課堂教學(xué)中引入經(jīng)典作品的實(shí)踐與探究

【摘要】語文課堂是語言發(fā)展、文化傳承的主陣地。如何發(fā)揮語文課堂的文化傳承作用，讓學(xué)生學(xué)經(jīng)典、用經(jīng)典，是教師需要思考的問題。立足教學(xué)實(shí)踐，對課堂教學(xué)中如何引入經(jīng)典作品進(jìn)行分析，探索經(jīng)典作品引題、經(jīng)典作品補(bǔ)充、經(jīng)典作品拓展的路徑，從而深化教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典，走進(jìn)經(jīng)典。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；經(jīng)典作品；實(shí)踐

經(jīng)典作品對兒童成長有著重要的作用。隨著技術(shù)的發(fā)展，快餐式閱讀、碎片化記憶正充斥著人們的生活，經(jīng)典作品的傳承面臨著前所未有的考驗(yàn)。語文課堂作為語言發(fā)展、文化傳承的主陣地，越來越受到重視。如何在現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中更好地傳承經(jīng)典作品，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，是語文教師要研究的課題。經(jīng)過幾年的探索，筆者整理出以下方法，在課堂教學(xué)中引入課外經(jīng)典作品，以發(fā)揮其作用。

一、運(yùn)用經(jīng)典引題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。要想在課程開始的時(shí)候就吸引住學(xué)生，導(dǎo)入是非常重要的。經(jīng)典作品文質(zhì)兼美，具有典范性、權(quán)威性，拿來作為語文教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入時(shí)，筆者主要是通過以下三種方式來實(shí)踐的。

第一，利用同主題或同題材的經(jīng)典詩文導(dǎo)入。比如，筆者在教學(xué)四年級上冊《觀潮》一文時(shí)，開題引用了兩首詩。

海神來過惡風(fēng)回，浪打天門石壁開。浙江八月何如此？濤似連山噴雪來。

——李白《橫江詞（其四）》

八月濤聲吼地來，頭高數(shù)丈觸山回。須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆。

——?jiǎng)⒂礤a《浪淘沙（其七）》

一上課，筆者便聲情并茂地吟誦了這兩首詩，一下子就將學(xué)生帶入了錢塘江大潮濤如山、潮似雪的情景中。這時(shí)，學(xué)生迫不及待地想要開啟課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受錢塘江大潮的壯觀。

第二，利用相關(guān)史料或材料中部分情節(jié)的沖突導(dǎo)入。比如，筆者在教學(xué)五年級上冊《將相和》一文時(shí)，開課引入《史記·廉頗藺相如列傳》中介紹廉頗的內(nèi)容：

廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞?dòng)谥T侯。

廉頗身為趙國良將，戰(zhàn)無不勝，攻無不克，令各國將領(lǐng)聞風(fēng)喪膽，是傲視群雄、睥睨天下的人物。為什么這樣的人卻背負(fù)荊條，跪在藺相如的門下請罪呢？這中間到底發(fā)生了怎樣曲折離奇的故事呢？一石激起千層浪。學(xué)生的好奇心瞬間被激發(fā)。接下來，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極開展學(xué)習(xí)探究。

第三，利用名人名言導(dǎo)入。比如，筆者在教學(xué)六年級下冊《兩小兒辯日》一文時(shí)，先向?qū)W生介紹孔子是我國古代著名的思想家、教育家，他是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。孔子被后世尊為至圣、至圣先師，位居“世界十大文化名人”之首。他留給后人的寶貴財(cái)富之一就是《論語》。在《論語·為政》中有這樣一條：

由！ 誨女知之乎！ 知之為知之，不知為不知，是知也。

這是孔子對自己的學(xué)生子路講的話，意思是：“ 仲由啊，告訴你對待知和不知的態(tài)度吧！知道就是知道，不知道就是不知道，這樣才是真正的智慧。”接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“孔子不僅這樣教育學(xué)生，自己在對待小孩子提出的問題時(shí)，他也坦然承認(rèn)自己不懂。這需要何等的勇氣！想不想了解這中間的故事呢？”盡管學(xué)習(xí)文言文的難度較大，但學(xué)生仍表現(xiàn)出極大的興趣。

運(yùn)用經(jīng)典導(dǎo)入課文，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)能收到事半功倍的效果。

二、運(yùn)用經(jīng)典補(bǔ)充文本，幫助學(xué)生加深理解

教材中的很多文本是從小說、文集中節(jié)選出來的，或經(jīng)過了教材編寫者改編。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，因不知文章寫作背景或典故出處，難免會(huì)出現(xiàn)斷章取義、難以理解的現(xiàn)象。有的文本內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)形式多樣，但學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于沒有經(jīng)歷過文本比讀，理解得往往不深、不透。引入課外經(jīng)典作品是解決上述問題的有效方法。在課堂教學(xué)中，筆者是通過以下三種方式來引入并運(yùn)用的。

第一，補(bǔ)充文章的寫作背景或?qū)懽鞯那耙蚝蠊龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感。比如，在教學(xué)五年級下冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解李白與孟浩然的友情，筆者向?qū)W生出示了李白的《贈(zèng)孟浩然》：

吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。

筆者先帶領(lǐng)學(xué)生吟誦這首詩，再輔以講解，學(xué)生從詩中感受到孟浩然風(fēng)流儒雅的形象，李白對孟浩然的欽慕之情，以及兩人之間的深厚情誼。有了這首詩作為背景介紹，學(xué)生在學(xué)習(xí)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”時(shí)，也就自然而然地體會(huì)到了李白依依不舍的情感。

再如，五年級下冊《草船借箭》選自《三國演義》第四十六回《用奇謀孔明借箭獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑》。在教學(xué)時(shí)，筆者先簡要講述了第四十四回《孔明用智激周瑜孫權(quán)決計(jì)破曹操》和第四十五回《三江口曹操折兵群英會(huì)蔣干中計(jì)》的故事，讓學(xué)生了解周瑜招降諸葛亮不成，諸葛亮智激周瑜以及多次識破周瑜的計(jì)謀，致使周瑜搖首頓足曰：“ 此人見識，勝吾十倍，今不除之，后必為我國之禍！” 這兩回的補(bǔ)充，作用有四：說明了“ 周瑜對諸葛亮心懷妒忌”的原因，幫助學(xué)生更好地理解周瑜欲置諸葛亮于死地而后快的險(xiǎn)惡用心，豐富了諸葛亮神機(jī)妙算、顧全大局的人物形象，與結(jié)尾句“周瑜大吃一驚，長嘆道：‘ 諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”呼應(yīng)。

第二，補(bǔ)充文本中相關(guān)典故出處，幫助學(xué)生體悟深層內(nèi)涵。如六年級下冊《為人民服務(wù)》一文中，引用了司馬遷的話：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”筆者補(bǔ)充了司馬遷《報(bào)任少卿書》中的相關(guān)內(nèi)容：

太上不辱先，其次不辱身，其次不辱理色，其次不辱辭令，其次詘體受辱，其次易服受辱，其次關(guān)木索、被捶楚受辱，其次剃毛發(fā)、嬰金鐵受辱，其次毀肌膚、斷肢體受辱，最下腐刑，極矣！”

筆者將司馬遷獲罪又遭受腐刑，但他沒有選擇自殺來堅(jiān)守士大夫的節(jié)氣，而是忍辱負(fù)重地完成巨著《史記》的故事講給學(xué)生聽。學(xué)生也因此對課文中論述的生死觀有了更深刻的認(rèn)識。

又如，六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文中寫道：“老實(shí)說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)。”在讓學(xué)生理解“囫圇吞棗”一詞時(shí)，筆者補(bǔ)充了這個(gè)詞語的出處及相關(guān)寓言故事。

“囫圇吞棗”的出處：宋代圓悟禪師的《碧巖錄》卷三：“若是知有底人，細(xì)嚼來咽；若是不知有底人，一似渾侖吞個(gè)棗。”

相關(guān)寓言故事：客有曰：“梨益齒而損脾，棗益脾而損齒。”一呆子弟思久之，曰：“我食梨則嚼而不咽，不能傷我之脾；我食棗則吞而不嚼，不能傷我之齒。”狎者曰：“你真是混淪吞卻一個(gè)棗也。”遂絕倒。

通過補(bǔ)充材料，學(xué)生不僅明白了“ 囫圇吞棗”的意思，更豐富了知識儲備。

第三，補(bǔ)充相關(guān)經(jīng)典文本，幫助學(xué)生感悟人物形象。比如，在教學(xué)五年級下冊《景陽岡》一文時(shí)，為了讓學(xué)生對武松的形象有更清晰的認(rèn)識，筆者補(bǔ)充了《水滸傳》第四十三回《假李逵剪徑劫單人黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎》的內(nèi)容。讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，比較武松打虎與李逵打虎的不同。學(xué)生找出三點(diǎn)不同：李逵打虎手持利斧，武松打虎赤手空拳；李逵主動(dòng)出擊，武松被動(dòng)挨打；李逵打的是飽虎，武松打的是餓虎。通過對比閱讀，學(xué)生更加深刻地感受到了武松赤手空拳打死餓虎的勇猛形象。

三、運(yùn)用經(jīng)典拓展課堂，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，從一年級到六年級，學(xué)生的課外閱讀量不少于145 萬字。其中，第三學(xué)段不少于100 萬字。筆者認(rèn)為，增加閱讀量，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的語言文字理解能力和運(yùn)用能力。海量閱讀，尤其是經(jīng)典閱讀，能讓學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。千百年來流傳下來的諸子百家學(xué)說、詩詞歌賦、小說等經(jīng)典作品，因其內(nèi)涵豐富，文字表達(dá)形式與現(xiàn)代有差異而讓不少學(xué)生望而卻步。激發(fā)學(xué)生課外閱讀經(jīng)典的興趣，要將功夫做在課內(nèi)。教師要注重課內(nèi)經(jīng)典的拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

第一，由教材中的文本拓展至閱讀整本書。比如，教完五年級下冊《草船借箭》時(shí)，筆者將《三國演義》第四十九回《七星壇諸葛祭風(fēng)三江口周瑜縱火》、第五十一回《曹仁大戰(zhàn)東吳兵孔明一氣周公瑾》、第五十五回《玄德智激孫夫人孔明二氣周公瑾》、第五十六回《曹操大宴銅雀臺孔明三氣周公瑾》的標(biāo)題呈現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)：“諸葛亮草船借箭成功，不辱使命，也成功粉碎了周瑜想要害自己的陰謀。之后諸葛亮又巧借東風(fēng)，火燒赤壁，大敗曹軍。再后來又用計(jì)三氣周瑜，使其氣絕身亡。想要了解更多的有關(guān)諸葛亮的故事，就課后閱讀《三國演義》吧！”第二個(gè)星期，學(xué)生幾乎人人手中一本《三國演義》，課間討論的話題也都是小說中的精彩故事。又如，教學(xué)五年級下冊《刷子李》后，筆者將張大力、蘇七塊、酒婆等人的故事講給學(xué)生聽，并推薦學(xué)生閱讀《俗世奇人》。筆者將《俗世奇人》放到了班級書架上，這本書便成為這一周班里最搶手的書，大家爭相傳閱。兩周后的班級讀書會(huì)上，學(xué)生將《俗世奇人》中的精彩故事講得聲情并茂。

第二，由教材文本拓展閱讀同類經(jīng)典作品。比如，學(xué)完五年級下冊《楊氏之子》后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受古人運(yùn)用語言的巧妙，筆者拓展了《世說新語》中的《孔文舉年十歲》。同樣，學(xué)完五年級下冊《兩莖燈草》后，為了使學(xué)生對不同作家筆下的吝嗇鬼形象有更全面的認(rèn)識，筆者向?qū)W生出示了法國作家巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》中對葛朗臺臨死前的描寫。拓展同類作品豐富了學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生愛上了閱讀。

語文教材中的文本只是引子，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的課外經(jīng)典作品，到浩瀚的知識世界中汲取營養(yǎng)，豐滿自己。