“以賽促學”模式在植物組織培養學課程中的應用研究

摘要要：為高效培育植物組織培養領域的應用型人才，生物工程與園藝專業的植物組織培養學課程引入了“以賽促學”教學改革，旨在增強學生創新能力，同時為其他課程提供實踐范例，推動教育體系創新與發展。文章圍繞教學改革模式、教學改革措施和改革效果進行了論述。其中教學模式改革從構建課程知識點和指引設計競賽，引導學生通過多元化的學習方式，激發創新思維和實踐能力，同時建立動態的考核機制等幾方面進行；改革措施包括定位教學內容、設計實驗和優化考核方式等；最后“以賽促學”教學模式在植物組織培養學的實踐中取得了顯著成效。

關鍵詞：以賽促學；教學；組織培養；學科競賽

中圖分類號：S432" " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " "文章編號：2095-5774（2024）03-0219-05

Studies on Application of ‘Promote learning through competition’

Mode in Plant Tissue Culture Course

Abstract：In order to efficiently train practical personnel in the field of plant tissue culture，teaching reform on‘Promote learning through competition’mode was introduced into plant tissue culture course for major of bioengineering and horticulture that is intended to enhance students’innovation ability and provide practical examples for other courses and then promote innovation and development of education system. The paper expounded teaching reform mode，measures and effects. Teaching reform mode included development of course knowledge points，guidance and design of competition，guiding students to inspire innovative thinking and practical abilities by diversified learning methods and development of dynamic assessment mechanism. Teaching reform measures included position of teaching content，design of experiment and optimization of assessment methods. Eventually，‘Promote learning through competition’mode has made significant achievements in practice of plant tissue culture course.

Key words： Promote learning through competition；Teaching；Tissue culture；Subject competition

植物組織培養學是一門專門研究利用植物細胞、組織和器官在無菌控制條件下進行體外培養與再生的綜合性學科。植物組織培養學課程的核心內容包括組培的基本原理即植物細胞的全能性，也是組培技術的基石；組培實驗室的布局及其所需的基本設備，如準備室、緩沖室、接種室、培養室等；組培的基本操作技術，如培養基的精確配制、嚴格的滅菌操作，以及外植體的選擇與處理；以及組織培養和器官培養的詳細流程，如材料的選擇、培養條件的優化和最終的培養結果分析。植物組織培養學是一門理論與實踐并重的課程，對于培養學生的實驗技能和科學素養具有重要意義。但是，在近幾年的教學過程中發現，學生對此類課程重視程度并不夠，學習的積極性較差，教學效果并不是很好，學生們在教學中往往存在著一種盲目求知的心理。

“以賽促學”教學模式是南京師范大學湯國安教授提出來的，他認為通過比賽來促進學習是一個很好的外在反饋系統，有助于學生形成良好的學習閉環，是提高學生素質的重要途徑。上饒師范學院的洪森榮［3］等人將“以賽促學”教學模式應用在植物組織培養課程中也取得了良好的效果。沈陽工學院生命工程學院一直以來高度重視學生的創新創業等競賽工作，“以賽促學”的教學改革，為培養高素質應用型人才提供了科研和服務支撐。基于此主要探索植物組織培養學課程中“以賽促學、以賽促教”模式的教學改革研究，以拓寬學生的知識面，完善學生的知識體系，增強學生對該學科的感性認知，從感性認識進一步上升到理性認識，同時也為從事植物組織培養研究的學者提供實踐、創新、可視化的參考體系［3］從而為培養高素質應用型人才提供有力支持。

1 植物組織培養學教學改革模式

1.1系統構建課程知識點

植物組織培養的主要流程是培養器皿的高壓或過濾滅菌、培養基的配制、外植體的選擇與消毒、組培材料的脫分化和再分化培養、生根培養和煉苗移栽等。其中培養器皿的清洗消毒、母液和培養基的配制、高壓滅菌、外植體接種等重要環節，主要以學生操作為主，教師僅起示范作用，主要是糾正錯誤和指導；經過強化訓練，可確保每位學生都能順利過關，不僅加深了學生對操作流程的精準掌握，更是幫助他們系統地構建和鞏固課程知識點，為未來的學習和實踐奠定堅實基礎。

1.2指引設計競賽方向

教師通過對省內外或國內外相關競賽的比賽時間、比賽要求、比賽內容、歷年獲獎作品等進行分析，如高校學生課外學術科技作品、全國生命科學創新創業大賽等，對本課程的知識點進行二次設計。將教學內容分成組培實驗室設計、植物器官培養、組織培養、脫毒快繁和超低溫保存等5個模塊；對實踐部分以各小組競賽的形式完成，采取層層選拔法，推選優勝者參加省級比賽和全國性的高校比賽。課程實驗考核實行綜合打分法，包括參賽態度、參賽作品、參賽表現、參賽成績等。

在課程中引入一些具體的競賽，適當縮減理論知識的講解時間，增加實踐模塊環節，將競賽、植物組織培養的教與學有效融合，將講授的課程與競賽相結合，使競賽成為課程教學的方向性指導。教師將課程的基本概念、培養的原則引入到具體的實驗設計內容中；學生根據競賽要求提交作品，經教師指導修改后再完善最終作品。課程改革既可提高學生的實驗設計能力，又保證了作業質量，也形成一個完整的循環，課程學習～學科競賽～課堂學習，也為此后學生參加國家級等重要比賽奠定一定的基礎［7-8］。

1.3學習方式多元化

近幾年來，因教學環境影響，教師與學生多采用“線上線下結合”的教學方式。建立“植物組織培養學”課程QQ群和植物組織培養學線上資源課，教師在QQ群里提前發布教學安排、教學任務等，在超星線上平臺討論區進行相關問題的討論，學生按時完成各個任務點的學習。學生也可以進入智慧樹、中國MOOC網等網站學習其他與課程相關的內容，最后在線下課堂中以小組形式進行匯報分享，由教師進行答疑解惑。

1.4 實行動態考核機制

“以賽促學”教學模式的考核機制側重于過程性和終結性考核的動態全程考核。過程性考核包括線上學習情況、平時出勤情況以及課堂互動情況等，以學生的匯報情況和實驗作品作為終結性考核內容。通過實行動態考核機制，營造一種競賽氛圍，使學生具有競賽意識，主動參與比賽，更促進學生將所學知識應用到實踐競賽中，改變死記硬背的教學模式，激發學生想象力。

2 植物組織培養學教學改革措施

2.1定位教學內容

將植物組織培養課程的所有教學內容重新進行梳理，定位為基礎、核心、拓展等三部分。基礎部分是學生必須掌握的課程基礎內容，理論性較強，其教學效果直接影響到學生對后續知識的學習；因此在授課時充分利用微視頻、動畫等線上資源輔助教學，并結合實驗操作、頭腦風暴、討論等教學形式組織課堂教學，可以達到學生對基礎知識掌握和鞏固的目的［9-10］。核心部分是本課程的重點內容，主要包含了植物組織培養的快繁和脫毒兩大技術，這部分內容主要以教師講解和學生參與比賽、小組活動和實驗操作的方式來完成。拓展部分是本課程的難點內容，主要介紹植物組織培養在植物育種和種質資源離體保存中的相關應用，以及人工種子等；這部分內容通過PPT課件展示、微視頻、現場教學等多種形式開展，安排學生進行線上自學，借助“超星”平臺進行線上線下教學。

2.2設計實驗方案

植物組織學課程內容中不同的外植體需要的培養基一般是不同的，所需的消毒液也不一樣。因此，各個實驗小組根據需求設計適宜的實驗方案，做好時間安排與前期的藥品等準備工作，保證實驗有條不紊地進行。整個實驗項目執行期間，依然是以學生為主體、教師為主導的原則進行。最后是學生以小組為單位采用PPT形式匯報進行內部競賽、教師進行總結評價，師生共同選出優秀案例參加比賽。

2.3優化考核方式

任何一種教學改革模式都應明確學生學習成果和學習效果評價考核方式。植物組織培養學課程的學習成果以課程目標為依據，采取實踐過程和實踐比賽結果相結合的方式，最終成績中平時成績占30%，包括出勤、線上資源課的學習、實踐操作等三部分；期末成績占70%，包括報告冊成績、組織培養結果等兩部分。

20園藝專業為例，指導老師根據該班4個組學生在實驗期間的總體表現，在實驗積極性、操作規范性、團隊協作能力等方面，分別打出了第一組88分、第二組82分、第三組85分、第四組88分等高分。然后小組成員之間進行互評，每個學生除了自己之外，還要給小組其他成員打分。評分要求學生在實驗期間根據組員的表現實事求是地給出分數，每個組員的分數盡量不一樣，組員的平均分必須是老師給出的分數，如最終8名組員在第一組的平時成績必須是88分，第二組組員的平時成績必須是82分，每個學生在平時成績的最終成績是組員給出的除自己以外8名同學分數的平均值，這種評價方式會讓同學們認真對待自己小組的實驗內容，提高學生的責任心。

3 植物組織培養學教學改革效果

目前大多數教學模式普遍采取的是以教師為主導的講授方式，即教師站在講臺前進行授課，而學生則坐在下方聆聽并吸收知識。學生以被動接受知識為主，主動學習能力較差，學生學習印象并不深刻，缺乏學習興趣。“以賽促學”教學模式是將學科競賽融入到課堂教學的一種創新的現代教學理念，在植物組織培養學的實踐中取得了顯著成效。自2022年教學改革實施以來，這一模式在培養學生的實踐能力和創新思維方面效果突出。在學生的積極探索和努力下，圍繞植物組織培養學課程，已成功獲批實用新型專利1項，學生第一作者發表相關論文2篇，獲得遼寧省手繪本草大賽一等獎1項，二等獎2項，三等獎1項，優秀獎1項，獲得遼寧省植物標本大賽一等獎1項，三等獎1項，充分證明了該教學模式在激發學生主動性、培養創新思維和實踐能力方面的獨特價值。因此建議教育從業者們積極探索和踐行“以賽促學”教學模式［13-14］，進一步推廣“以賽促學”模式在更多學科領域的應用實踐經驗，為教育工作提供一些經驗。

參考文獻：

［1］田勝利，杜力，謝俊. 機械設計基礎“以賽促學”教學模式的探索［J］.科技視界，2022（18）：109-111.

［2］劉利利，曾麗娜，張潔，等.以賽促學，培養學生創新能力與實踐能力——以“植物培育大賽”為例［J］.教育現代化，2019，6（82）：59-61.

［3］洪森榮，曾曉健，徐婷，等.植物組織培養“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”教學模式的應用［J］.黑龍江農業科學，2020（5）：105-108.

［4］劉首含.以賽促學模式探索：“互聯網+”創業大賽融入高職院校品牌設計課程教學實踐［J］.藝術教育，2020（6）：171-174.

［5］劉楊.“以賽促學以賽促教”模式在新媒體方向課程群的教學改革研究［J］.新聞研究導刊，2022，13（12）：37-39.

［6］高歡歡.“互聯網+”背景下“賽教融合”教學模式培養應用型人才的實踐探索——以《約創云》課程為例［J］.海峽科技與產業，2021，34（3）：25-26，40.

［7］張毅.“互聯網+”背景下“以證、賽促學”的“三維建模技術應用”課程混合式教學模式的實踐與探索［J］.廣東交通職業技術學院學報，2021，20（1）：71-75.

［8］白逃萍，蔣文濤，陳宇，等.“生物力學創新與實踐”課程建設與實踐——科教融合型教學探索［J］. 教育教學論壇，2022（24）：108-111.

［9］林英，黃路標，司春燦，等.基于創新性應用型人才培養為導向的開放式教學模式在植物組織培養實訓課程中的探索與應用［J］.高教學刊，2021，7（32）： 46-49.

［10］田治國，王書雨，楊艷.以賽促學模式下園林專業植物造景課程教學實踐［J］.農業與技術，2022，42（11）：178-180.

［11］安德宇，常正超，李揚波.“以賽促學，以賽促教，賽教融合”教學模式在數字攝影攝像課程中的實踐應用研究［J］.電腦知識與技術，2023，19（23）： 113-115.

［12］張媛媛. 淺談“以賽促學，以賽促教”的高職大學英語教學模式改革探索［C］//中國陶行知研究會.第八屆生活教育學術論壇論文集. 2023：3.

［13］王興博，李飛飛.《植物組織培養學》課程思政建設的探索與實踐［J］.南方園藝，2023，34（3）：70-73.

［14］蘇玉卿，龐秋凌，鄧光宙，等.甜茶優良單株的組培快繁技術研究［J］.南方園藝，2023，34（3）：18-23.