基于OBE理念數智賦能新聞傳播教學改革探究

摘 要：數智技術不斷驅動新聞傳播學教育逐漸走向智能化、多樣化和應用化，使其符合現代教育和新時代人才培養的要求。基于以OBE理念的頂層設計，以學生為中心，促進成果產出，重視學生反饋與評價，有效提升了學生主動學習、深入思考的能力。數智時代，新聞傳播學為培養學生的應用實踐和創新能力，緊跟媒體社會發展生態，將信息技術融入課程改革，踐行“課程思政”，滿足社會對人才的需求，重視其應用型文科特質的要求，能創造出資源共享、優勢互補、多樣發展、彰顯特色的協同育人模式，不斷提高專業人才培養的質量。

關鍵詞：數智技術；新聞傳播學；OBE理念；教學改革

中圖分類號：G641""" 文獻標識碼：A""" DOI：10.13411/j.cnki.sxsx.2024.04.023

Research on the Teaching Reform of Journalism and Communication Based on OBE Concept

Abstract：Digital intelligence technology constantly drives the journalism and communication education to become intelligent， diversified and applied， thus meeting the requirements of modern education and talent training in the new era. Based on the top-level design of OBE concept， we take students as the center， promote the output of results， and pay attention to students’ feedback and evaluation， which effectively improves students’ ability of active learning and deep thinking. In the age of digital intelligence， journalism and communication aims to cultivate students’ ability of application practice and innovation， keep up with the development ecology of media society， integrate information technology into curriculum reform. We continuously improve the quality of professional personnel training from the followong; practicing “curriculum ideology and politics”， meeting the demand for talents in society， attaching importance to the requirements of applied liberal arts characteristics， and creating a collaborative education model of resource sharing， complementary advantages， diverse development， and highlighting characteristics.

Key words：digital intelligence technology; journalism and communication; OBE concept; teaching reform

當前，以5G、大數據、人工智能等為代表的革命性成果不斷開拓媒體行業新邊界，智能傳播技術及其應用已經成為媒體社會行業發展的新動力。《智能媒體發展報告》中指出，智能媒體不僅被廣泛應用于應急傳播、災情報道、常態化防疫管理等新場景，還持續賦能文旅、會展、金融等領域，滿足行業市場發展需求[1]。對于以應用型人才為培養目標的新聞傳播學教育而言，能否適應這一場正在發生且不斷加速的新變革，關系到人才培養與社會需求的契合度，也驗證著智能時代的新聞業與新聞人的正向循環與發展。基于OBE（（Outcome-Based Education）理念的教學注重以學生為中心、以產出為導向，以“反向設計、正向實施”為原則，著重關注人才設置目標與要求是否達成，最大限度地激發了學生學習的積極性與能動性，進而培養學生的創新實踐和應用能力。數智時代，新聞傳播學在具體的教學課程、方法、評價與實踐等結合專業特色、地方服務、學生興趣等相互融合，緊抓新聞傳播的內容生產、受眾需求和審美心理等狀況，將信息技術與課程改革相融合，利用網絡資源設計多種互動性質的教學內容與方法策略，構建相對合理和公平的課程體系和評價方式，喚起了學生的學習興趣，激發了學生的文化自信。

一、數智賦能：新聞傳播學教學改革的現實要求

隨著數字網絡技術的發展和傳媒生態格局的改變，我國的新聞傳播教育也在持續發展中探索改革創新之路。《新文科建設宣言》中指出，促進專業優化要緊扣國家軟實力建設和文化繁榮發展新需求，緊跟新一輪科技革命和產業變革的趨勢，積極推動人工智能、大數據等現代信息技術與文科專業深入融合，積極發展文科類新興專業，推動原有文科專業改造升級[2]。在新聞傳播學新文科改革以及媒介信息技術迅速革新的背景下，有學者認為新聞傳播學理應與時俱進，積極融入新技術與新觀念，適應教育發展規律，實現數字育人協同發展，促進高等教育的高質量發展。2023年10月，來自全國十余所師范院校及科研機構的代表們，聚焦新聞傳播學的智能化發展之路，助推新聞傳播學人才培養更好地適應智能化發展要求。由新聞傳播學學科的教學實踐來看，基于當下媒體融合和人才需求的戰略要求，以數智技術賦能課程體系建設，將打破文科與其它學科的專業壁壘，延伸和拓展新聞傳播教育的視野，有效促進產教研一體化融合發展，為新聞傳播學的教育困境提供了新的建設思路。

數智技術的蓬勃發展，逐漸突破了原先傳統教育的“在場”，極大地拓展了傳統教學的時空維度，由原先的線下課堂為主向線上課堂、線上與線下混合式教學和虛擬仿真實驗教學課堂的多元場景構建轉變。同時，課堂借助虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術場景，憑借其獨特的沉浸感和互動性等特點，增強了教學內容的全面和豐富性，話語生產的場景更富日常化和自由化，話語敘事也從單一的語言文字向動態化、具象化、生動化的視覺圖像轉換，為學生們提供了一種全新的學習體驗。自2020年起，全國許多高校積極開設“虛擬現實技術”專業，如浙江傳媒學院、青島電影學院、安慶師范大學等，旨在培養具有大數據技術應用、人工智能技術服務等專業必備知識訓練能力，助力高校的高質量發展，激活教育新質生產力。如浙江傳媒學院開設的“未來影像技術與應用實驗室”借助大數據、云計算、虛擬仿真等手段，關注新技術背景下未來影視產業內容創新升級、生產傳播方式變革、傳播領域實踐創新等問題，讓新時代的新聞傳播學教育煥發了生機，對于培養政治品格與媒體技能兼備的應用型卓越新聞傳播人才具有重要的時代意義。

目前，已有部分院校圍繞智能媒介技術、發展、應用等內容，作為學校教學、科研、實踐等不可或缺的重要平臺或標準目標。大多數高校意識到數智時代新聞傳播學專業建設和人才培養方式要亟待調整，并依據市場、學生和媒體需要設置相應課程和教學方法。然而，也應注意到，有些高校過于強調基礎性和理論性的知識傳授，課程也停留在智能化平臺和教學資源的應用；有些高校只重視學習成績和考核評價，忽視了對學生“產、教、研”綜合性的考察；有些高校缺乏對學生狀況的了解，也缺乏相應的市場調研，在某種程度上割裂了“校、媒、企”三者的聯系，最終導致投入與產出并不相符，收效甚微。

智能傳播時代，新聞傳播教育與人才培養需要考量以下幾個問題。一是在數智技術的應用實踐中，現有新聞傳播學人才培養方案和體系是怎樣的，其中課程設置、教學模式和教學方法等是否存在問題，存在哪些問題，學生在就業狀況、就業方向和待遇等方面如何，面臨哪些疑難題等。二是應怎樣改變上述狀況，如何制定出符合專業特點和市場需求的人才培養模式和方法。三是此方法是否具有推廣性和規模化，如何作出更好的調整和改進工作。因此，在當前數智技術助推產業發展、媒體融合等促進教學改革創新的情境下，新聞傳播學專業正面臨著技術視域下的課程體系、師資隊伍、教學方法、評價標準等諸多方面的調整變革，如何探索出一條具有特色型和差異性的教學改革創新之路，是亟待面對的現實問題。

二、新聞傳播學OBE教學理念的應用實踐

成果導向教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）最早由20世紀70年代的美國教育學者William Spady提出，旨在建立以學習結果為基礎的教育改革方案。OBE理念強調以學生為中心，注重學習結果，聚焦學生的就業能力與學習效果，并要求運用多樣化的教學策略和標準來滿足學習的需求，有效促進了課程教學的創新與發展。近些年來，OBE教育理念在教學改革中得到了普遍應用，尤其是新文科背景下，學科教育不僅要培養學生必備的知識和技能，還要提升國際化和數字化時代學生的文化理解、創新思維、溝通意識、審美趣味等能力，促進人的全面發展。

目前，新聞傳播學領域關于OBE教學理念的研究方興未艾。陳世紅（2019）由網絡與新媒體專業著手，指出要從三方面即結合需求、反向設計、內外結合評價實施目標[3]。歐繼花（2022）基于OBE理念“以最終成果為導向”的原則，提出民族高校新聞與傳播類專業實踐課程改革要將“新文科”理念融會貫通，注重學生專業技能培訓，緊跟國家戰略和地方政策，提升課程教學的民族特色[4]。余林（2023）認為在當下卓越新聞傳播人才培養建設背景下，依照專業認證要求構建新型教學模式，需要處理好是否適用中國特色、評價方法和教學機制協調等問題[5]。由此看來，作為一種新興的教學理念，OBE教學將有效融合教育教學的全過程，科學合理地設置課程教學體系，能處理好教與學、理論與實踐、技術與人文、專業建設與人才培養之間的關系。

復合型人才的培養，是大部分高校新聞傳播學教學培養的目標，也是智媒技術背景下推進媒體深入融合發展的關鍵。當前，新聞傳播學人才培養中面臨著“重理論、輕實踐”“重營銷、輕內容”“重物質、輕技術”等問題，在復合型和全能型人才培養目標的指導下，基于OBE結果為導向的教學理念，新聞傳播學教學改革需要充分考慮學科的專業性與交叉性、理論性與實效性、物質性與技術性等綜合因素。如阜陽師范大學新聞傳播系開設的“新聞學概論”“傳播學原理”“中外新聞傳播史”“馬克思主義新聞思想”“新聞采訪”“新聞寫作”等課程均已達到成熟體系，近些年來，學校充分考慮了媒介技術、社會需求和學生發展等多種要素，又開設了“融媒體中心”基地，內含輿情實驗室、虛擬仿真演播室等，新增了“融合新聞創作（實驗）”“數據新聞（實驗）”“網絡傳播技術（實驗）”“新媒體運營”“視覺文化與媒介素養”“新媒體作品評析”“網絡輿情”等課程，重點培養學生在網絡傳播技術、大數據計算、新媒體運作與生產等方面的技術應用能力。同時，該校設立了“見習、實習、研習”等多項活動，組織學生到安徽日報、阜陽電視臺、界首融媒體中心、阜陽在線等單位實地學習媒體運作技術與生產傳播，切實增強了學生的自主性和積極性，又確保了課程體系的綜合性與創新性。

三、數智賦能新聞傳播學OBE理念教學的創新路徑

基于OBE理念的教學體系以學生為中心，注重教學成果與學生結果相融合，實現人才培養的持續性和延展性。數智時代，高校新聞傳播人才的培養理念和體系也應有所調整和變革。依據市場需要和媒介現實狀況，來判定新聞傳播人才培養目標和方式，相應地，也通過不斷調整新聞傳播學專業的課程設置、教學評價和教學方法等，創新人才培養，提升學生全面發展的能力。

（一）融入課程思政元素，增強“智慧”內容

新聞傳播學專業課程融合智能化技術和應用元素，應選取符合現實狀況、專業要求、學生需要和體現社會主旋律等契合度、協同性高的內容方式，引領學生在獲取專業理論知識和實踐建設中達到新聞傳播學學科培養的人才要求，并且提升思想道德素養和精神境界。在智媒發展背景下，課程要緊跟時代步伐體現出媒體融合度高的背景下新聞傳播學專業課程的目標、模式、價值等因素，形成與時俱進的專業發展能力；也要推動課堂教育與智能化模式的創新，實現專業建設與學生需求相結合，讓學生們“樂有所學”。

新聞傳播學課程主要有新聞傳播理論、新聞傳播史和新聞傳播業務三大課程板塊，將智能化要求和條件融入新聞傳播學專業課程，既要保持原先的教學優秀成果，立足“傳統媒體-新媒體-智媒體”的發展衍變，感觸媒體底蘊和文化特色；也要突破業已存在的痼疾傳統，加入新興事態和產業，與其它學科交叉融合，借鑒其教學內容、教學方法和實訓考核體系，掌握課程建設的策略與技能，進而實現技能發展和人格塑造的要求。如中國新聞傳播學教育的“華科大模式”，通過文工交叉，實現專業融合和特色課程的建設。中國傳媒大學、復旦大學、北京師范大學等開設了認知神經傳播、計算傳播、智能傳播等課程方向，與新聞傳播學要求復合型人才建設的培養目標相契合。

OBE理念強調圍繞學生進行教育改革與設計，最大程度地激發學生的學習動機。以人工智能技術為依托的新興媒體需要發揮其專、精、優的特性，以年輕化的表達、特色化的內容等方面發揮優勢。新聞傳播學教育以理論學習為基礎，將理論框架與時事政策、社會熱點緊密相關，知識較為繁雜，常輔之以案例教學方式，充分利用課堂或學習資源，通過課前預習、答題、討論和測試等功能進行師生互動。在授課過程中，加強馬克思主義新聞觀教育，融入課程思政資源，將知識傳授和價值引領相融合，結合我國現實情境和課程特色，使學生能夠更直觀地認識到新聞傳播的實踐應用。以阜陽師范大學新聞采訪與寫作課程為例，任課教師指導學生在做人物專訪訓練時，或主動創設虛擬演播室環境，或組織在線直播隨機街訪，激發學生對人物采寫的興趣，積極主動進行思考探索；并結合線上課程思政教育資源，引入《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《領導干部的楷模——孔繁森》等優秀經典作品，讓學生們自覺砥礪情操，培養強烈的家國情懷，進而總結采寫的要求與技法，促進學生對采寫理論的深刻理解與實際應用。

（二）定制人才畫像信息，協同創新實踐平臺

面對新型媒體對全媒體人才的需求，“培養什么樣的人”成為新聞傳播學教學改革的重要考量。結合新聞傳播學專業的人才培養方案和特征，引導學生掌握新聞傳播學專業課程的知識技能，集中優勢資源實現“定制化”信息規劃，緊抓當前社會人才需求與職業要求，從職業技能、職業道德、職業理念等方面，有針對性地選擇業界和市場中所蘊含的育人案例，讓學生們具有堅定的使命感和責任感，堅持“育人”和“育才”相統一，讓學生意識到“智能型”新聞人才的重要性。2023年10月，中國科學技術大學科技傳播系與“兩點十分”動漫聯合舉辦了“AIGC+Web3.0未來媒介創客訓練營”順利舉行，提升了學生對智能傳播、漫畫制作、媒體運營等實踐訓練，增強了新聞傳播學專業人才建設和職業發展能力的有效性和實踐性。

基于OBE理念的新聞傳播學人才培養方式，在教學過程中，推動智能化應用融入課堂，加強校媒、校企以及多部門聯合，為信息搜集、新聞采訪、內容創作、受眾反饋等活動提供協同育人鏈條，提升智能平臺資源的整合與配置。如阜陽師范大學新聞傳播學學生見習實習活動借助“校友邦”系統全程緊跟實習狀況，在媒體簽到、撰寫周志、成果統計、實習報告等過程中均有跡可循，并邀請行業實習專家作出點評總結，更能明確學生的職業規劃和發展。除實習外，學校在畢業論文工作設計中實行校內外“雙導師制”，邀請媒體行業企業等一線的校外導師全程參與學生畢業論文的指導和考核工作，鼓勵學生以實驗、工程實訓和社會調查等實踐工作作為選題，來強化學生實踐工作技能的訓練，全面提升學生畢業論文的質量。近些年來，學生畢業論文選題具有一定的綜合性、應用性和創新性，如研究數字媒體時代地方戲岳西高腔、阜陽非遺文旅、付費廣播劇、地方機關報等創新傳播的相關內容，知識覆蓋面廣，使學生得到全面的專業訓練。

依據智能化媒體平臺貼合新聞傳播學專業的時代性、社會性、功能強等特征，對接媒體、企業和其它部門，創建數智核心實踐的技術和資源共享，以有更意義更高效的方式，合作并發展起“核心實踐”[6]。讓學生們能正確認識到智能傳播人才的必要性和重要性，發揮引導人、塑造人的作用，成為具有高專業強素質的“社會瞭望者”。在具體的操作中，一方面要統計現有教學狀況，如課程設置、教學內容、實訓活動、師資投入占比等，并結合國內外其它高校相關人才培養模式的設置，加強研究的多維性。另一方面要注重市場調研的投入，既要關注技術背景下的新要求，如學生教學知識與實踐活動的統一性，也要重視媒介市場、企業及其它部門人才需要的相關要素，如人才招聘狀況和需求，使其更具有實證性。因此，在現有的育人機制下，要具有符合現代媒介技術特征、社會需求和創新實踐能力特色的人才培養方案，強化教學內容對畢業要求的支撐點，科學評價學生產出結果和實踐應用情況，推動學生形成自我調整、自我修正和自我提高的學習理念。

（三） 建立科學評價標準，優化教學進度方式

新聞傳播學專業是高度重視媒體理論知識和技能實踐的學科，它融合了美學、社會學、哲學、文學、計算機技術等各學科的知識結構方法，伴隨移動終端和互聯網技術的迅速發展，形成了更具有一定綜合性、多元化特征的學科體系。傳統教學評價方式著重于學生的課堂表現、課程作業和期末考試，但也需通過學生的報告、論文、調查設計、心得體會、賽事表現等多方面內容了解專業目標的達成度與實效性，結合傳統教學評價方式，在課程初期、中期、末期等環節中建立動態式、智能化的評價檢測方式，注重過程與結果相結合的評價考核方式。

基于結果導向的OBE理念在以學生為中心的基礎上，采用多樣化評估機制，動態而持續性地推進優化過程，各專業同行、教師、學生、家長作為專業質量的合力者，突破傳統唯成績論的思維方式，根據社會需求和學習成果，反向調整課程設置、教學資源和評價方式，精準指向學生的未來職業發展。如哥倫比亞大學教育學院有較為明確清晰的學習結果和標準，通過一系列數據包括教師教學狀況和效率、學生等級分布、課程評估等指標分析，大數據與統計算法使專業評價更直觀，信息愈透明，進而提升教學的效率和精確性。

新聞傳播學專業課程的教學注重明確自我發展目標與選擇路徑，課程內容融入學生的職業生涯規劃，養成從課程專業、職業技能等方面分析問題、解決問題的能力，通過科研訓練、見習實習、社會實踐等活動考察學生在實踐過程中對知識的認識和理解，在課程過程、畢業要求達成等方面作出合理科學的評價，并及時得到反饋和改進。尤其是媒介融合發展下新聞職業的技能要求，通過“科教、賽教、企教”融合的方式，如全國大廣賽、數據新聞大賽、大學生創新創業訓練計劃項目等，引導學生全員參與，提高學生的創新創業水平和能力。

結語

在媒介生態、信息技術、內容生產、社會需求等深刻變革下，新聞傳播學的人才培養目標、路徑等均有著相應的變化。高校新聞傳播學在數智技術應用課程改革過程中不斷轉型升級的同時，也面臨著嚴峻的就業壓力和人才培養的難題。毫無疑問，強調以學生為中心，注重結果為導向的OBE教學理念成為了高校人才培養與社會就業需求的重要法寶。值得注意的是，只有真正明確了解學生和社會需求，將信息技術切實融入學生的課程學習、實踐訓練、項目合作中，不流于表面形式，不淺嘗輒止，真正了解媒介的技術和人文屬性，才能創造出更多資源共享、優勢互補、注重實效、彰顯特色的協同育人模式，對當下新聞傳播學的體系建設和人才培養具有重要意義。

參考文獻：

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[2]新文科建設工作會在山東大學召開[EB/OL].山東大學，（2020-11-03）[2024-10-16]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html.

[3]陳世紅.基于OBE理念的網絡新媒體人才培養目標構建[J].傳媒，2019（24）：82-84.

[4]歐繼花，龍倩，王橙澄，張婷.基于OBE理念的地方高校新聞與傳播類專業實踐課程改革研究——以貴州民族大學《專題深度報道》等為例[J].今傳媒，2017（10）：76-82.

[5]余林.卓越新聞傳播人才教育的質量體系建設研究——以專業認證為路徑[J].吉林省教育學院學報，2023（2）：141-145.

[6]許亞鋒，彭鮮，曹玥，楊小峻.人機協同視域下教師數智素養之內涵、功能與發展[J].遠程教育雜志，2020（6）：13-21.