基于文本解讀的小學英語閱讀教學實踐

摘" 要" 教師的文本解讀水平影響教學設(shè)計質(zhì)量，進而對學生的學習體驗、認知過程、情感發(fā)展和學習成效產(chǎn)生影響。在進行文本解讀時，教師應初讀、素讀文本，分析定位學情；然后再讀、多讀文本，明晰教學信息；最后細讀、深讀文本，挖掘主線脈絡。在文本解讀之后，教師應立足于解讀后的結(jié)果進行教學設(shè)計。具體來說，教師需要做到：依托主線，擇準教學點，確立教學目標；依托話題，擇準接駁口，設(shè)置導入情景；緊扣主線，找準問題鏈，整體設(shè)計教學；聚焦主題，定準關(guān)聯(lián)點，設(shè)計語言活動；擴容信息，拓寬資源面，豐富教學信息；跳出文本，遷移體驗點，延伸文本意義。

關(guān)鍵詞" 文本解讀；閱讀教學；教學設(shè)計；教學實踐

中圖分類號" G623.31

文獻標識碼" A

文章編號" 2095-5995（2024）06-0062-03

一、引言

文本解讀是教師對文本進行感知、理解并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的體驗、感受，同時形成對文本價值取向認知的一個過程，是教學準備的一個關(guān)鍵性階段。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設(shè)計。充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價值取向，促進思維發(fā)展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的作用。”［1］實際上，新課改背景下閱讀教學不再僅僅停留對傳統(tǒng)教材文本閱讀上，而是不斷地向報刊、繪本等各種形式素材的課外閱讀延伸。教師能否對這些素材文本進行有效的深度解讀，全面理解文本所承載的知識價值、挖掘其隱含的教育價值，對提高閱讀教學的效果有著重要的作用。本文結(jié)合筆者執(zhí)教的具體課例A message from the sea，從文本解讀和教學設(shè)計角度闡述基于深度文本解讀的小學英語閱讀教學策略。

二、如何有效解讀文本

教師的文本解讀水平影響教學設(shè)計質(zhì)量，進而對學生的學習體驗、認知過程、情感發(fā)展和學習成效產(chǎn)生影響。教師在進行文本解讀時，應努力讀出文本的立意和內(nèi)在價值，充分挖掘文本的教育價值，使學生在獨特的學習體驗中豐富語言知識、提升學習能力。

第一，初讀、素讀文本，分析定位學情

。教師應珍視與文本的初見機會，在第一次閱讀文本時，要放下教學者的身份，把自己放在學生的位置上，充分關(guān)注學生原有的知識儲備、經(jīng)驗背景及其“最近發(fā)展區(qū)”，有意識地返回與學生相仿的思維態(tài)勢，設(shè)身處地地揣摩學生的心態(tài)。［2］在這過程中，教師要用心思考和記錄自己在閱讀時所經(jīng)歷的所有認知現(xiàn)象，特別是要對學生可能在閱讀文本時的發(fā)現(xiàn)、受阻、疑惑等歷程加以關(guān)注。只有這樣，教師才能設(shè)計出貼近學生認知規(guī)律和學習活動的閱讀教學活動。

第二，再讀、多讀文本，明晰教學信息

。在以讀者身份初讀文本之后，教師還需要從教育者的角度，再一次審視、研讀文本，即讀文本的語言和所表達的情感，悟文本的深刻內(nèi)涵。在這其中，教師要讀標題，標題是文眼，能幫助自己快速捕捉文本中心內(nèi)容；要讀主體，理清文章的整體脈絡；要讀細節(jié)，特別是文中留白，要多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，為學生語言實踐探索留出空間。

第三，細讀、深讀文本，挖掘主線脈絡

。文本往往蘊藏著一條時間、地點、情感主線，這是幫助學生深刻理解文章的關(guān)鍵線索。學生在連貫的教學情境中更容易將所學知識串聯(lián)成整體，提高知識存儲和提取的能力。［3］若無清晰的主線，文本信息會隨著學習活動的開展逐步被學生拋之腦后，從而影響閱讀教學效果。因此，教師必須努力找尋文章的主線，將散落在文本中的信息串聯(lián)在一起，以主線串引教學活動和學習任務，從而有條理、有層次地逐步推進教學。

三、基于文本解讀的教學設(shè)計與實踐

在進行文本解讀之后，教師應立足于解讀后的結(jié)果進行教學設(shè)計，依托文本內(nèi)容和內(nèi)部邏輯，尋找文本解讀結(jié)果與教學設(shè)計的最佳接駁口。

1.依托主線，擇準教學點，確立教學目標

教師在確定教學目標時，必須以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可操作性，采用“能做……事”的表述方式，凸顯語言學習過程中學生在實踐活動中進行意義建構(gòu)的過程。同時，目標的設(shè)置必須順應學生學習的演進邏輯，確保子目標之間的層次性和遞進性。［4］據(jù)此，筆者從文本材料和學生實際出發(fā)，將本課目標設(shè)定為：

（1）能夠理解并使用本課目標語言message、a German sailor、1886、600miles、ocean currents、location、solider、Japanese kids，能理解并運用People use drift bottles to...表述漂流瓶的作用。

（2）能從整體上了解文章的大意，并談論漂流瓶在不同時期或情況下的不同作用。

（3）能在文本學習和漂漂流瓶的過程中感受無論時間、功能和速度如何變化，漂流瓶總會帶來驚喜或?qū)崿F(xiàn)愿望。

2.依托話題，擇準接駁口，設(shè)置導入情景

英語教學應注重在情景中學，在情境中用。無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復習舊知識都應使學生盡量在一種有意義的情景中進行，增加語言實踐的真實感。［5］教師應積極創(chuàng)設(shè)語境，讓學生在真實語境中體驗、理解并運用語言。圍繞文章關(guān)鍵信息，創(chuàng)設(shè)導入情景，能快速有效地幫助學生整體感知、學習和接受語言。課堂伊始，筆者向?qū)W生展示了一個藏著禮物的盒子，要求學生跟著PPT中播放的音樂擊鼓傳盒，看誰是得到盒子的最幸運的學生。最幸運的學生可以打開盒子，得到一個漂流瓶，瓶中裝有一些sweets和一則message。該生與同學們分享message的內(nèi)容，然后筆者再由message的分享自然導入有關(guān)最古老漂流瓶的英文新聞視頻。

用游戲Whos the luckiest kid？導入情境有雙重目的。一方面，輕松愉悅的課堂氛圍和開放新穎的教學情境是激發(fā)學生積極思維的必要條件；另一方面，通過游戲感知the luckiest（最幸運的）的含義，有助于為學生語言輸入和輸出做準備。教師讓學生讀出message的信息，并與同學們分享澳大利亞最幸運婦女的新聞，幫助學生搭建了實際生活與文本信息the luckiest woman的橋梁，實現(xiàn)了由班級the luckiest kid向目標語篇的the luckiest woman的銜接。

3.緊扣主線，找準問題鏈，整體設(shè)計教學

學生是學習活動的主體，“為學習者設(shè)計教學”是教師進行閱讀教學設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。［6］教師應以整體語言教學理念為指導，合理進行活動設(shè)計，通過開展不同類型的學習任務和活動，采用多種方法激發(fā)學生運用目標語言進行思維和表達的欲望。最后，教師引導學生根據(jù)所學話題，并聯(lián)系自身生活實際進行有效、高質(zhì)輸出語言，從而培養(yǎng)學生在閱讀中運用英語進行思維和表達的能力。

在A message from the sea的教學設(shè)計中，筆者通過深度剖析文本信息的內(nèi)部邏輯，對四段文字、三種作用設(shè)置了若干一致性、系統(tǒng)性的問題。在學生完成第一、二段的學習后，筆者引導學生回顧信息，呈現(xiàn)出時間軸的第一邏輯起點。In 1886，people used drift bottles to study oceans. Do the drift bottles have any other uses？ 讀完語句后，筆者亮出關(guān)鍵詞——“作用”。學生快速閱讀第三段，聚焦核心語言句式，找到中心句——Sometimes， people use drift bottles to ask for help。在從第三段閱讀到第四段時，筆者通過一個漂流而至的漂流瓶，提出問題：In 1992， here’s another drift bottle. Whats the use of this drift bottle？ 再次用關(guān)鍵詞use設(shè)問。問題鏈的設(shè)計既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，均指向文章的主線與脈絡，即漂流瓶的作用及變遷。順著時間線的不斷延展和問題鏈的有序承接，原本零散的文本信息在學生腦海中逐漸形成了清晰的路線結(jié)構(gòu)。學生通過思考不斷明晰文本的主題意義，實現(xiàn)對文本的深度理解和對核心語言知識的掌握。這樣的文本處理方式不僅有助于學生對文本主題的意義建構(gòu)，還有助于學生在后續(xù)的學習中迅速提取和運用關(guān)聯(lián)信息。

4.聚焦主題，定準關(guān)聯(lián)點，設(shè)計語言活動

對于教學活動的設(shè)計，教師應緊密貼合文章主題，關(guān)注活動內(nèi)容與主題的關(guān)聯(lián)性和緊密度，以及知識學習的層次性和遞進性。因文章來源于報紙，內(nèi)容又與新聞題材密切相關(guān)，所以筆者力求找到最能契合文章主旨的學習活動與任務，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在進行第一、第二段關(guān)于洋流內(nèi)容的學習時，筆者要求學生開展2人小組合作，一人提出自己想了解的問題，一人閱讀第二段內(nèi)容回答問題，并運用所給語言支架，合作完成關(guān)于世界最古老漂流瓶的采訪任務。如此既培養(yǎng)了學生的問題意識，又培養(yǎng)了學生獲取關(guān)鍵信息的能力。

在文本內(nèi)容鞏固環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)學生梳理已知的漂流瓶的作用，請他們做一回新聞播報員，在小組內(nèi)選取一段內(nèi)容進行播報。在每段內(nèi)容播報前，筆者引導學生根據(jù)已給標題支架A drift bottle from ，嘗試給播報內(nèi)容擬定標題，使之成為一則標題新聞。學生嘗試對每段關(guān)鍵信息進行提取和概括，對文本的具體情節(jié)和關(guān)鍵信息產(chǎn)生了更加深刻的印象。

5.擴容信息，拓寬資源面，豐富教學信息

文本不僅是學生學習語言知識的對象，還是學生拓展知識視野的重要載體。教師應打破學科之間的壁壘，引導學生進行深度學習。本課語篇通過一則世界最古老漂流瓶被發(fā)現(xiàn)的新聞，介紹這只漂流瓶的作用。筆者搜集了相關(guān)新聞資料，幫助學生了解德國海軍觀察隊在1886年6月12日為研究世界洋流而將漂流瓶投入大海的相關(guān)背景知識。洋流ocean currents是本課的重難點詞匯，還涉及了地理學科內(nèi)容。在教學時，筆者引入了動態(tài)的洋流圖和靜態(tài)的冷流、暖流交互運動圖，讓學生初步了解洋流的分布，感受洋流的走向，知道洋流的重要作用，為后續(xù)語言實踐活動埋下了伏筆。

6.跳出文本，遷移體驗點，延伸文本意義

由于受到教材容量的限制，編輯后的教材文本并不能完全圍繞話題呈現(xiàn)豐富的內(nèi)涵。如果教師僅僅基于已有的文本組織教學活動，勢必會影響學生的語言學習效果，不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應精心拓展文本語境，緊密聯(lián)系學生的生活實際，將與文本相關(guān)的具有新鮮感和時效性的課程資源融入課堂，為學生提供更真實、更全面的語境。為此，筆者結(jié)合文本主題內(nèi)容，設(shè)計了三方面內(nèi)容：

（1）想一想，說一說

教師引導學生對文章最后一個問題——你會在漂流瓶里放什么，進行思考與回答，并根據(jù)學生的生成性回答融入情感道德教育。

（2）撈一撈，寫一寫

T： Boys and girls， you know， heres another kind of drift bottles.

①教師點擊“撈一撈”，flash動畫演示撈到QQ漂流瓶的經(jīng)過。教師點擊“open it and see”，朗讀收到的message內(nèi)容。

②教師點擊“扔一扔”，flash動畫出現(xiàn)問題瓶、普通瓶、交友瓶、愿望瓶等各類漂流瓶。教師讓學生拿出漂流瓶卡片寫下自己想要分享的內(nèi)容，如開心的事、傷心的事、壓力、問題、祝愿、交友信息等。

（3）漂一漂，讀一讀

教師請學生將漂流瓶翻到反面，紅、藍漂流瓶的反面分別印著紅、藍箭頭。結(jié)合前文有關(guān)洋流中紅、藍箭頭分別代表暖流和冷流的知識，教師讓學生隨箭頭方向傳遞漂流瓶。每個學生收到a message from the sea，并與大家分享。

教學過程是一個信息相互關(guān)聯(lián)、往復來回的交織過程，教師設(shè)計的活動應始終圍繞主題進行。教師將教室模擬成為海洋，讓學生寫一個message，漂一漂drift bottles，收一份message。學生身臨其境地感受了漂流瓶從發(fā)出、漂流到被收到的過程。教師組織的活動，將語言實踐活動融入真實場景中，帶領(lǐng)學生走出了文本，有助于學生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)，使學生的知識學習超越書本，達到深化主題內(nèi)容、延伸主題內(nèi)涵的效果。

（張玉華，南通市通州區(qū)實驗小學，江蘇 南通 226300）

參考文獻：

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［2］ 陳小彬.以教師“稚化思維”催生學生“智化思維”［J］.江蘇教育，2016（41）：30-32.

［3］ 白淑文.基于學生能力發(fā)展的小學英語單元整體教學設(shè)計［J］.中小學外語教學，2017（10）：1-6.

［4］ 黃小燕，劉寶杰.核心素養(yǎng)導向的小學英語課堂教學設(shè)計［J］.中小學外語教學，2016（10）：1-5.

［5］ 張志遠.兒童英語教學法［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002：82.

［6］ 馮為民.文本解讀與教學設(shè)計［J］.中國教育學刊，2008（2）：62-64.

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