走出困境，走向嫣然

摘 要：教師生命的成長過程往往就是走出困境的一次次蛻變，生存的困厄與抗?fàn)?、教學(xué)的困惑與跨越、理想的困頓與拔節(jié)……蛻變是痛苦的，有艱難、有風(fēng)險、有失敗，但這種蛻變更是對未來的憧憬和期盼，由此讓人生變得愈加成熟與嫣然。

關(guān)鍵詞：名師成長；奮斗；反思；風(fēng)格

我的老家在一個被叫作“山南頭”的村莊，大概是由祖輩們沿著山南坡聚居而成。即便有了高考這一出路，能從“山南頭”走出來，也是一件不容易的事。前進(jìn)的路上有生存的困厄與抗?fàn)帯⒔虒W(xué)的困惑與跨越、理想的困頓與拔節(jié)……直面困境，才能“春暖花開”。

一、 困厄與抗?fàn)帲鹤尅皧^斗”成為生命成長的底色和養(yǎng)料

我出生于江蘇省銅山縣汴塘鄉(xiāng)的一個貧雇農(nóng)家庭。在我兩歲時候，父親病逝了，我與母親相依為命，過著極為清貧的日子。20世紀(jì)80年代初，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的改革政策在鄉(xiāng)村全面推行。對我們母子來說，這一政策的最大利好是——我不再為掙工分而被迫輟學(xué)，在兼顧種地勞作的同時終能如愿讀完中學(xué)和大學(xué)。記得從13歲起，我就必須幫助母親承擔(dān)起全部家庭生活和生產(chǎn)的重?fù)?dān)，挑水、拾糞、割草、插秧、施肥、割麥、打麥場、推獨(dú)輪車、拉犁耩麥、收切山芋等，幾乎所有的農(nóng)活我都干過?，F(xiàn)在回老家，一提到收割麥子，鄰居家近房嫂子們無不稱贊我是塊干農(nóng)活的“好料”，是家庭的好勞力。

中學(xué)時光，我一直是靠母親烙的白干面煎餅就著自家腌制多年的咸菜度過求學(xué)生活的。高考前夕，班主任老師看我身體虛弱，跟我說“舍不得金彈子，打不下鳳凰來”，提醒我要加強(qiáng)營養(yǎng)。于是我便奢侈地買了一次油條，并截成幾段分為幾頓來吃。學(xué)校食堂5分錢一份的醋熗土豆絲，能買一次嘗嘗就是莫大的幸福，那種香味真讓人久久回味。記得那年高考實(shí)行預(yù)選，在預(yù)選前的一個月，我因患了重感冒又未能及時治療，引發(fā)了一種奇怪的病，伴隨著脈搏的起伏，有種針扎頭顱的陣陣疼痛，高考后去鄉(xiāng)醫(yī)院診斷后方知叫“神經(jīng)性頭痛”。但高考前的緊張時段，我只能靠吃止痛藥解除暫時的疼痛。在疼痛減輕的同時，記憶力也減退了，復(fù)習(xí)效果極差。再加上乘車到縣城參加高考途中暈車，考試發(fā)揮失常，當(dāng)年被錄取到了徐州教育學(xué)院，成了一名師范?？粕?/p>

做了教師，經(jīng)過一段時間進(jìn)入了角色，我便癡迷起課堂來，憑借持之以恒的課堂改革漸漸在銅山縣小有名氣。工作四年后，我參加了評優(yōu)課比賽，并先后獲得了校級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級、縣級初中、縣級高中、市級高中、江蘇省高中等6個級別大賽的一等獎第一名。因而得以從鄉(xiāng)村初中調(diào)入縣重點(diǎn)高中，再通過徐州市教委的教研員選拔招聘考試，最后轉(zhuǎn)調(diào)到徐州市第一中學(xué)。

2015年暑假，承蒙省教育廳教科所成尚榮所長的邀請，我到南通名師名校長團(tuán)擔(dān)任主講嘉賓。我當(dāng)時的演講用“三個三”概述了自己的教學(xué)經(jīng)歷：第一，我先后畢業(yè)于三所高校：徐州教育學(xué)院（專科）、南京師范大學(xué)（本科）、江蘇師范大學(xué)（教育碩士）。第二，我先后任教于三所中學(xué)：銅山縣汴塘中學(xué)、銅山縣侯集中學(xué)、徐州市第一中學(xué)。剛工作時，我心目中農(nóng)村初中學(xué)校和教師生活的模樣是“碎石墻紅瓦房，種地同時進(jìn)課堂”。調(diào)入縣重點(diǎn)高中侯集中學(xué)時，我的感慨是“學(xué)校原來可以有樓房”，于是8年的教學(xué)和班主任工作我都申請?jiān)诮虒W(xué)樓的最頂層，我覺得這樣的視野才更能看見遠(yuǎn)方。調(diào)入徐州一中后，看到學(xué)校教學(xué)樓竟然裝有電梯，頓時感到教師能坐著電梯去課堂，是一種多么美妙的感受。第三，到徐州一中工作后，我先后兼任過三個職務(wù)：競聘任職年級主任時兼職過班主任，任教務(wù)處長時兼職過年級主任，任副校長兼職過教務(wù)處長，兼職時間均為一年。

在徐州一中任教21年，工會主席陳慶秀對我的評價是“拼命三郎”，因?yàn)槲覂纱未蟛∥从鷪?jiān)持工作的事跡給師生們留下了深刻的印象。

一次是2001年11月25日上班途中遭遇車禍，左肘粉碎性骨折，目擊現(xiàn)場的徐州一中戴蘇偉老師把我緊急送往徐州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院。我住進(jìn)了重癥監(jiān)護(hù)室，隨后做了肘骨部鋼釘固定手術(shù)，醫(yī)生建議至少臥床休息兩周。但我考慮當(dāng)時正擔(dān)任高三班主任，又任教兩個畢業(yè)班的課，高三年級一檢考試在即，校領(lǐng)導(dǎo)和師生們又頻來醫(yī)院看望，于是在術(shù)后第四天，我強(qiáng)行出院并帶著沉重的石膏繃帶走上講臺，堅(jiān)持了整整八周的課堂教學(xué)。時任年級主任的張雪梅老師送我個綽號“獨(dú)臂神俠”。由于提前出院，骨頭發(fā)生錯位，我堅(jiān)持到全體考生高考結(jié)束后，才再次住進(jìn)醫(yī)院，進(jìn)行了二次骨骼矯正手術(shù)。因耽誤了最佳治療時間，落下殘疾，左臂至今無法伸直。

另一次是2006年11月，由于江蘇省新課改工作千頭萬緒，學(xué)校多年沒有教學(xué)副校長，我主持徐州一中教務(wù)處工作，只能經(jīng)常加夜班，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，感冒幾周未能及時治療。在11月12日加班到深夜3點(diǎn)鐘時，我感到胸悶難耐，趕到醫(yī)院檢查，被確診患了急性心肌炎，心臟呈點(diǎn)灶性缺血狀態(tài)。住院初，我并不知曉心肌炎的危害性，仍頻繁堅(jiān)持往返學(xué)校和醫(yī)院，基本上做到“醫(yī)生上班我先到，醫(yī)生下班我再回校趕材料”。因而，住院幾天心肌酶指標(biāo)不降反升。主治醫(yī)師王志榮主任告訴我及家人，心臟損傷是內(nèi)傷，嚴(yán)重時會危及生命。隨后不久，醫(yī)院連續(xù)下了兩次“病危通知單”。意識到嚴(yán)重性后，我全身心配合醫(yī)生治療，入院一個月后心肌酶指標(biāo)終于降到接近正常值。辦理出院手續(xù)后，我拖著虛弱的身體又像正常人一樣投入到緊張的教學(xué)和管理工作中。

窮苦的單親家庭和苦難的求學(xué)與從教經(jīng)歷，鑄就了我的自強(qiáng)與堅(jiān)毅。徐州市教育局一位領(lǐng)導(dǎo)了解到我的經(jīng)歷后感嘆道：“沒想到你竟起于如此困厄之境?！蔽蚁胝f，既然苦難無法回避，那就應(yīng)該學(xué)會從困厄中汲取幸福的養(yǎng)料，去享受生命中無法回避的痛苦。

二、 困惑與跨越：讓“反思”為課堂改革提供助力

教師從骨干走向卓越，是多種優(yōu)秀品質(zhì)匯集造就的。在諸多品質(zhì)中，“第一品質(zhì)”是“反思”。葉瀾先生認(rèn)為，一個教師教了幾十年的書可能成不了名師，如果堅(jiān)持寫幾年教學(xué)筆記，包括反思性的教學(xué)后記，則很有可能成為名師。反思，讓教師走向理性，意味著走向?qū)κ挛锏馁|(zhì)疑和批判，走向系統(tǒng)化。

生活在單親窮困家庭的我，初為人師時不滿20歲，站上講臺總是膽怯的，因?yàn)槊鎸Φ氖潜茸约盒〔涣藥讱q的學(xué)生，他們中有的還很調(diào)皮。課堂上，我最害怕學(xué)生冷不丁地提出些自己沒有見過或思考過的奇怪問題，甚至一度覺得我是不是“入錯了行”，不適合當(dāng)教師。為此，我一方面主動請教有經(jīng)驗(yàn)的教師，多學(xué)他們的做法；另一方面，我買了有關(guān)教師“教學(xué)機(jī)智”類的圖書，認(rèn)真閱讀和品味，并獨(dú)自進(jìn)行模擬訓(xùn)練，最終增強(qiáng)了信心，戰(zhàn)勝了膽怯。漸漸地，我喜歡上了課堂，甚至為能機(jī)智巧妙地應(yīng)對課堂突發(fā)性問題而對課堂癡迷。

記得在教《我國的政黨制度》這一課內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生分析多黨合作的基本方針是“長期共存、互相監(jiān)督、肝膽相照、榮辱與共”時，一位學(xué)生突然站起來發(fā)問：“老師，這種黨派合作不就是搞江湖義氣嗎？”學(xué)生的“突然襲擊”著實(shí)令人難以駕馭。沒有經(jīng)驗(yàn)和缺乏教學(xué)機(jī)智的教師可能采取三種對策：一是告訴學(xué)生不能把人與人關(guān)系中存在的江湖義氣比擬到政黨關(guān)系中來；二是提醒學(xué)生不要偏離教材，胡思亂想；三是警告學(xué)生不要出風(fēng)頭、搞惡作劇。這三種做法不但不能以理服人，甚至還會挫傷學(xué)生的自尊心，更難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)具有的創(chuàng)造性思維。于是，我稍作冷靜后用驚奇和贊賞的目光鼓勵學(xué)生，順勢在學(xué)生中引起討論，并在討論中及時提醒：“什么是江湖義氣？持江湖義氣的人在處理人際關(guān)系中講不講政策原則？”學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)討論后達(dá)成了共識：我國的政黨關(guān)系以堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)為合作的政治基礎(chǔ)，以憲法和法律為根本的活動準(zhǔn)則，因此，絕不是無原則的所謂“江湖義氣”。

面對學(xué)生的一句似乎干擾性的問話，我在課堂上來了個順?biāo)浦?，既解開了政黨關(guān)系問題的疑團(tuán)，又強(qiáng)化了政黨關(guān)系的基本內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，可謂“一石三鳥”。課后，我進(jìn)一步反思：一些具有開發(fā)和利用價值的動態(tài)生成資源，是可遇不可求、稍縱即逝的，學(xué)生的意見、質(zhì)疑甚至牢騷話，都有可能成為教學(xué)契機(jī)，教師應(yīng)迅速捕捉、判斷，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，這樣往往會起到意料之外的教學(xué)效果。我更深地體會到：有價值的生成即使影響了預(yù)設(shè)的安排，也不應(yīng)該草草了事；有質(zhì)量的預(yù)設(shè)也不應(yīng)該為了顧及低層次的生成而患得患失，為生成而生成。于是我寫成了一篇文章《課堂因“生成”更精彩——例談教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成》，發(fā)表在《中學(xué)政治教學(xué)參考》雜志上。

思政課往往被認(rèn)為是“講條條、背條條、考條條”的課，是教師演繹的“獨(dú)角戲”，是枯燥乏味的。為此，我把課堂反思的習(xí)慣，遷移到通過課題引領(lǐng)課改的方向上來。2004年以來，我借鑒相聲中“抖包袱”的手段，在課堂教學(xué)中故意創(chuàng)設(shè)問題沖突情境，摸索出“課堂沖突教學(xué)法”，使我的課堂變得生動活潑，讓學(xué)生喜愛。據(jù)此所撰寫論文《談新課程有效課堂教學(xué)沖突的創(chuàng)設(shè)》，發(fā)表在《教育研究與實(shí)驗(yàn)》雜志上。

2006年，我主持了省教研室課題“新課程背景下互動高效教學(xué)體系構(gòu)建”和市級課題“核心問題互動教學(xué)方法”，形成了“五動”教學(xué)模式，即“課前預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)互動—創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)互動—過程探究展開互動—知能提升深化互動—課后達(dá)標(biāo)鞏固互動”的課堂教學(xué)法。該教學(xué)法提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)探究、合作精神，獲得江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。

2009年，徐州市第一中學(xué)全面啟動學(xué)案教學(xué)。我在基于學(xué)案教學(xué)深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了“基于學(xué)案的四段教學(xué)法”的課堂教學(xué)改革，即“以案導(dǎo)學(xué)，查知學(xué)情—自主深化，創(chuàng)設(shè)環(huán)境—精講點(diǎn)撥，注重提升—即練即評，遷移達(dá)成”。我撰寫的“四段教學(xué)法”解讀文章發(fā)表在《徐州教育科研》雜志上。這一教學(xué)方法在徐州市第一中學(xué)全面推廣，產(chǎn)生了較大影響，成為2011年后徐州市“學(xué)講計劃”的重要教法來源之一。

2012年以來，我被省教育廳選拔為“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，在各位導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下，我開始了“思想政治課認(rèn)同教育的課堂教學(xué)策略”的研究。自2013年起，我主持江蘇省教科院“十二五”規(guī)劃課題“以認(rèn)同為焦點(diǎn)的高中思想政治課教育研究”，明確提出了思政課“認(rèn)同教育”主張。自2018年起，又陸續(xù)主持了“普通高中國學(xué)課程的開發(fā)與實(shí)施研究”等兩項(xiàng)省部級課題。研究成果在積累中逐漸豐滿，個人在能力素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展上也實(shí)現(xiàn)了“五個跨越”：一是學(xué)歷學(xué)位上，從初學(xué)歷專科到碩士；二是課堂教學(xué)上，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課評比第一名到江蘇省評優(yōu)課一等獎；三是教育科研上，從縣級報紙發(fā)表“豆腐塊”文章，到百余篇省級以上教育教學(xué)論文發(fā)表，出版了《基于認(rèn)同的思想政治課教育》等專著，主持過七項(xiàng)省部級課題，多次獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一、二等獎，教育教學(xué)思想也被輯入《江蘇省著名特級教師思想錄》；四是專技職稱上，從中學(xué)13級教師到“二級教授”；五是專業(yè)發(fā)展上，從一名鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師，到徐州市名教師、市優(yōu)秀專家、江蘇省特級教師、江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象、江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、國家萬人計劃教學(xué)名師、享受國務(wù)院特殊津貼專家。

三、 困頓與拔節(jié)：讓“風(fēng)格”滋養(yǎng)課程育人的田野

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，能否讓受教育者理解認(rèn)同，并內(nèi)化于心、外化于行，是衡量思想政治教育實(shí)效的準(zhǔn)繩。

長期以來，思政教學(xué)一定程度上存在著“認(rèn)同度”不高的問題，具體表現(xiàn)為：一是把思政課變?yōu)閱渭儗W(xué)科知識的傳授、學(xué)科技能習(xí)得的應(yīng)試課，導(dǎo)致思想政治課教學(xué)與教育嚴(yán)重脫節(jié)；二是實(shí)際教學(xué)中部分學(xué)生存在對思政課的基本觀點(diǎn)和價值觀念認(rèn)識不清，或不能作出正確價值判斷和價值選擇；三是學(xué)生接受學(xué)科的基本思想、基本觀點(diǎn)和價值觀念時思想不明、言行不一；四是思政課對學(xué)生考評上存在著重知識和紙筆測試，輕視對正確價值觀引領(lǐng)和日常行為的考查。

2012年初，我有幸被省教育廳選拔成為第二批“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，在五年的培養(yǎng)期學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，得到了南京大學(xué)丁帆院長、胡大平院長和江蘇省教科院楊九俊院長、成尚榮所長、彭鋼所長的悉心指導(dǎo)。2013年10月，我初步提出并凝練出思政課“認(rèn)同教育”主張，創(chuàng)生了思政課“認(rèn)同教育”思想理念，初步構(gòu)建了“認(rèn)同教育六大體系觀”：（1） 合作澄清學(xué)習(xí)觀；（2） 主題問題鏈教學(xué)觀；（3） 學(xué)本自主學(xué)生觀；（4） 自育育人教師觀；（5） 價值引領(lǐng)評價觀；（6） 目標(biāo)整合課程觀。

課程落實(shí)的關(guān)鍵在課堂。在實(shí)施“主題問題鏈”教學(xué)時，我提出了“認(rèn)同課堂”的“兩線三柱四環(huán)”說。“兩線”，即把握兩條線貫穿認(rèn)同教育課堂，一條是主題情境線，一條是問題探索線。情境線表現(xiàn)在課堂教學(xué)的外在形式上，而探索線則是課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)?！叭?，即為了真正把思政課上出高度、味道和效果，我提出了培養(yǎng)核心素養(yǎng)滲融課堂應(yīng)夯實(shí)“三大支柱”，即通過創(chuàng)設(shè)情境場，模擬現(xiàn)實(shí)孵化問題意識；通過構(gòu)建問題鏈，移步換景提升合作探究力；通過實(shí)施活動型，具象議題促進(jìn)知行統(tǒng)一。據(jù)此撰寫的《夯實(shí)思政素養(yǎng)培養(yǎng)的三大支柱》一文發(fā)表在2019年4月24 日的《中國教育報》上。“四環(huán)”，就是在師生雙方教與學(xué)的互動過程中，特別是從關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生心理期待、轉(zhuǎn)變態(tài)度、改變行為等方面導(dǎo)向認(rèn)同的過程中需要經(jīng)歷四個環(huán)節(jié)，即“創(chuàng)境議題—對話辨析—價值澄清—觀念形成”，該環(huán)節(jié)經(jīng)華東師范大學(xué)崔允漷教授點(diǎn)撥形成。

課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)“活動—體驗(yàn)—澄清—認(rèn)同”教學(xué)機(jī)制，形成優(yōu)化的主題問題教學(xué)觀。通過創(chuàng)設(shè)“核心主題問題鏈”，即由“情境場”，引出“問題串”，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過自主探究，分析解決問題。在移步換景解決“問題串”的過程中學(xué)會合作交流，在活動和交流中獲得情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)中澄清認(rèn)識，進(jìn)而形成正確的價值觀，在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的同時，持續(xù)提升教學(xué)的有效性。

學(xué)生曾這樣評價我的課堂：“政治課枯燥乏味的內(nèi)容，只要經(jīng)張老師一講就會活靈活現(xiàn)，不容你不聽，你的情感也總是被他所左右?！币虼?，經(jīng)常出現(xiàn)上屆學(xué)生畢業(yè)了，下屆學(xué)生爭著選我來任課的情形。在牽手蘇中、蘇南農(nóng)村教育的活動中，我通過示范課和講座把“認(rèn)同教育”理念傳播出去，發(fā)揮了良好的示范輻射效應(yīng)。

教育是一種融入生活、浸潤生命的實(shí)踐活動，具有科學(xué)性、藝術(shù)性和倫理性的三維品質(zhì)。教育是科學(xué)，需要在求真中把握規(guī)律、發(fā)展學(xué)生智慧；教育是藝術(shù)，需要在臻美中形成風(fēng)格、發(fā)展學(xué)生個性；教育是倫理，需要在尚善中提升境界、完善學(xué)生品行。

作家海明威說過：生活總是讓我們遍體鱗傷，但到后來，那些受傷的地方一定會變成我們最強(qiáng)壯的地方。其實(shí)，教師生命的成長過程往往就是走出困境的一次次蛻變。蛻變是痛苦的，有艱難、有風(fēng)險、有失敗，但這種蛻變更是對未來的憧憬和期盼，由此讓人生變得愈加成熟與嫣然。

（張安義，江蘇省徐州高級中學(xué)黨委書記、校長，特級教師，正高級二級教授。國家萬人計劃教學(xué)名師，享受國務(wù)院特殊津貼專家，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省有突出貢獻(xiàn)中青年專家，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省評優(yōu)課一等獎獲得者。）