運用信息技術優化小學英語教學

【摘 要】借助互聯網+信息技術，可以有效提高小學課堂的學習效率和學生學習英語的興趣。文章分析部分地區小學英語課堂的教學現狀，結合教學經驗與模式，闡述利用互聯網+信息技術對培養學生英語學習興趣、英語素養、跨文化意識和全球化意識的促進作用。

【關鍵詞】小學英語 互聯網+ 信息技術 學習興趣 學習效率

以信息技術為支撐的互聯網科技在近20年迅速發展，掀起了信息技術革命，生活因為互聯網技術而發生了翻天覆地的變化。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出，要在2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，加快終端設施普及，推進數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網。

小學是九年義務教育的起步階段，是學生開始系統學習學科、培養學科興趣的重要開端，怎樣在新課程理念指引下發揮互聯網+信息技術的作用，將傳統的小學英語課堂與之有效結合，使英語課堂朝著多樣化的方向發展，這是當代小學英語教師應該不斷探索的新方向和新課題。

一、小學英語教學中存在的問題

（一）一成不變的教學模式

傳統教學是由課前回顧、教師抽查反饋、白話導入新課、教師領讀、學生跟讀、提問與解答、總結與反饋等環節組成。日常的英語教學中，這種生搬硬套的教學模式，很容易讓好奇心強且缺乏自律能力的學生喪失學習興趣與求知欲。教師的傳授內容，往往也只局限于課本上的知識點，并且采取填鴨式的教學，重復知識點。誠然，重復是最好的增強記憶的手段，但興趣才是最好的老師，采用死記硬背的學習方法，即便學會了，也是被動機械式地學習，無法培養學生多角度、全方位的學習能力。

（二）分數至上，注重書面能力，忽略聽、說、讀的能力培養

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確提出，要求學生通過英語課程的學習，掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，并能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，激發愛國主義精神，發展創新能力。可以看出，新課標注重的是全方位英語能力的提升，但在實際的教學過程中，由于客觀存在的考評指標與應試壓力，除了一些以英語為特色的學校可以開設較多的英語課程，來豐富課程設計和提升學生多維能力外，大部分學校的小學英語課程教學任務重，怎樣在有限的課程中，教完教材上的知識成為擺在小學英語教師面前的難題。這些客觀存在的事實和難題營造了唯分數論的不良風氣，導致為了應對應試教育，教師只注重英語的書面形式。知識點講授的形式多樣化、英語能力的全方位提升和有限的課程時間本就互相排斥。因此，探索更加快速、高效、可復制、更全面的英語課堂形式是小學英語課堂應突破的難點。

（三）教師業務能力參差不齊

小學生如同一張白紙，他們具有很強的模仿能力，并且大腦的已有知識儲備有限，也沒有構建知識體系和富有邏輯的思維方式。小學生對教師絕對崇拜和服從，這種絕對服從的心理有助于培養其英語的基本功，如音標、語調、口音等。但目前一些基層英語教師的發音具有地方方言，小學生還沒有分辨這些口音的能力，因此學習發音就會受到教師方言的影響。還有一些學校的教學資源匱乏，由其他學科教師教授英語，其英語教學能力可想而知。為了改變以上教學現狀，讓學生學到純正的英語，將英語基本功打扎實，有必要充分利用信息技術來彌補師資短缺。

（四）忽視信息技術作用，教學主客體顛倒

一些教師忽視信息技術對英語課堂的促進作用，缺乏基本的多媒體教學的基礎知識，沒有給予信息技術足夠的關注度，沒有意識到信息技術對小學英語課堂的重要性。一些地區教師很少參加系統培訓，很少關注前沿的信息技術工具和互聯網信息，他們雖然也會在英語課堂上運用信息技術，但僅僅停留在會使用傳統多媒體設備，對于信息技術的應用也只是呈現教材中的內容。教師對素材的選擇并沒有統一的標準，而是根據個人的喜好進行選擇，忽視了學生作為課堂主體的主觀參與感受，以成年人的思維來構建的信息化課堂，很大程度上會超出學生的認知水平和范圍，從而導致盡管教師絞盡腦汁使用了信息化教學的方式，但整體課堂評價并不盡如人意。失敗的嘗試會澆滅教師探索嘗試的激情，也會讓學生失去對英語學習的興趣，再次走入“知識本位”的怪圈。

二、信息技術對小學英語課堂的促進作用

（一）豐富課堂模式，激發學生對英語的興趣

根據皮亞杰的認知發展階段理論，處在小學階段的學生智力水平和接受新事物、新概念還離不開具象實物的支持。換言之，小學生無法像成年人一樣理解抽象概念，僅靠純文字無法達到理想的學習效果和教學目標。因此，教師要充分認識到處于該階段的學生的認知發展規律，采取多樣的教學策略和教學方式，以適應學生持續時間短、關注點分散的學習特點，同時把握這個年齡的學生擁有的發達的形象思維，激發其學習英語的興趣。

在一些課堂上，教師會利用一些圖像和具體實物來完成教學，這是符合兒童發展認知的有效做法。現如今信息技術的快速發展，課堂的形式更加多樣。信息技術的特點之一便是呈現方式多樣，以音、畫為基礎，可拓展為多種展示形式，如電影、動畫、演示文稿、短視頻、手機APP、小游戲等。例如，在學習動物的知識模塊時，可以借助互聯網，搜索大量的相關素材，如風靡全球的《瘋狂動物城》《鼠來寶》等，以動畫片段的方式引入和教授課程，是學生感知和學習新事物最有效且直接的方式，容易引起學生的情感共鳴和學習興趣，寓教于樂，學生在觀看動畫的過程中，不知不覺就記住了rabbit、fox、squirrel等單詞，在聲音、畫面和故事情節的多維刺激下，記憶更深刻。學生觀看動畫、電影，探索益智小游戲的過程，就是提高形象思維的過程。互聯網+的信息技術能夠提供強大的素材庫，豐富教學資源和手段，以具象的展現形式，滿足學生大腦認知的要求，激發學習興趣，讓學生愛上英語課堂，愛上英語這門語言。

（二）因材施教，全面提高學生聽說讀寫的能力

“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現出不同的形式。”這是多元智能理論的創始人加德納的名言，他認為在實際生活中個體所表現出來的能力是多種多樣的。語言首先是用來交流的，而后才衍生成文字。英語學習離不開“聽”“說”“讀”“寫”四項能力，為此要用多元智能理論來指導英語教學，彌補英語課堂的不足，改變以往只重書面的唯分數論的觀念。

在信息技術的支持下，教師可以通過開發學生的優勢智能來喚醒弱勢智能，從而實現智能的均衡發展。影、音、畫、娛等多種多樣的教學形式，可以充分調動學生的各種感官，為學生多元智能的發展提供可能。教師應關注、尊重學生的差異，促進每個學生都能成為優秀的自己。信息技術提供了海量資源庫，教師可以想方設法地讓每個學生參與課堂的每一個環節，充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，滿足學生個性化學習的需要，促進英語素養的均衡發展。

（三）培養學生跨文化、全球化意識

英語是全球使用國家最多的語言。跨文化意識是指在跨文化交際中，對不同的文化之間的沖突和差異所具有的感覺的敏銳性、理解的科學性和處理的自覺性，英語課程的設置，其人文本質便是提升學生的人文素養。通過互聯網+信息技術，學生在課堂上可以了解大量的外國生活，如就餐場景，教師可以篩選不同國家的就餐禮儀、點餐方式、付款方式、食物種類等信息，將不同國家的風土人情呈現在學生面前。又如，有關不同國家英語文化的差異，可以匯總整理成一些風趣幽默的短視頻，比如biscuit和cookie、flat和department、ground floor和the first floor的英美差異，學生可以在娛樂的同時，既開闊視野，豐富生活經歷，也會不自覺地將中西方文化進行對比，從而培養跨文化意識。

互聯網+信息技術與小學英語課堂的結合，可以幫助學生實現由淺入深、由簡到繁的思維進階，通過運用大量的信息素材，激發學生的學習興趣，在寓教于樂的同時，建立知識之間的邏輯和語言之間的關聯，有利于學生理解與內化知識，并為語言表達提供基礎。

【參考文獻】

[1]農麗雯.小學英語教學中利用信息技術創設英語真實學習環境的研究 [D]. 武漢：華中師范大學，2020.

[2]胡榮華 . 基于信息技術環境下小學英語教學的現狀、問題及路徑：評《小學英語課程體系整體創新的實踐與探索》[J]. 熱帶作物學報，2021（11）.