應用互動式教學模式，激活初中道德與法治課堂

摘 "要：在初中道德與法治課堂教學中，師生互動交流可以烘托積極的學習氛圍，助力學生思考，有益于學生學習進步、健康成長。互動式教學模式的應用，改變了教師主導的課堂模式，學生獲得了更多的表達機會，有助于打造全新的教學樣態，提升教學質量。文章分析了互動式教學模式在初中道德與法治課堂的應用價值，從創境激趣、設問激思、循循善誘、闡述體會四方面出發，探索互動式教學模式在初中道德與法治課堂的應用策略，旨在為一線教師提供教學參考，使課堂充滿活力。

關鍵詞：道德與法治；互動式；教學模式

互動是課堂教學中不可或缺的一部分，可以促進師生之間交流，提高學生的課堂參與度。互動式教學模式在初中道德與法治課堂的應用，能鞏固學生在課堂中的主體地位。師生互動建立在學生身心發展規律以及教學內容之上，可以增進師生交流，改善師生關系，提高課堂教學有效性。初中階段學生正處于身心發展的關鍵階段，他們希望得到教師的關注。而互動式教學模式的應用，可以讓學生獲得更多的交流機會，通過與教師、同學互動，激活思維與課堂，使學生的學習更加高效。

一、互動式教學模式在初中道德與法治課堂的應用價值

1. 有利于培養學生的學習興趣

師生互動是培養學生學習興趣的重要途徑，互動式教學模式在初中道德與法治課堂中的應用，可以拓展師生互動的話題，有利于尋找學生感興趣的元素進行教學，從而培養學生的學習興趣。互動對于學生學習興趣的影響是顯著的，教師運用學生感興趣的資源開展互動式教學，提高學生的學習興趣。

2. 有利于鞏固學生的主體地位

運用互動式教學模式開展課堂教學，有利于鞏固學生的主體地位。傳統的道德與法治課堂中，學生處于被動聽講的地位。互動式教學模式下，學生能獲得學習的主動權，能夠鞏固學生主體學習地位。通過該模式的應用，教師可以通過話題引導，調動學生的學習主動性和創造性，提高他們的學習效果。學生結合自己的實際情況和課程特點，在互動中獲取學習提示，能主動進行學習、理解，以達到最佳的道德與法治課堂教學效果。

3. 有利于培養學生的思辨能力

在初中道德與法治課堂中應用互動式教學模式，有利于培養學生的思辨能力。思辨能力具有抽象性特點，學習道德與法治知識需要具備一定的思辨能力。在課堂教學中，部分抽象的知識通過師生互動問答，能降低理解難度，便于學生理解。互動式教學模式鼓勵學生之間的交流和合作，通過討論、扮演、分析等形式，讓學生深入思考和探討道德與法治問題。這種教學模式能夠培養學生的思辨能力和合作精神，促進學生綜合素質全面提升。

4. 有利于促進師生溝通和交流

師生之間進行交流，有利于教師了解學生的學習情況，學生能獲得明確的學習指引。初中道德與法治互動式教學模式下，師生溝通和交流機會增多，通過問答、討論等形式，師生之間的了解和信任逐漸增加。這種模式改善了師生關系，提高了教學質量和效果。師生之間通過有效的溝通和交流，能使學情研究結論更具有參考性。學生在互動中也能快速適應教師的教學風格，有助于營造融洽的師生關系，提高教學效果。

二、互動式教學模式在初中道德與法治課堂的應用策略

1. 創境激趣，互動中調動學生學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習道德與法治知識的原動力。教師根據學生的實際情況和課程特點，靈活運用互動式教學模式，能培養學生的學習興趣。在應用互動式教學模式的過程中，教師需要以激發學生興趣為目標，與學生進行互動。在互動過程中，教師也要重視創設和利用情境，激發學生的學習興趣。

例如，在統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“教材”）七年級下冊“揭開情緒的面紗”一課中，要求學生了解情緒的多樣性、復雜性，能根據青春期情緒的特點，形成正面的情緒感受。基于此，教師可以利用多媒體手段，呈現有關情緒的圖片和視頻等，展示真實的情緒場景，如“快樂運動”“激烈辯論會”等。教師要引導學生觀察和感受不同情緒的表達和影響，分析具體情境中人們在高興、悲傷、憤怒等不同情緒下的面部表情和身體語言，讓學生觀察運動行為、辯論中的人物表情，并嘗試解讀情緒。此外，教師還可以創設角色扮演情境，組織學生通過扮演不同的角色，體會不同情緒下的角色反應和表現。例如，可以讓學生扮演一個在運動會中取得第一名的運動員，或者扮演一個動物管理員，通過模仿他們的表情與動作，讓學生更深入地理解情緒的多樣性和復雜性。在互動討論中，教師可以根據情境提出一些有關情緒的問題，如“你最近一次感到特別高興的事情是什么？你認為情緒對你的生活有哪些影響？”引導學生進行互動討論，讓學生結合實際情境，分享自己關于情緒的認識，結合自我經歷和感受闡述觀點。教師要根據學生的闡述進行引導，向學生介紹一些情緒調節的技巧和方法，如深呼吸、冥想、放松訓練等。教師可以繼續創設情境，讓學生扮演“安撫情緒激動的人”，使其能身臨其境地感受情緒變化，學會運用教師傳授的方法，管理和控制自己的情緒。教師也可以引導學生在互動中進行自我反思，使其能針對自己的情緒波動，分析情緒管理的意義，保持積極的心態來面對生活中的挑戰和困難。教師在創設情境的過程中，注重學生的參與和互動，為學生創造一個輕松、愉快的學習氛圍。學生在情境中主動參與課堂學習，教師能根據學生回答和學習情況調整教學策略，以達到最佳的教學效果。

2. 設問激思，提問中引發學生深入思考

問題能調動學生的思考欲望，有助于激活學生的思維，使其產生互動的積極性。教師要在應用互動式教學模式時巧妙設計問題，激發學生的思考興趣。教師通過提問中引發學生的思考，不僅為道德與法治教學創造了更多機會，而且有助于加深學生對知識脈絡的掌握，使其由“學會”變為“會學”。問題設計是應用互動式教學模式的關鍵步驟，教師要基于學生的實際情況設問，適當利用素材，設置懸念，圍繞問題與學生互動，激發其深入思考。

例如，在教材七年級下冊“法律在我們身邊”一課中，本課聚焦生活與法律的關系，要求學生掌握法律本質以及特征、法治的內涵及重要性等知識。這一目標下，教師可以通過以下設問，激發學生的深入思考。首先，教師可以提出生活問題：“如果你在商場買到了過期的食物，應該怎么處理？”這樣的問題可以引導學生思考《消費者權益保護法》等相關法律知識，從而將法律與生活建立起聯系并進行互動。其次，教師可以提出對比性問題：“正當防衛和防衛過當在法律上的量刑有何不同？”這種問題具有鮮明的對比性，可以引發學生對法律知識的深入思考，使其明確不同犯罪行為的認定和量刑標準。再次，教師可以創設情境，利用一些貼近學生生活的法律問題，引發學生在此情境下的深入思考。例如，教師可以呈現有關校園霸凌的庭審現場視頻資料，向學生提問：“如果你在校園內看到有同學受到欺凌，你應該做什么？”在情境中利用問題引導學生思考、互動，使其能明確運用法律手段維護正義和保護他人權益。最后，教師可以提出開放性問題：“你認為法律對社會的意義是什么？”開放性問題旨在引導學生從不同角度進行思考，使其通過回答和總結，深化對法律作用和價值的理解。教師設計有關法律知識的問題，引導學生探討法治社會的重要意義，可以發揮互動式教學模式的優勢，激發學生的深入思考欲望，從而提升教學有效性。

3. 循循善誘，引導中培養學生學習習慣

在互動式教學模式下，師生之間的互動是建立在教學基礎上的，教師通過引導學生學習，激發學生的學習積極性，使其形成良好的學習習慣。因此，教師要堅持循循善誘原則，把握好教學時機，在引導中與學生進行互動，指導學生運用正確的方法進行思考、解決問題。同時，教師也要引導學生高效學習，在互動中進行引導，使學生掌握高效的學習方法，形成良好的學習習慣。

例如，學生通過學習教材七年級上冊“交友的智慧”一課，知道要樹立正確的交友觀念，增強辨識益友和損友的能力，懂得不同類別的朋友有不同影響的道理。基于此，教師可以利用問題引導學生進行互動。教師可以提問學生：“如果你在交友中遇到了朋友向你借錢不還的情況，你會如何解決？”“你認為什么樣的行為會破壞你與朋友之間的情誼？”這種提問的引導方式，既可以引導學生自主思考并總結出交友的智慧和原則，又可以增進師生之間的交流。教師還可以根據學生的實際情況，鼓勵學生分組討論“如何處理朋友之間的誤會”“如何支持朋友”等話題。通過小組討論，讓學生之間相互交流意見，能促進彼此之間的學習和成長。初中階段學生辨別是非的能力相對較差，時常混淆朋友的概念。教師可以組織學生進行角色扮演活動，引導他們模擬交友中的不同情境。例如，讓學生扮演一個在交友中遇到朋友被校園人員索要保護費的人，通過角色扮演的方式，讓學生親身體驗交友中的問題和挑戰。學生之間深入交流，能理解和掌握交友的智慧。教師還可以推薦學生閱讀有關交友的書籍、文章或故事，傳授他們學習知識的方法，使其通過閱讀來拓寬學生的視野和知識面，借鑒教師的方法，對所學內容進行歸納和總結，加深對知識的理解。在“交友的智慧”這一課中，教師需要注重對學生進行引導，利用多種互動方式引導學生進行自主學習、自主思考，使其能養成良好的學習習慣。教師也要根據學生的實際情況，明確互動的話題，讓學生以獨立思考或小組合作的方式進行互動，以達到最佳的教學效果。

4. 闡述體會，表達中實現學習經驗共享

表達是互動式教學模式的重要環節，師生能在這一環節中進行深刻交流，教師根據學生的表達分析其對所學知識的掌握程度，學生可以結合教師的評價進行學習反思。因此，教師要在互動式教學模式下，引導學生正確闡述自己的學習體會，合理表達自我觀點。教師要鼓勵學生之間相互分享經驗，增加學生之間的互動機會，使其能在互動中實現學習經驗共享，提高學習水平。

例如，在教材七年級上冊“珍視生命”一課中，學生需要認識到生命的意義和守護生命的重要性。教師可以向學生分享個人經歷，邀請學生探討身邊人的生命故事。學生要思考在面對困境或挑戰時，珍視和保護生命的方法。這種分享式的互動，能增進師生之間的交流，也讓學生之間相互分享學習經驗，使其增強對生命的理解，促進彼此的情感交流。教師還要引導各個小組之間進行辯論，圍繞“生命和財富哪個更重要”的主題進行討論。小組內部可以先進行充分的交流，然后再由代表向全班分享小組的觀點。這種辯論的互動方式，可以引發學生之間的互動與合作興趣，使每個人都有機會表達自己關于生命的觀點和體會。與此同時，教師可以引導學生反思自己對待生命的態度，結合自己的行為習慣分析是否體現了對生命的珍視。這種反思可以增進學生之間的互動，幫助學生意識到自己在珍視生命方面的不足，從而激發學生的反思，使其規范自己的行為。教師還可以利用多媒體資源展示有關抗洪、防災減震的圖片、視頻等，介紹一些關于珍視生命的案例或故事。這些多媒體素材可以增進學生對生命的理解，使其更為直觀地理解珍視生命的重要性，從而產生表達欲望。教師需要為學生提供一個開放、包容的課堂環境，鼓勵學生結合自己的體會發表觀點。學生的觀點可能不切實際，教師要利用這個機會與學生互動，進而通過正確引導，培養學生的批判性思維。通過以上互動的方式，教師可引導學生闡述自己關于生命的體會，從而表達對珍視生命的看法。學生在互動中借鑒、學習，能實現學習經驗的共享。

綜上所述，在初中道德與法治課堂中應用互動式教學模式，更容易讓學生融入課堂中，使其端正態度，樹立正確的學習觀念。教師通過創設教學情境，設計能引發學生思考、質疑的問題，引導學生在互動中建構知識體系，要求學生闡述自己的學習體會，能運用互動式教學模式，改善課堂現狀，提高教學效果。初中階段學生心智逐漸成熟，面對與教師的互動會產生積極性。教師要重視研究學情，于互動中調動學生的道德與法治知識學習興趣，在提問中讓學生深入思考，通過解答、總結培養學生良好的學習習慣，使其實現學習目標，提高核心素養水平。

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