選擇適合學生年齡和認知水平的主題式繪本，確保其內容與學生的生活經驗相契合，能引起他們的共鳴和興趣。同時，繪本的語言表達應簡潔明了，易于被學生理解和模仿。教師通過選擇高質量的繪本，可以為學生提供良好的閱讀環境。在閱讀完成后，教師應引導學生對繪本內容進行回顧和總結，幫助他們梳理故事線索和關鍵信息。同時，教師還可結合繪本內容設計拓展活動，如詞匯學習、語法練習、口語表達等活動，讓學生在運用中鞏固所學知識[5]。

例如，教師設計了英語故事分享活動，有的學生選擇講述The Story of Christmas這一繪本中的故事，也有的學生在閱讀完Bear Stays Up For Christmas繪本后，設計了新的故事。總之，無論哪一種選擇，教師都應給予支持和理解，保護學生的積極性。在教師的引導下，學生能夠精簡語言，再現故事情節。活動結束后，教師需客觀點評學生表現，并激勵學生。故事活動比賽能讓學生接觸到不同的主題式繪本，從中得到一定啟發。此外，要想充分發揮故事分享活動的優勢，教師必須進行全面點評，促進學生成長。

為了提高學生的英語繪本閱讀能力，教師要實施科學的教學評價，幫助學生認識到自己的不足，并養成良好的習慣。除此之外，無論學生的閱讀水平高低，教師都要以鼓勵和引導為主，促使學生掌握繪本閱讀技巧，讓學生不再畏懼英語學習，從而提升其英語繪本閱讀水平。

四、結束語

綜上所述，主題式繪本閱讀作為一種新型的教學模式，在英語教學中得到了一定的成效。教師通過將教材與故事中的人物或場景相結合，能夠達到培養和發展學生語言能力的目的，同時還能有效提高學生的閱讀興趣及理解能力，促進其思維模式等多方面素質的提升。在未來的教學中，教師應充分發揮主題式繪本閱讀的優勢，不斷優化教學模式，并結合具體教學內容進行設計，從而更好地實現英語教學目標。

參考文獻

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陳明潔.淺談在共同體教學中通過單元作業培養學生思辨能力的策略[J].考試周刊，2022（23）：1-5.

姚佳.在初中英語閱讀教學中開發和應用主題繪本資源的策略[J].英語教師，2021，21（22）：166-169.

作者簡介：葉紅艷（1986.9-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區吳家井鎮九年制學校，一級教師，本科學歷。