“管理學(xué)”課程思政建設(shè)研究

摘 要：高校課程思政建設(shè)主要通過深度融合思政教育與專業(yè)課程教學(xué)，達(dá)成學(xué)生專業(yè)能力與思想政治素養(yǎng)同步提升的目的。“管理學(xué)”是典型的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，以其為載體加強(qiáng)思政建設(shè)，既對(duì)高校課程具有重要的輻射作用，又有利于培養(yǎng)具備綜合管理素質(zhì)的人才，并構(gòu)建中國管理學(xué)學(xué)科體系。“管理學(xué)”課程思政目前還處于探索階段，仍然存在專業(yè)教師的課程思政素養(yǎng)欠缺、課堂教學(xué)內(nèi)容的思政元素融入不足、與課程思政相匹配的考評(píng)機(jī)制不完善等問題。因此，高校要提升專業(yè)教師的思政素養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與思政素材的高度融合，并積極優(yōu)化課程考評(píng)機(jī)制，才能突破現(xiàn)有障礙，發(fā)揮“管理學(xué)”課程思政育人功能和示范效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；課程思政；課程思政建設(shè)；思政元素

2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確指出，要梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，

融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。2020年5月，教育部

頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題。作為一門基礎(chǔ)專業(yè)性課程，“管理學(xué)”圍繞企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體等所有組織的管理活動(dòng)而展開，是一門具有顯著綜合性、實(shí)踐性特征的學(xué)科，我國高校大部分專業(yè)都將其設(shè)為通識(shí)性課程。“管理學(xué)”以人為研究對(duì)象，圍繞管理的基本職能，注重理論與實(shí)際相聯(lián)系，這與課程思政的內(nèi)涵具有一致性。同時(shí)，該課程旨在培養(yǎng)融管理知識(shí)、能力與素質(zhì)于一體的綜合性管理人才，這也與課程思政的育人目標(biāo)相契合。因此，探究如何最大程度將思政元素融入“管理學(xué)”課程教學(xué)，充分發(fā)揮課程思政的育人功能，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義與時(shí)代價(jià)值。

一、課程思政融入“管理學(xué)”的時(shí)代價(jià)值

（一）構(gòu)建中國“管理學(xué)”學(xué)科體系的現(xiàn)實(shí)需求

2016年5月17日，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上特別強(qiáng)調(diào)：“要按照立足中國、借鑒國外，挖掘歷史、把握當(dāng)代，關(guān)懷人類、面向未來的思路，著力構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)。”“管理學(xué)”是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)不可或缺的組成部分，中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的構(gòu)建和發(fā)展，自然離不開“管理學(xué)”學(xué)科體系的現(xiàn)代化構(gòu)建與發(fā)展。目前，中國“管理學(xué)”學(xué)科體系主要建構(gòu)在西方管理理論的基礎(chǔ)上，但是西方管理理論不能完全解釋和適用中國的管理實(shí)踐與情境。［1］因此，加快構(gòu)建并不斷發(fā)展與中國情境相契合的“管理學(xué)”學(xué)科體系，已經(jīng)迫在眉睫。一方面，中國“管理學(xué)”學(xué)科應(yīng)該以馬克思主義理論和方法為指導(dǎo)，從中國幾千年積累的傳統(tǒng)管理文化和智慧中汲取養(yǎng)分，并將馬克思主義中國化在管理實(shí)踐方面取得的成果有機(jī)融入學(xué)科體系；另一方面，管理的本質(zhì)在于實(shí)踐，中國高校“管理學(xué)”課程教育教學(xué)需契合中國情境、扎根中國管理實(shí)踐。［2］

構(gòu)建中國“管理學(xué)”學(xué)科體系，需要適應(yīng)時(shí)代的管理理論與實(shí)踐人才，因而，在理論建構(gòu)和人才培養(yǎng)過程中，需要將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)管理智慧、當(dāng)代管理實(shí)踐的思政元素深度融入其中，讓“管理學(xué)”學(xué)科體系彰顯中國智慧、中國特色。

（二）培養(yǎng)具備綜合管理素質(zhì)人才的必然選擇

面對(duì)新的時(shí)代要求，“管理學(xué)”課程教學(xué)要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新趨勢(shì)，符合企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)等需要的復(fù)合型管理人才，需要把相關(guān)思政元素以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式融入課程教學(xué)之中，從而達(dá)成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)以及價(jià)值引導(dǎo)等多重培養(yǎng)目標(biāo)。從課程傳授的角度看，“管理學(xué)”課程教學(xué)要將管理學(xué)的決策類型與過程、組織設(shè)計(jì)與文化、人員配備、過程激勵(lì)、組織變革與創(chuàng)新等基本概念、原理與方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)“管理學(xué)”課程的知識(shí)體系有更加全面的了解與掌握；從課程培養(yǎng)的能力角度看，“管理學(xué)”課程教學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)決策、組織、控制以及創(chuàng)新等方面的實(shí)踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生獨(dú)立分析并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，促使學(xué)生在實(shí)際的管理實(shí)踐中真正做到知行合一；從課程塑造的角度看，“管理學(xué)”課程教學(xué)只有重視培養(yǎng)學(xué)生的政治信念、人文精神、本土情懷、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感等素養(yǎng)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地了解中國特色的管理實(shí)踐與管理成就，從而更加自覺、自信地承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史責(zé)任。由此可見，“管理學(xué)”課程思政建設(shè)是培養(yǎng)具備綜合管理素質(zhì)人才的必然選擇。

二、課程思政融入“管理學(xué)”需突破的關(guān)鍵障礙

（一）專業(yè)教師的課程思政素養(yǎng)欠缺

教師是課程思政的關(guān)鍵，肩負(fù)著育人育才的使命和職責(zé)，在推動(dòng)課程思政建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用。然而，目前部分高校“管理學(xué)”任課教師的課程思政素養(yǎng)有待提升，制約了課程思政的深入推進(jìn)。首先，教師傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)管理思想與智慧的意識(shí)不強(qiáng)。部分教師深受西方管理理論與思想的影響，完全用西方管理學(xué)的知識(shí)體系來建構(gòu)自己的知識(shí)體系，丟失了中國寶貴的管理思想和文化。其次，部分教師缺乏將理論與實(shí)踐貫通起來所必需的思政素養(yǎng)。這些教師畢業(yè)后就直接走進(jìn)課堂，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際的管理工作一知半解，難以將管理學(xué)的專業(yè)知識(shí)與管理實(shí)踐有效聯(lián)系起來，也難以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。再次，教師開展課程思政建設(shè)的合作意識(shí)有待增強(qiáng)。不少教授“管理學(xué)”的教師更擅長(zhǎng)專業(yè)課程和知識(shí)的教學(xué)、科研，但對(duì)課程思政建設(shè)研究缺乏深入探討，在開展教學(xué)研究時(shí)又不注重與其他思政課教師的合作交流，導(dǎo)致其思想認(rèn)識(shí)不到位，從而使高校課程思政水平難以提高。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容的思政元素融入不足

課堂教學(xué)是踐行課程思政理念以及進(jìn)行思政教育教學(xué)的主渠道，但目前“管理學(xué)”課堂教學(xué)內(nèi)容仍存在思政元素融入不足的問題。一方面，教學(xué)內(nèi)容的安排缺乏中國的管理智慧與實(shí)踐。

本課題組的有限統(tǒng)計(jì)表明，在某大型網(wǎng)絡(luò)購物平臺(tái)訂購量靠前的、以《管理學(xué)》《現(xiàn)代管理學(xué)》等為代表的10本管理學(xué)教材中，均沒有安排專門章節(jié)來呈現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)管理思想，這樣學(xué)生也就很難通過教材內(nèi)容去領(lǐng)悟“君子信而后勞其民”“運(yùn)籌帷幄之中，決勝于千里之外”等中國傳統(tǒng)管理思想與智慧。另一方面，在案例教學(xué)中，關(guān)于中國管理實(shí)踐的本土化案例使用得比較少。

案例教學(xué)是“管理學(xué)”教學(xué)中使用頻率較高、教學(xué)效果良好，并且能較好地將管理學(xué)知識(shí)傳授與思政教育有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法之一。然而，不少“管理學(xué)”課堂教學(xué)導(dǎo)入的案例大都是西方跨國企業(yè)的經(jīng)營管理案例，既缺乏中國的傳統(tǒng)管理哲學(xué)、管理方法與管理模式，又很少對(duì)中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中涌現(xiàn)的“勇于探索”“善于創(chuàng)新”“弘揚(yáng)企業(yè)家精神”的企業(yè)管理創(chuàng)新案例進(jìn)行剖析與解讀。這難免會(huì)影響課程思政的育人效果。

（三）與課程思政相匹配的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程思政教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制能夠全面、真實(shí)地檢測(cè)課程思政的教育效果，并形成良好的導(dǎo)向。目前，大部分高校

對(duì)學(xué)生的“管理學(xué)”課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面存在一定的不足，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是側(cè)重通過試卷對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行考核，忽視了對(duì)其溝通能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新素養(yǎng)、責(zé)任感與道德感等實(shí)踐能力與德育內(nèi)容的考核。這容易導(dǎo)致學(xué)生偏向機(jī)械記憶，為了考試而考試。

二是習(xí)慣使用結(jié)果性考核方式，不注重過程性考核。“管理學(xué)”課程的考核一般以期末考試為主，但學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，受思政課程、日常思政等多方面因素的綜合影響。［3］

思政素養(yǎng)主要通過學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等表現(xiàn)出來，通過答卷進(jìn)行量化評(píng)價(jià)具有天然的局限性。因此，只通過一次性的考核來對(duì)學(xué)生包括德育在內(nèi)的綜合情況進(jìn)行考查，顯然缺乏合理性，不能全面、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三是任課教師通常是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的重要性被忽視，這可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確、不客觀。這些考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在的不足，難免會(huì)使教師難以獲得有效的教學(xué)反饋，從而難以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將課程思政有效融入“管理學(xué)”的教學(xué)中去。

三、課程思政融入“管理學(xué)”的未來進(jìn)路

（一）提升專業(yè)教師的課程思政素養(yǎng)

專業(yè)教師的專業(yè)能力是影響學(xué)生專業(yè)化成長(zhǎng)的核心因素，基于綜合素養(yǎng)的課程思政教學(xué)則是影響學(xué)生全面成才的關(guān)鍵所在，因而，高校應(yīng)通過多種舉措對(duì)教師進(jìn)行教育與引導(dǎo)，不斷提升其課程思政素養(yǎng)。［4］首先，專業(yè)教師要提高傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)管理思想與文化的意識(shí)。“管理學(xué)”課程教師要以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)管理文化為使命，通過閱讀、鉆研《論語》《道德經(jīng)》等富含管理思想的經(jīng)典作品，深刻理解傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的管理智慧，以此強(qiáng)化對(duì)傳統(tǒng)管理思想的認(rèn)同感，增強(qiáng)對(duì)中國管理文化的自信。在此基礎(chǔ)上，有選擇地將西方優(yōu)秀管理知識(shí)與中國管理思想融會(huì)貫通，重新構(gòu)建知識(shí)體系。其次，

專業(yè)教師要高度重視實(shí)踐素養(yǎng)的提升。

通過自主學(xué)習(xí)，或由學(xué)校統(tǒng)一安排到企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等組織中進(jìn)行頂崗培訓(xùn)，教師深入了解組織運(yùn)營、管理中的實(shí)際問題以及社會(huì)對(duì)管理人才的知識(shí)、技能與素養(yǎng)等方面的需求，從而提高其在塑造學(xué)生正確價(jià)值觀、培養(yǎng)滿足用人單位需求的人才等方面的綜合能力，使課程思政更具實(shí)效性。再次，創(chuàng)建專業(yè)課、思政課教師的合作平臺(tái)。學(xué)校要建立合作教研、集體備課等機(jī)制，為教師的合作交流提供平臺(tái)，鼓勵(lì)教師共同探討“管理學(xué)”課程思政元素的開發(fā)方向、融入方法及路徑。

（二）促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素深度融合

“巧婦難為無米之炊”，高校要有效推進(jìn)“管理學(xué)”課程思政發(fā)展，必須注重教材的選用和教學(xué)案例思政元素的融入，從而使“管理學(xué)”課程教學(xué)取得更好的育人效果。一是可以將“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”等相關(guān)教材確定為學(xué)生用書。這些教材在管理理論、管理實(shí)踐方面既融入了馬克思主義的世界觀、方法論，也能較好地把中華傳統(tǒng)管理思想、文化融入其中。

當(dāng)然，各高校也可以根據(jù)自身的特色，組織專家編寫特色鮮明的教材。例如，涉農(nóng)高校就可編寫有關(guān)農(nóng)村管理學(xué)的教材，將中國博大精深的農(nóng)耕管理文化、現(xiàn)代涉農(nóng)管理實(shí)踐以及具有中國特色的基層公共治理等內(nèi)容嵌入教學(xué)內(nèi)容中。二是要建設(shè)豐富多樣的本土化案例庫。高校可通過專門立項(xiàng)的形式，鼓勵(lì)“管理學(xué)”教研室與企業(yè)、政府部門、社會(huì)團(tuán)體等多元主體深入合作，到基層展開深入調(diào)研，并結(jié)合中國社會(huì)發(fā)展實(shí)際，從傳統(tǒng)文化、黨史、改革開放史中挖掘素材，將蘊(yùn)含家國天下、企業(yè)家精神等鮮活思政元素的素材融入課堂案例之中，并以此不斷豐富案例庫內(nèi)容。例如，高校可以把體現(xiàn)禮賢下士、知人善任的“三顧茅廬”故事，作為“人員選聘”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的備選案例，豐富案例庫素材。

（三）優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制

考核評(píng)價(jià)機(jī)制是開展學(xué)習(xí)的核心導(dǎo)向與關(guān)鍵參照之一，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)開始前就明確課程目的所在，做到心中有底，應(yīng)對(duì)有矩。將課程思政融入“管理學(xué)”是為了更好地培養(yǎng)具備管理知識(shí)和能力以及人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)等綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展型人才，因而，需要系統(tǒng)性、全方位地優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制。第一，評(píng)價(jià)機(jī)制可以增加語言表達(dá)、溝通、組織管理等考核指標(biāo)。學(xué)校設(shè)計(jì)試卷時(shí)，可以設(shè)置富含思政元素的開放性案例分析題，將“管理學(xué)”專業(yè)知識(shí)與思政考核結(jié)合起來。第二，在過程性考核中注重思政元素的評(píng)價(jià)。學(xué)校可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及大學(xué)生公共管理案例大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐活動(dòng)的參與情況等納入平時(shí)成績(jī)的考核范圍，并以不低于40%的比例計(jì)入總成績(jī)。第三，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體。適當(dāng)?shù)膮⑴c性評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并提升學(xué)生辨別是非的能力和主體意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“組織職能”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合中國企業(yè)組織變革的案例，分組制作課件，闡述企業(yè)如何進(jìn)行組織變革并保持競(jìng)爭(zhēng)力，然后通過組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)的方式，讓學(xué)生對(duì)組員的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并納入平時(shí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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