素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計與實施

【摘 要】作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計得精準(zhǔn)且有效可以促進(jìn)學(xué)生更好實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升綜合素養(yǎng)。文章結(jié)合作業(yè)案例，從“落實基礎(chǔ)性作業(yè)，提升教學(xué)實效性”“強化發(fā)展性作業(yè)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”“挑戰(zhàn)綜合性作業(yè)，提升學(xué)生綜合能力”三個方面闡述了單元主題作業(yè)的設(shè)計與實施。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)導(dǎo)向 單元主題作業(yè) 作業(yè)設(shè)計

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中指出：作業(yè)的設(shè)計既要有利于學(xué)生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運用策略，增強學(xué)習(xí)動機(jī)，形成積極的情感體驗，提升自我效能感。新課標(biāo)聚焦作業(yè)“新生命”的寓意，不僅要求鞏固語言知識與能力，更要凸顯作業(yè)的實際運用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。由此可見，素養(yǎng)導(dǎo)向的單元作業(yè)設(shè)計成了作業(yè)改革的關(guān)鍵切入口。因為作業(yè)設(shè)計與單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價相呼應(yīng)，有助于教師系統(tǒng)思考和規(guī)劃，有助于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，同時也是學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)與提升的體現(xiàn)，能充分發(fā)揮作業(yè)與教學(xué)、評價的協(xié)同作用，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

“雙減”背景下各校掀起作業(yè)改革熱潮，小學(xué)英語作業(yè)也同樣在進(jìn)行新的改革，但在實際操作中卻走入一種誤區(qū)，具體體現(xiàn)：（1）基礎(chǔ)性作業(yè)不夠重視，課堂作業(yè)時間不預(yù)留，未能充分利用省編英語《作業(yè)本》（以下簡稱“英語作業(yè)本”）對教學(xué)的檢測和反饋功能；（2）作業(yè)設(shè)計過分注重單元整體知識整合，注重作業(yè)外在呈現(xiàn)形式，教師需要花大量時間進(jìn)行作業(yè)的重整與設(shè)計，這不僅在一定程度上違背了作業(yè)的價值與意義，還加重了師生的負(fù)擔(dān)；（3）作業(yè)評價形式單一，過分偏向結(jié)果性評價，不能很好地發(fā)揮評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程督促、反饋與激發(fā)的促進(jìn)作用。

一、落實基礎(chǔ)性作業(yè)，提升教學(xué)實效性

課堂作業(yè)是課堂教學(xué)重要的有機(jī)組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、發(fā)掘創(chuàng)新潛能的重要手段。英語作業(yè)本多元化呈現(xiàn)各類練習(xí)，目標(biāo)指向既有基礎(chǔ)知識和基本技能檢測鞏固，又體現(xiàn)了學(xué)生思維能力發(fā)展，也滲透著情感態(tài)度與價值觀教育的要求，對課堂教學(xué)起到了鞏固、補充和拓展作用。教師應(yīng)充分利用相關(guān)資源，將作業(yè)設(shè)計融于課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用正確方法學(xué)習(xí)，最大程度發(fā)揮英語作業(yè)本的作用，提高課堂教學(xué)實效。

（一）指向課堂教學(xué)效果診斷

借助典型題目，聯(lián)結(jié)課堂教學(xué)。作業(yè)也是備課活動的重要內(nèi)容。英語作業(yè)本的內(nèi)容依據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知要求而設(shè)計，題型多樣，注重靈活性和趣味性，指向的是學(xué)生的綜合語言運用能力的發(fā)展，為教師設(shè)計課堂活動提供資源借鑒。因此，為幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，扎實推進(jìn)語用，順利實現(xiàn)知識的遷移運用，教師在教學(xué)中可巧妙運用延續(xù)教材情境型的英語作業(yè)本中的題目，將教材情境與英語作業(yè)本習(xí)題情境銜接，讓學(xué)生在情境的銜接中遷移運用所學(xué)知識，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

【案例1】英語作業(yè)本四年級下冊Unit 3 Read and write板塊

【具體操作】首先，教師利用單元主情境圖創(chuàng)設(shè)語境“Dad’s Basketball Tour”，介紹John的爸爸經(jīng)常參加世界籃球巡回賽，自然呈現(xiàn)爸爸與John通過電話、視頻電話、微信以及寄明信片等方式聯(lián)系。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過體驗感知情境，激起思維情緒。其次，教師巧借英語作業(yè)本中的文本情境，讓學(xué)生思考：John收到明信片后想對爸爸說什么？他會怎么說？這就延續(xù)了教材中的情境，促進(jìn)了思維的發(fā)散。最后，設(shè)置了給John也寄一張明信片的活動，引導(dǎo)學(xué)生小組合作設(shè)計一張體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣c文化的明信片，讓教學(xué)情境鏈接生活情境，有助于學(xué)生內(nèi)化語言并真實自然輸出，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與運用。

（二）指向單元整體復(fù)習(xí)鞏固

緊扣單元目標(biāo)，整體建構(gòu)知識體系。人教PEP版小學(xué)英語教材每個單元以話題為核心，教學(xué)時需要基于單元主題意義，注重語言知識體系的整體建構(gòu)。英語作業(yè)本六年級下冊設(shè)計編排時，在每個單元的最后都增加了復(fù)習(xí)板塊，這是聚焦單元主題意義下的二重單元作業(yè)，練習(xí)與練習(xí)之間由淺及深、層層遞進(jìn)。該板塊的最后幾個練習(xí)設(shè)計都指向?qū)W生對本單元所學(xué)知識的綜合運用能力。因此，運用好這些練習(xí)不僅能起到訓(xùn)練語言知識、診斷目標(biāo)達(dá)成情況的作用，還有助于學(xué)生建立該單元完整的知識體系結(jié)構(gòu)。

【案例2】英語作業(yè)本六年級下冊Unit 2 Last weekend復(fù)習(xí)板塊第五大題 Look， survey and write

作業(yè)內(nèi)容是“請調(diào)查一個你熟悉的朋友或家人的周末活動，填表，并完成敘述”。調(diào)查表格中的關(guān)鍵要素為“Who？ Where？ With who？ How？ What？”。該作業(yè)由三項環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)組成。學(xué)生通過仔細(xì)觀察圖表，根據(jù)圖表中已有的例題獲取任務(wù)內(nèi)容：（1）以口頭調(diào)查的形式了解家人或朋友的周末活動；（2）根據(jù)被調(diào)查者的回答，完成表格；（3）根據(jù)表格，完成語篇的書寫。三項任務(wù)的開展能全面、有效地反映學(xué)生對本單元所學(xué)知識的聽、說、讀、寫目標(biāo)的落實情況，即完成對單元教學(xué)目標(biāo)的診斷。教師可以借助此練習(xí)題引導(dǎo)并梳理，以網(wǎng)圖形式綜合呈現(xiàn)本單元知識體系結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提升綜合梳理、自主學(xué)習(xí)的能力。

【具體操作】教師組織學(xué)生在完成這三項任務(wù)前，幫助學(xué)生厘清知識點，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識，將核心詞匯、句型以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，將零散的知識點置于整體知識的體系中，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z言點進(jìn)行聯(lián)系，建立起知識點之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)完整性、延伸性的知識框架，起到很好的單元復(fù)習(xí)鞏固作用。

二、強化發(fā)展性作業(yè)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)教學(xué)的過程中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是教學(xué)的主要目的。英語是一門語言學(xué)科，教師需要讓學(xué)生了解這門學(xué)科的本質(zhì)，明白學(xué)習(xí)英語可以提升交際技能，并使學(xué)生通過一定的途徑提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要設(shè)計發(fā)展性作業(yè)，使其主動地投身于寫作業(yè)的過程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）指向語言運用能力提升

豐富展示平臺，激發(fā)口語作業(yè)興趣。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言進(jìn)行交際的能力。40分鐘的課堂無法讓學(xué)生有足夠的時間深入與展示，教學(xué)中的聽做、說唱、玩演、讀寫等需要在課后繼續(xù)開展，教師要努力豐富展示平臺，讓英語作業(yè)變成與人溝通交流的渠道，讓學(xué)生樂于交流并善于交流，提升語言運用能力。

【案例3】人教PEP版英語五年級上冊Unit 4" What can you do？

圖1的作業(yè)形式為學(xué)生提供了開放式的場景，拓展了學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)了英語語用環(huán)境，學(xué)生通過小組合作形式，大膽積極表演，提高了綜合語言使用能力，同時鞏固了舊知，達(dá)到了綜合運用語言的目的，作業(yè)目標(biāo)能順利達(dá)成。

（二）指向閱讀能力素養(yǎng)提升

1.閱讀延展，培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣

英語閱讀是學(xué)生獲得豐富的英語知識、拓展文化視野最便捷且最有效的途徑。人教版小學(xué)英語教材每個單元都有閱讀板塊。教學(xué)此類課時，可以借助圖片、錄像或創(chuàng)設(shè)情境等方法激發(fā)學(xué)生的相關(guān)生活體驗，促使他們產(chǎn)生閱讀的意愿，同時在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、理解不同觀點、欣賞、評價課文等能力。此類課課后作業(yè)應(yīng)設(shè)計“閱讀到說—閱讀到寫—閱讀到讀”的后續(xù)活動，讓學(xué)生階梯式地將閱讀所學(xué)在課后延伸，并在此基礎(chǔ)上模仿簡短寫作訓(xùn)練。

【案例4】人教PEP版英語五年級下冊Unit 2 My favourite season

本單元以Robin談?wù)搶λ募镜南矏蹫檩d體，生動形象地呈現(xiàn)了四季的美好。教師在課前閱讀環(huán)節(jié)就通過閱讀文本、匹配四季的活動，加深學(xué)生對四季的再次認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、專注關(guān)鍵信息的閱讀能力；在讀后活動環(huán)節(jié)利用多媒體，呈現(xiàn)春天（spring）各方面的特征，然后引導(dǎo)學(xué)生由Robin對四季的評價延伸到自身對四季的感受。這樣，不僅復(fù)習(xí)了單元的主要主題內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。接著學(xué)生欣賞所在城市四季的視頻，在真實的語境中再次整體感知季節(jié)之美好。課后，教師鼓勵學(xué)生找一找、讀一讀英文原版四季詩，并進(jìn)行創(chuàng)作。教師在層層深入中組織學(xué)生開展形式多樣的延伸寫作，讓學(xué)生將閱讀與寫作相互促進(jìn)，進(jìn)一步鞏固英語閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，提升英語表達(dá)能力。

2.閱讀分享，提升英語閱讀素養(yǎng)

開展英語課外閱讀活動能夠有效地開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生學(xué)到更多英語知識，有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。教師要推薦合適的課外閱讀書籍，同時組織好班級課外閱讀活動，包括學(xué)生自主閱讀活動、教師導(dǎo)讀活動、多媒體助讀活動、同伴共讀、同伴助讀活動和小組合作閱讀活動等。在課內(nèi)，教師要竭盡所能讓閱讀在學(xué)生的內(nèi)心扎根；在課外，要讓學(xué)生堅持閱讀，激發(fā)其閱讀的興趣。

三、挑戰(zhàn)綜合性作業(yè)，提升學(xué)生綜合能力

作業(yè)的規(guī)劃與設(shè)計對學(xué)生形成良好的英語思維、提高實踐能力有重要的作用，本著個性作業(yè)、有效延伸的原則，教師要對作業(yè)內(nèi)容、形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，用更加生動和豐富的作業(yè)形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。

（一）基于單元主題意義的綜合性作業(yè)

圍繞單元主題意義來設(shè)計循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言能力的發(fā)展。一個單元各課時的內(nèi)容有著較強的關(guān)聯(lián)性。因此，在設(shè)計單元作業(yè)時，教師應(yīng)整體規(guī)劃本單元的教學(xué)內(nèi)容，使作業(yè)內(nèi)容有效銜接，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)一步理解單元主題意義。

【案例5】人教PEP版英語五年級上冊 Unit 5 There is a big bed

鏈接本單元主題，將作業(yè)主題定為“My room show”。該主題來源于單元內(nèi)容Sarah和Mike參觀Zhang Peng的房間，Zhang Peng向他們介紹自己的房間及物品擺設(shè)，從房間裝飾和擺設(shè)中可以了解他的性格和愛好等。教師介紹Zhang Peng的房間后，設(shè)計了情境體驗式作業(yè)：任務(wù)一—Draw and stick（畫一畫、貼一貼）；任務(wù)二—Think and write（想一想、寫一寫）；任務(wù)三—Let’s show（向大家展示自己的房間）。

人教PEP版小學(xué)英語教材采用話題—功能—板塊—任務(wù)相結(jié)合的編排思路，每個單元都以話題為核心開展主題意義下的聽、說、讀、寫活動。這樣的單元作業(yè)與單元主題及單元目標(biāo)一致，教師巧妙進(jìn)行鏈接與整合，使作業(yè)目標(biāo)更具整體性和主題性，能更好地促進(jìn)學(xué)生對單元主題意義的內(nèi)化深入。

（二）結(jié)合學(xué)生生活實際的綜合性作業(yè)

教師在作業(yè)設(shè)計時需要鏈接學(xué)生的生活實際，基于實踐活動，這樣的體驗式作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。在此過程中，學(xué)生需要綜合運用多門學(xué)科的知識，構(gòu)建跨學(xué)科的知識串、知識塊，最終形成綜合的、有體系的知識結(jié)構(gòu)。

【案例6】人教PEP版英語六年級下冊Unit 4 Then and now

教師結(jié)合本單元Wu Binbin和Grandpa談?wù)搶W(xué)校變化這一情境，結(jié)合六年級學(xué)生正處于畢業(yè)季，巧妙地將作業(yè)主題定為“畢業(yè)季 母校情”。作業(yè)形式：以4～5人小組為單位，合作開展關(guān)于母校的過去、現(xiàn)在和未來三個板塊的學(xué)習(xí)和探究，最終以實地宣講或視頻等形式呈現(xiàn)小組作品。作業(yè)分為三項任務(wù)：任務(wù)一—小組討論決定介紹母校的內(nèi)容板塊及作品呈現(xiàn)方式，分工搜集相關(guān)資料，共同撰寫英文介紹文稿；任務(wù)二—學(xué)生回憶六年的小學(xué)生活及校園里發(fā)生的美好故事，選擇最喜歡的校園一角，說一說校園故事、畫一畫自己的校園，一起完成小組校園故事畫冊；任務(wù)三—學(xué)生暢想20年后參加小學(xué)同學(xué)聚會，大家一起來到20年后的母校。那時，母校會是怎樣的？小組討論母校的發(fā)展變化，共同撰寫英文文稿，并用合適的方式展現(xiàn)。

素養(yǎng)導(dǎo)向的單元作業(yè)設(shè)計與實施，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。教師合理通過多種途徑，梳理教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)層層推進(jìn)作業(yè)任務(wù)，實現(xiàn)了作業(yè)的彈性化，提升了作業(yè)的適切度。教師從多角度、全方位發(fā)掘“趣元素”，滿足學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲、探索欲和創(chuàng)新欲；把作業(yè)設(shè)計視野從“書本世界”轉(zhuǎn)向“生活世界”，讓學(xué)生體驗到所學(xué)知識的“鮮活性”和“真實性”；聚焦單元作業(yè)的“主題意義”，讓作業(yè)將所學(xué)引向更深、更廣的應(yīng)用。

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