“依托情境，點面結合”體育教學模式構建

［摘 要］“依托情境，點面結合”是基于體育與健康學科核心素養知識內涵，以情境認知理論為支撐，立足課堂教學之“點”，輻射課外運動之“面”，讓學生完成復雜情境任務、解決問題的過程，是實現學科知識的激活、運用、遷移、建構乃至創造性運用的教學模式。文章通過呈現及解析“50米折返跑”的教學設計片段，進一步闡明“依托情境，點面結合”體育教學模式的基本實踐樣態：情境問題設置—情境任務呈現—事實觀察與探索—學習反思與分析—情境知識創造性運用的具有完整意義的教學程序，并分析有利于學科知識應用與創造性拓展的課外教學路徑，從教師、教學、安全三個角度提出有效實踐教學模式的建議。

［關鍵詞］體育知識與技能；應用與創造；核心素養；情境；教學模式

［中圖分類號］" " G633.96" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）06-0065-04

培養學生的核心素養已成為我國學校體育教學的主要方向標。核心素養既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機、態度，而是運用知識技能解決現實問題所必需的思考力、判斷力與表達力及其人格品性［1］。由此可知，注重以知識與技能“習得”為主要目標及在此基礎上的以線性、程序化知識與技能操練為主的教學思維已不再適應教育的發展，反之，以學科知識為探究對象或假設的問題為指向，以發展學生體育與健康學科價值觀、關鍵能力和必備品格為目標的教學，才是當前體育與健康課程發展的主流。正因如此，探索與之適應的體育教學模式也成為廣大一線體育教師的一項重要任務，為此，本文提出“依托情境，點面結合”教學模式，以期有助于強化一線體育教學教師的理論認知，進而推動核心素養目標下的體育教學。

一、“依托情境，點面結合”體育教學模式的內涵

“依托情境，點面結合”是基于體育與健康學科核心素養的知識情境運用能力的內涵，以情境認知理論為支撐，立足課堂教學之“點”，輻射課外運動之“面”，讓學生完成復雜情境任務，解決問題的過程，是實現學科知識的激活、運用、遷移、建構乃至創造性運用的教學模式。

（一）“依托情境”旨在以情境認知理論為依據開展教學活動

情境認知理論認為，知識只有在特定的生活情境中才有價值。一方面，體育教師要豐富學生的生活經驗，并引導學生借助生活經驗開展體育知識與技能的學習；另一方面，體育教學不再以體育知識、技能的學習與掌握作為核心目標，而是回歸學生的個體生活，借助學生的生活經驗以合作、交往等途徑運用體育知識與技能去探究和解決一些生活情境中的問題，并在學習共同體中實現分享、思辨，這樣學生的核心素養就有可能在體育學習中得以形成與發展。

（二）“點面結合”是基于體育知識、能力和核心素養生成性關系的教學活動程序

“點面結合”中的“點”是指立足課堂或指向課堂中某項運動知識或能力的教學活動，“面”則是“點”的輻射區域，將課堂教學中所獲得的成果運用于如興趣小組、項目比賽、游戲競賽、社區健身、家庭娛樂、野外鍛煉等課外或校外活動中，實現知識生成與再創造，即“點”向“面”輻射的過程。

（三）“依托情境，點面結合”蘊含一體化的兩層關系

從整體上看，“依托情境，點面結合”兩者并不是各自獨立的，情境浸潤整個“點”與“面”。從具體的結構上看，“點面結合”也不是情境知識習得與運用的先后，“面”是“點”的延續區域，是知識遷移與再創造的環境。雖然“點”與“面”可能存在時間上的差異，但兩者又保持著空間上的一致性。

二、“依托情境，點面結合”體育教學模式的實踐樣態與思考

（一）立足課堂：凸顯情境知識、技能“習得”的整體教學觀

課堂是實施教學的主陣地，核心素養目標下的教學實踐是解決問題的學習活動，因此，學生需要改變學習知識的線性化、程序化觀念，樹立以知識運用能力為結果的學習觀。從知識的完整性看，學生要通過整合生活經驗、情感態度、心理活動等，感悟與理解知識，并形成一定的活動能力，為知識的進一步實踐、應用和創造奠定基礎?，F以“50米折返跑”的教學設計為例進行分析。

【教學設計片段】

教學內容：50米折返跑

教學目標：通過折返跑練習，學生能夠運用合理的制動、控制身體重心并快速轉身，發展快速奔跑能力。

教學步驟：（1）問題設置——“如何才能保證既安全又快速轉身完成折返跑？”“決定高質量折返跑動作的因素是什么？”（2）任務呈現——前方50米處有火災發生，需要大家通過既安全又快速折返的方式對物資進行搶救。（3）觀察與探索——引導學生在行動前對路線場景、方法運用、安全注意事項等進行思考與探究，并根據討論和認知進行實踐。（4）學習反思與分析——根據學習中出現的問題進行總結與反思并尋求解決辦法。（5）知識創造性運用——組織學生通過50米折返跑接力比賽對折返跑運動技能進行運用。

【教學設計分析】

第一，關于問題設置與任務呈現。教師宣布情境問題及情境任務后，并沒有如往常一樣宣布學習目標，這是因為：一方面，教學目標已經沉淀于教師的教學設計中；另一方面，如果教師僅把教學目標當成一種標準告知學生，那只是一個淺顯行為層次的認知。而基于核心素養的認知需要深層內涵的理解，需要情境知識的激發、遷移與建構，這如同要求學生體驗學習的成功和樂趣，如果學生一直想著“我要成功”“我要快樂”，那是不正確的，只有不斷投入活動中，享受當下的學習，才能獲得成功與快樂，因此，教師應該更關注學生面對問題時如何討論、怎么思考、怎樣解決，目標才能形成，素養也才融入其中。

第二，關于事實觀察與探索。學生獲得學習任務后，首先要針對問題展開討論與實踐。比如，通過課例的實踐發現，有的學生感悟到，要想安全快速地搶救物資，必須做好來回兩個動作之間的銜接，控制好轉身速度就很重要。轉身過快容易發生危險，轉身過慢影響物資搶救進度。還有的學生認為，保證轉身快而安全，身體重心的控制、雙腳蹬地的及時性以及與上肢協調是關鍵……基于這些認識，有的小組嘗試模擬練習進行檢驗，以便為真正投入“搶險”活動積累豐富的經驗。這一環節有觀察與思考，有相關資源和生活經驗的調動，在學習方式上也有對事實的分析與探索，形成了集體智慧，為知識的積累與遷移創造了條件。

第三，關于學習反思與分析。該階段的學習過程是學生已有知識經驗的激活過程，是知識經驗運用與現實問題解決發生沖突后，學生對原有知識經驗的自覺檢視，能使原有認知與現實知識技能之間建立聯系，通過多種途徑或方式開展協作探究式學習，逐步解決新的情境問題并實現“折返跑”運動技能的遷移與建構。如有的學生明知轉身需要降低身體重心，但轉身速度仍然難以加快，于是向同伴或教師求助，逐步找出問題的原因，即身體重心降低只是保證轉身的穩定性，但沒有把握好轉身時雙腳用力的位置、方向和力量仍然難以快速返回，這恰恰是對“決定高質量折返跑動作因素”問題的回應。教師在這個階段的教學中應及時觀察，把握時機，適時幫助學生分析練習中存在的問題，引導學生通過合理的體驗感悟，分析動作要點，直至完成知識體系的建構。

第四，關于知識的遷移與運用。這是學生對知識的意義理解與運動項目價值觀形成的關鍵環節，體育與健康學科核心素養體現正確的學科價值觀、關鍵能力和必備品格，而將建構的知識進一步施以各種動作展示或情境比賽，正是獲得學科價值觀、關鍵能力和必備品格的重要途徑。將建構的“折返跑”運動技能運用于接力比賽中，學生不僅可以進一步鞏固知識技能，提升運動能力，而且可以在比賽中感悟動作技能在整個運動項目中的意義與價值，在比賽規則的制約與競爭合作的過程中養成必備品格。

（二）拓展課外學習路徑，促進知識的應用與創造

從核心素養的視角出發，體育知識和技能的習得并不是最終的學習目標，而是要將知識進一步加以運用和創造，從而達成從低階認知能力向高階認知能力的轉化。但是體育課堂具有時間和空間的局限性，僅僅靠課堂教學是難以達成這個轉化的，還需要學生參與課外、校外、社會的活動。因為課外活動或校外活動不僅方式更加靈活、自主，活動內容更為豐富多樣，活動時間更加充足，學生可以展示自己的能力、體驗活動的樂趣，而且課外活動更能體現在情境中對課堂學習所獲得的知識與技能的應用、反饋與創造的過程，包括新舊經驗或思維的沖突與同化、主體之間的互動與協作、知識或能力的拓展與嘗試、安全事件的判斷與處理、體育精神品德的塑造與形成等。尤其是校外體育活動更有利于學生將知識與真實情境關聯起來，通過真實事件、社會生活形成學習能力，讓學生體驗各種真實情境，能夠整合已有的結構化知識和技能，運用學科思維和觀念開展探究活動，靈活地、創造性地解決或應對各種復雜的問題，表現出高水平素養［2］。

三、對采用“依托情境，點面結合”體育教學模式的建議

“依托情境，點面結合”體育教學模式是集情境認知理論、體育課程教學理論以及核心素養發展理論于一體的教學模式，其以核心素養培育為目標，基于情境認知理論而開展體育教學實踐，為了更好地保證教學實踐的實效性，本文提出以下幾點建議。

（一）提升教師的理論水平，提升教學實踐的效度

教師首先要深刻理解體育與健康課程賦予學生的發展理論思想與價值觀念。如果把整個教學模式看作是有血、有肉、有骨架的“軀體”，那么這些理論思想和價值觀念就是支配“軀體”運行的靈魂，離開靈魂，軀體的運行就缺失生命力。就“依托情境，點面結合”教學模式而言，其蘊含的理論觀點包括核心素養的內涵及其在體育與健康學科核心素養中的具體體現，情境認知理論對學生學科核心素養發展的價值，現代教學觀、知識觀對重建學科核心素養觀的意義等。

沒有對這些理論的理解與把握，就難以形成觀念的轉變和有效的教學行為，“依托情境，點面結合”教學模式的實踐意義也不復存在。

（二）依據教學模式的內涵及實踐樣態，對教學進行靈活規劃

對發展學生學科核心素養的課程實踐目標而言，雖然課堂教學并不能解決核心素養發展的全部問題，但是學生通過知識運用實踐建構知識體系、提升運動能力、增強體能、形成良好體育習慣的根基。因此，教師應根據每個運動項目的規律以及運動項目內在的知識結構特點，結合學生和教學條件的實際，確定教學目標和教學內容，從整體上合理規劃教學，即根據預計的目標，提前規劃好教學內容、教學方法和教學過程，并對可能出現的問題設計好解決預案；根據課堂教學過程的演進，不斷調整教學規劃和布局，保證學生的學習質量；把握每一個教學時機，將培養學生運動能力和體育品格貫穿教學始終。

（三）構建安全保障體系，靈活開展自然環境下的體育鍛煉

自然環境下的體育鍛煉往往有一定的安全隱患，需要廣大體育教師解決隱患存在與學生發展的矛盾沖突，既要深知安全隱患對學生核心素養培育產生的難題，又要有信心和勇氣，從學生發展大局出發，努力通過自然環境資源下的體育活動去培育學生的核心素養，重點做好以下幾項工作。師生共同制定活動的規則，規范活動行為；選擇適合學生開展的活動，如爬山、田間徒步、公園定向運動等；利用課堂、廣播、電視的宣傳，加強安全常規知識的教育，強化學生的防范意識；做好安全預警工作，既要注意活動前的預警，如及時了解學生身體情況、天氣狀況、地質條件等信息，又要注重活動過程中的預警，如學生擅自破壞規則、行為不當或意外發生等；強化對學生規避風險的技術教育和風險應急處理能力的培養，如活動之前食物的選擇和藥物的準備，活動過程中中暑、腹痛、扭傷等情況的處理方法等。以上內容涵蓋了安全規則、項目選定、風險預判、常規知識、應急處理技術與能力等各個方面，形成了一個安全保障的系統。

總之，體育學科核心素養發展的教學實踐是以知識運用與建構為核心的活動呈現，依托情境認知理論，開展情境化課堂教學實踐，以體育知識與技能的習得、遷移、應用、創造、生成為實踐樣態，構成“依托情境、點面結合”體育教學模式的完整體系，為體育教學實踐促進核心素養的形成提供了很好的依據。當然，教學模式從構建到實踐，會受到教師認知水平、教學規劃與設計能力、評價機制等諸多因素的影響，需要教師通過反復地在學習、實踐、體驗、反饋、思考與總結中不斷積累與內化，豐富自身的經驗和知識，為有效的教學實踐提供強有力的保障。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題［J］.全球教育展望，2016（1）：3-25.

［2］" 楊向東.指向學科核心素養的考試命題［J］.全球教育展望，2018（10）：39-51.

（責任編輯" " 黃" " 曉）