基于生態德育體驗場的國門學校愛國主義校本課程構建研究

摘 要：為落實立德樹人根本任務，崇左憑祥市第四小學基于生態德育體驗場理念，以鑄牢中華民族共同體意識為核心，以培養“大雅國門少年”為目標，以營造豐富多元的教育場域為途徑，充分挖掘憑祥本土的歷史文化和紅色文化底蘊，以及豐富的旅游資源、人文資源和自然資源，構建具有地域性、民族性和融合性的愛國主義教育校本課程，形成了以“三橫五縱四維度”為頂層設計的“五彩教育”校本課程體系，有效促進了邊境地區學校校本課程整體協調發展。

關鍵詞：國門教育；德育；愛國主義教育；校本課程

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）13-0027-05

中共中央、國務院2019年印發的《新時代愛國主義教育實施綱要》指出：“新時代加強愛國主義教育，對于振奮民族精神、凝聚全民族力量，決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利，實現中華民族偉大復興的中國夢，具有重大而深遠的意義。”如何全面有效地推進新時代愛國主義教育，是學校必須認真思考和回答的時代課題。筆者原所在單位崇左憑祥市第四小學（以下簡稱憑祥四小）以鑄牢中華民族共同體意識為核心，以營造體驗式學習教育場域為途徑，立足邊境的區域特色，基于生態德育體驗場理念，堅持資源多樣性原則，通過顯性課程與隱性課程相結合，建立和完善愛國主義校本課程資源庫，構建國門學校愛國主義校本課程，形成了具有邊境特色的“五彩教育”校本課程體系，取得了顯著成效。

一、基于生態德育體驗場構建國門學校愛國主義校本課程的背景

校本課程是我國小學開展“五育融合”的重要方式，同時是推進小學愛國主義教育的重要載體［1］。立足區域特色，基于具體校情、生情，在傳統育人模式的基礎上探索愛國主義教育新模式，是時代賦予學校的重要使命。

（一）構建國門學校愛國主義校本課程面臨的挑戰

邊境地區豐富的愛國主義教育資源，為學校構建愛國主義校本課程創造了有利條件。許多邊境地區學校立足本土實際開展愛國主義教育，形成了具有區域特色的愛國主義校本課程。進入新時代，隨著教育改革的深入推進，邊境地區學校構建愛國主義校本課程面臨不少新挑戰。以崇左憑祥市為例，近年來，當地學校構建愛國主義校本課程便存在一些急需解決的問題。一是教學方式相對單一。學校實施了多年的愛國主義教育，側重對少年兒童進行“照本宣科”式的文本輸出，忽視了少年兒童情感上的共鳴和需求，導致學生參與度不夠高，部分學生家國認同感缺失，愛黨、愛國、愛家、守邊、護邊等意識不夠牢固。二是教育評價機制不夠健全。當前，很多學校的愛國主義教育較少融入各科教學，學生親身參與體驗不夠深入，愛國主義校本課程評價方式單一，忽視對學生思想品德形成過程的評價。三是本土課程存在缺位現象。愛國主義教育校本課程缺少豐富的地域性、民族性和融合性，未能有效利用憑祥本土獨特的歷史、人文和自然景觀進行德育課程的開發，也就不能充分發揮本土優勢德育資源的作用。

（二）基于生態德育體驗場構建國門學校愛國主義校本課程的必要性

憑祥地處我國西南邊陲，與越南接壤，素有祖國“南大門”之稱，市內駐軍駐警較多，是一座有著“雙擁”光榮傳統的英雄城市，其底蘊深厚的歷史文化、紅色資源為當地中小學校開展愛國主義教育提供了有利條件。同時，由于自然、歷史和地理等方面的原因，憑祥存在著民族分布廣泛、語言環境復雜、與鄰國交往密切、地理位置特殊敏感等情況。隨著國家“一帶一路”倡議的提出，跨國貿易、人員交流日益活躍，地緣型交往政治經濟樣態與國際關系不斷演變，邊境地區意識形態安全威脅始終存在。因此，在推進沿邊多元開放時，邊境地區學校必須對愛國主義教育課程進行創新整合和立體式重構。

生態德育體驗場是一種較新的德育工作方式，其中的“場”主要指一種場景、一個空間。構建生態德育體驗場意在為學生打造生態體驗環境與空間，實現品德教育從單純說教式向富含生活趣味與深厚人文關懷的多向度教育的轉變。這種教育模式強調讓學生在親身體驗中獲得全面發展，促使他們跳出書本上抽象、枯燥的道德說教，融入真實的生活情境，提高學生對環境的認識，塑造他們的生態德行，從而使德育煥發更強活力。由此可見，基于生態德育體驗場構建國門學校愛國主義校本課程具有現實可行性和必要性。

（三）基于生態德育體驗場構建國門學校愛國主義校本課程的原則

愛國主義包括情感、思想和行為三個關鍵因素，其中情感是教育基礎，思想是精神核心，行為是外在表現。因此，基于國門生態德育體驗場構建愛國主義校本課程應該堅持以下原則。一是導向性原則。以鑄牢中華民族共同體意識為導向，借助綜合課程整合技術、工具，做好邊境地區愛國主義教育校本課程的頂層設計，解決新時代邊境學校愛國主義教育方向不明、課程標準模糊的問題。二是整合性原則。明確愛國主義教育校本課程建設的目標、內容、資源和評價方式，結合邊境地區原有德育經驗，探尋邊境愛國主義教育新體系、新路徑、新方法，通過整合多項資源，解決邊境地區學校在構建愛國主義校本課程中單兵作戰、資源匱乏、教學低效等問題。三是分層性原則。以培養“大雅國門少年”為目標，整合國門德育資源，開展特色主題教育活動，構建立體分層、分類科學、層層遞進的愛國主義校本課程體系，同時創新管理機制和評價機制，促進邊境地區學校愛國主義教育校本課程整體協調發展。

二、基于生態德育體驗場構建國門學校愛國主義校本課程的實踐

各級各類學校應當將愛國主義教育貫穿學校教育全過程，辦好、講好思想政治理論課，并將愛國主義教育內容融入各類學科教學中［2］。筆者與團隊將愛國主義教育內容進行整合，解決愛國主義教育分裂和零碎的問題，通過親身體驗與內省式教學，深入分析實際案例，推動學生愛國情感的廣泛萌生，做好“三橫五縱四維度”頂層設計，形成了愛國主義校本課程“五彩教育”新模式。

（一）立足區域實際，進行“三橫五縱四維度”頂層設計

憑祥四小立足區域實際，突出“國門教育”特色，立體多維地對愛國主義校本課程進行整體設計。橫向上，以國家課程、地方課程和校本課程等三類課程形成橫向序列，即“三橫”。以此為方向，著力建設本校的基礎性課程、專門性課程和差異性課程，呈遞進關系并循環推進，形成國家課程標準化、地方課程專業化、校本課程差異化的新樣態。縱向上，以“五色”為縱向系列，形成紅、藍、綠、橙、墨“五彩教育”校本課程，即“五縱”：一是“邊關紅”，代表紅色教育課程；二是“科技藍”，代表科技創新課程；三是“生態綠”，代表生態文明課程；四是“運動橙”，代表體育與健康課程；五是“民族墨”，代表民族教育課程。這一課程從目標定位、內容設置、資源挖掘、評價應用四個維度支撐“三橫”板塊，形成“五縱”序列（如下頁圖1）。

（二）明確課程目標，發揮正面導向作用

愛國主義教育校本課程應回歸生活、回歸本真，以落實學生核心素養為目標，遵循教育規律，尊重學生的個體差異，傾聽學生的內心需求，關注學生的精神成長，提升學生的生命品質，讓學生生命得到潛移默化的熏陶，逐漸健全學生人格。為此，憑祥四小主要從以下“三點”進行課程開發。

1.以“探尋邊關故事，落實文化熏陶”為凸顯點。憑祥擁有豐富的歷史與文化資源。這塊古老而充滿活力的土地，處處留下社會發展的足跡，是“行走的教科書”。為此，學校有目的、有計劃地開展研學實踐活動，每年組織近千名學生游覽邊關風情，聆聽英雄事跡，參觀包括友誼關在內的愛國主義教育基地，使學生產生感性認識與理性認知，激發對祖國和家鄉的熱愛之情。

2.以“創設教育平臺，開展特色教育”為生長點。學校要落實立德樹人根本任務，推進“五育”并舉，就要重新構建和設計相應的課程內容。一是對學科課本內的愛國主義內容進行梳理，將愛國知識與實踐相結合。著力整合校內校外兩個課堂、學校社會兩種資源，組織開展生態體驗式愛國主義教育活動，鼓勵學生走出課堂，走進社區，走向大自然。二是將文化主題和社會實踐作為加強愛國主義教育的核心內容。通過建設校園文化和組織志愿服務活動等方式來推動課程實施，利用紅色文化資源，如紅色歷史長廊、紅色書吧等場所，以及校園標語、廣播、黑板報等載體強化愛國主義教育。三是開展豐富多彩的社團活動。舉辦書法、扎染、國畫、剪紙、武術等各類愛國主義社團活動，營造濃厚的愛國愛家氛圍，把學校建成鑄牢中華民族共同體意識的主陣地，把校外研學基地建成愛國主義教育新課堂，使新時代愛國主義教育擁有生動、多元、包容、創新與互動的教育特質。

3.以“挖掘國門資源，實踐生態體驗”為落腳點。學校以實施憑祥市“三德”工程教師培訓項目為抓手，聚焦師德陶冶、立德樹人，探索國門學校生態體驗式德育新模式，以友誼關、金雞山、法卡山、中國林科院熱帶雨林研究中心、蘭花谷、紅木文博城為教育基地，整合人文歷史和生態環境資源，結合學生的年齡特點和已有生活經驗，通過豐富多彩的形式，喚醒學生的生成體驗，促使學生養成正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發學生愛黨、愛國、愛家鄉的情感。

（三）整合課程資源，構建實踐化課程內容

在愛國主義校本課程的構建過程中，筆者與團隊給學生提供真實的機會，采用“營造體驗場+開放式對話+反思性表達”的課程實施模式建構生態德育體驗場，根據不同年齡段學生的特點來規劃不同的教學內容，發揮社會實踐活動沉浸式、體驗性的優勢，對鄉土資源進行整合與拓展，形成校本課程總方案及其教學案例。

1.“邊關紅”——紅色教育課程。深入挖掘紅色文化和戍邊文化。以憑祥境內的友誼關、金雞山、零公里、法卡山為紅色教育基地，深入開展“憑祥孩子游憑祥”“邊關孩子進軍營”“界碑描紅”“紅領巾同走邊防線”等紅色研學生態體驗活動，讓學生了解“鎮南關三大戰役”，探訪地下長城、大連城遺址、班夫人墓等人文歷史古跡，開展“紅領巾講解員”評選活動，采用說英雄故事、演英雄戲和制作英雄畫報等形式，引導學生全身心參與到愛國主義教育互動過程中，讓英雄事跡深入人心。

2.“科技藍”——科技創新課程。在校內建設以“弘揚航天科學家精神，立科技愛國情懷”為主題的航天科技長廊，讓學生了解我國在不同時期和不同領域的科技工作者擁有的“胸懷祖國，矢志創新”精神內核，據此開設包括“北斗繪地圖”“放飛無人機”“走近人工智能”等內容的科技課程。組建各類校園科技社團，通過STEM教育（跨學科教育）開展科普知識宣傳、舉辦校園科技節，廣泛動員師生參加廣西青少年科技創新大賽，開展科技創新項目式學習，在學生心里種下熱愛科學、報效祖國的種子，不斷激發學生熱愛科學、崇尚科學和學習科學的熱情。

3.“生態綠”——生態文明教育課程。在校內建設“二十四節氣”長廊和“太空種子”種植園。同時，以中國林科院熱帶雨林研究中心、蘭花谷、紅木文博城作為“綠色基地”，開展養綠護綠、勞動實踐、研究生物多樣性等主題的生態體驗教育活動，給學生搭建學習熱帶植物知識的平臺，增強“綠水青山就是金山銀山”的意識，自覺做自然資源的守護者。

4.“運動橙”——體育與健康課程。少年強則中國強，體育強則中國強。學校開設了以籃球文化為主題的特色課程，打造陽光運動校園。設立籃球文化周，組建花樣籃球隊、籃球操小組等體育社團，舉行校際籃球友誼賽，講述CBA人物故事，不僅促進了學生智力、體質的發展，還培養了學生的競爭意識、進取精神和健康的審美觀，整體提升學生的核心素養。此外，學校還舉辦民族體育運動會、田徑運動會、“為顏色而戰”趣味競技，培養學生健康的體魄、健全的人格和達觀的心態，塑造有理想的“大雅國門少年”。

5.“民族墨”——民族教育課程。積極傳承和弘揚中華優秀傳統文化，發揮傳統和現代節日的育人功能，深入開展“我們的節日”系列慶祝活動，在春節、清明節、端午節、國慶節、中秋節等節日，舉行一系列多姿多彩、體現民族精神的文化活動，讓師生感悟中華優秀傳統文化，涵養家國情懷。學校每年定期舉辦“和雅讀書節”，其中的“親子云共讀”被評為2022年全區中小學家庭教育主題活動優秀案例，已成為憑祥市“全民閱讀”的品牌活動；開展以探尋邊關“黑衣壯”為主題的民族文化教育，校內建設的民族長廊和古詩詞長廊處處展現中華民族文化的精髓，讓少先隊員們充分感受“民族團結一家親”的深刻含義。

（四）創新課程評價，彰顯生態化育人價值

以邊境民族地區教育資源為背景的愛國主義校本課程建設，應重視課程評價和展示方式的研究。近年來，筆者與團隊根據學校實際和學生實踐情況，在校本課程的基礎上，構建了“大雅國門少年”“三段三色三環五維”評價體系（如圖2）。

愛國主義校本課程評價的根本目的是正確引導少年兒童在學習中把愛國心、強國夢、報國行融入個人的精神追求，回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題［3］。我們構建的“大雅國門少年”“三段三色三環五維”評價體系，準確把握邊境地區少年兒童的愛國主義教育主線，有效發揮本土歷史與文化的育人功能，整合并合理利用愛國主義教育資源，優化和改進教育教學方式，厚植少年兒童的愛國情懷，促使邊境少年兒童形成愛祖國、愛人民、愛勞動、愛家鄉、愛科學、愛社會主義等優秀品質。

該評價體系強調評價方式的多元性，以發展的眼光，從認知、情感和行為等方面進行全方位、立體化的分析和評價。一是激發學生主動學習的愿望與興趣，促使學生深刻理解國家的象征性標志和基本國情；二是引導學生積極參加以愛國為主題的社會實踐活動，從中感受黨和國家對人民的愛護，認識到今日和平生活來之不易；三是引導學生在言行舉止中自信優雅地表達愛國情懷，把對愛國的理解和認知轉化為實際行動。

三、基于生態德育體驗場構建國門學校愛國主義校本課程的實踐成效與反思

憑祥四小基于生態德育體驗場構建國門學校愛國主義校本課程取得了顯著的成效。一是產生了顯著的社會效應。在憑祥四小的帶動下，愛國主義教育在當地得到廣泛重視，憑祥市所有學校啟動了愛國主義教育，進一步鑄牢了中華民族共同體意識，憑祥四小先后獲評為廣西社會主義核心價值觀建設示范點、自治區清廉學校建設示范校、自治區綠色學校、崇左市民族團結進步教育示范學校、崇左市好學校、崇左市書香校園、崇左市優秀少先隊集體等。二是產生了示范輻射效應。學校的愛國主義校本課程研究項目共產生教研論文8篇，匯編愛國主義教育讀本10冊，課題團隊成員累計赴市內外講學20余場次，輻射效果明顯；研究項目形成的課程方案、教學設計、評價機制等先后輻射到憑祥市的多所學校，受益師生約2 600人。三是培養了一批優秀教師。該研究項目提升了參與教師的專業水平，項目團隊先后涌現出廣西特級教師1人、崇左市學科帶頭人3人、崇左市教壇明星1人、憑祥市教學骨干9人、教學新秀15人；團隊中的教師在全國、全區、全市等各級各類比賽中累計獲獎300余人次；筆者作為該研究項目主持人獲評為自治區優秀教師。四是全面提升了學生的學科核心素養。學校的愛國主義校本課程自實施以來，學生的國家認同感、民族自豪感普遍增強，參加全國、全區、全市的各級各類比賽累計獲獎600余人次，學校“雛鷹中隊”在2023年獲全國“紅領巾中隊”稱號。

通過構建和實施基于生態德育體驗場的國門學校愛國主義校本課程，我們開始進一步思考：如何更充分地發揮課堂教學的主渠道作用，推動愛國主義教育課程改革創新，緊扣當代國情、完善教學內容、拓展教學載體，講好新時代愛國主義故事，推動思想政治理論課融入學科教學，實現校內學習與校外實踐無縫對接，形成更為強大的愛國主義教育合力。下一步，我們將嘗試拓展數字領域教學陣地，促進愛國主義教育向網絡空間延伸，搭建“線上+線下”融合聯動的教育網絡體系，拓展愛國主義教育的空間場域，延伸教育的時空維度，力求讓愛國主義教育課程的育人價值得以充分彰顯，切實引領學生將愛國主義精神內化于心、外化于行。

參考文獻

［1］寧永紅.小學愛國主義教育“五育融合”校本課程構建［J］.亞太教育，2023（2）：71-74.

［2］許安標.以法治方式推動和保障愛國主義教育廣泛深入持久有效開展［J］.紅旗文稿，2024（3）：10-15.

［3］孫秀玲.民族地區青少年公民意識教育實踐模式構建研究［M］.南京：南京大學出版社，2020：198.

注：本文系廣西教育科學規劃2021年度專項課題“中小學校園文化建設研究與實踐”（2021ZJY311）的階段研究成果。

（責編 歐金昌）