淺談應用信息技術開展初中數學教學的有效措施

摘" 要：隨著科技的快速發展，其已經是許多領域中不可或缺的一部分。在教育方面，利用信息技術對教學進行創新，以一種非常直觀、生動的形式，為學生展現比較抽象、復雜的知識，從而可以減少學生的理解難度，提高他們的學習效率。將信息技術與初中數學教學相結合，可以讓學生從被動的學習轉變到主動的探索和研究，從而將他們的潛力和學習動機充分地發揮出來，還可以有效地提高他們的創造力和分析、解決實際問題的能力。基于此，文章將針對應用信息技術開展初中數學教學的措施進行分析和探究。

關鍵詞：信息技術；初中數學；微課教學

在21世紀的今天，隨著信息技術的快速發展和廣泛使用，教育領域也在不斷地進步，特別是在新冠肺炎疫情暴發之后，依靠著網絡和移動終端的網絡課程快速地崛起并發展起來。由于數學是一門復雜的學科，它含有一系列的定理、公式和圖表，這些都能反映出客觀規律，因此，許多的教育內容是非常抽象的。所以，與其他課程相比，數學課程在開展課堂教學時，更應該將信息技術運用其中，從而建立起一個數據模型，將原本晦澀難解的課程內容，以一種更加生動、形象的方式展現在學生面前，讓他們對課程的了解和記憶更加深刻。

一、信息技術在初中數學教學中運用的意義

（一）有利于使教學內容具體化

初中數學學科較為抽象，教師在講解知識的過程中，學生無法在腦海中構建數學知識框架，理解起來較為困難。教師運用信息技術，能夠借助信息平臺，利用圖片、聲音、視頻等對數學知識進行具體化、形象化處理。比如在講解三角形相關知識期間，利用動畫圖來導入定義，這樣學生更容易理解。

（二）有利于提升課堂教學效果

在初中數學教學中應用多媒體技術，能為學生營造和諧、愉悅、生動有趣的課堂氛圍。雖然初中生經歷過小學學習，但依舊具有較強的好奇心，多媒體技術的應用能讓學生在自由平等的氛圍中理解和掌握數學知識。多媒體技術可以作為師生溝通交流的媒介，引領學生理解和掌握數學知識的同時，使其感悟到該學科特有的樂趣與魅力，從而積極主動配合教師的教學活動，激發內在創造力，進而提升數學教學質量。

（三）有利于激發學生學習興趣

初中數學與語文、英語等學科相比具有顯著的抽象化特征，需要學生記憶較多的知識點，并要求學生將所學知識應用于實際問題的分析和解決中。但是單憑死記硬背，學生無法學會運用數學公式、定理解決復雜數學問題，正因如此，初中生數學學習興趣偏低。再加上部分數學教師采取的教學方式過于沉悶無趣，通過教材和教輔為學生灌輸知識，學生機械化學習和記憶，不利于內化新知，應用知識更不知從何談起。當前多媒體廣泛應用于社會多個領域，是現代社會乃至未來的主要發展趨勢。在初中數學教學中應用多媒體技術可以吸引學生注意力，強化學生探究數學知識的興趣，為更高層次數學學習奠定基礎。

二、信息技術在初中數學教學中運用的有效途徑

（一）利用信息技術優化教學方式，激發學生主觀能動性

在初中數學教學中，內容越深入，邏輯便越嚴謹，且知識鏈條較多，因此，學生在數學學習中難以掌握有效的方法，學習效果難以達到預期目標。針對上述問題，教師可以在教學中運用信息技術開展數學教學，在優化教學方式的基礎上，激發學生的主觀能動性，使學生能主動投入學習中，在學習中了解知識的本質。

例如，在教學《相似三角形》時，教師需要培養學生的應用能力，使學生形成相應的建模意識。在學習知識的過程中，教師可以引導學生將相似三角形與全等三角形進行對比，讓學生了解知識之間的聯系，構建知識框架，并感悟知識學習的樂趣。在講解之前，教師可以利用多媒體播放相似的圖片，通過播放圖片導入本節課所學內容，這有助于激發學生的探索積極性，促進學生主動挖掘本節課的知識，了解相似三角形的內涵。在學生了解本節課的內容之后，教師可以引導學生思考以下問題：“兩個等腰直角三角形是否是相似三角形？兩個直角三角形是否是相似三角形？兩個等邊三角形是否是相似三角形？”引導學生針對問題進行分組討論，學生在討論的過程中說出自己的想法。與此同時，可以利用畫圖的方式將三角形直觀呈現出來。通過這樣的方式，教師可引導學生探索出問題的答案。在學生解答之后，教師利用多媒體播放視頻，視頻中將兩個等腰直角三角形、兩個直角三角形、兩個等邊三角形進行重疊，在重疊的過程中，可以驗證學生的答案是否正確。

通過這樣的方式，學生積極融入教師的教學活動中，并在教學中充分發揮主觀能動性，加深了對知識的印象、掌握了相似三角形的性質，便于學生后續運用知識解決相關問題。

（二）利用信息技術提高數學的趣味性，培養學生思維能力

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這充分說明，一個學生學好知識和發展能力的關鍵在于對其學習興趣的培養。尤其是處于初中階段的學生，其心智發展尚不成熟，大多數學生因為活潑好動，很難做到長時間將注意力集中在抽象晦澀的數學知識學習上，教師照本宣科的教學方式也不利于創建生動有趣的課堂氛圍。在一節課的教授過程中，往往只是教師講、學生聽，學生學習興趣和積極性難以得到充分調動。

而借助多媒體設備制作的課件的最大優勢就是將畫面、聲音融為一體，并以一種多樣、形象和視覺化的交互方式呈現出來。由于數學是一門高度抽象的思辨學科，因此數學教學中的首要任務是引導學生塑造邏輯思維、空間思維方式。傳統的數學教學方式缺乏動態、立體和直觀性，而借助Flash動畫視頻能將抽象、復雜的數學規律和概念，轉化為形象、直觀的數字展示對象。學生對生動展現在眼前的動畫形象所產生的好奇心，將更能激發其對復雜枯燥的數學題目的探索欲望，從而將數學學習過程趣味化。同時，動態演示的教學方式使得抽象知識具體化、靜態知識動態化，有利于幫助學生產生新的認知結構，提升學生空間想象力、頓悟力和觀察力，培養學生的數學立體思維。

（三）利用信息技術聯系學生生活實際，引發學生情感共鳴

現實生活中很多現象均與數學學科有著緊密聯系，故而，初中數學教師在課堂教學過程中，可以結合學生學情與教學內容，通過創設情境激發學生學習興趣，促使學生在親身體驗中理解數學知識，提升學習能力。初中數學知識有著較強的抽象性，學生在學習時不可避免會感到困難，將數學知識與現實生活中的數學現象相結合，能有效激發學生的潛在情感體驗，充分體現學生主體地位，一定程度上也能讓學生感悟運用數學知識分析和解決實際問題的樂趣，提高學生數學學習效率。

例如，在教學《函數》時，教師運用多媒體創設以下情境：“小紅前往超市買菜，其中西紅柿單價為1.5元/斤，買的西紅柿越多，需花費的錢也越多，商品單價與所花費的錢成正比。假設小紅分別購買6斤、7斤以及10斤西紅柿，請問她分別花費多少錢？”學生思考片刻后得出答案，即商品單價×購買斤數=所花費的錢，即1.5×6=9元，1.5×7=10.5元，以及1.5×10=15元。隨后教師讓學生運用正比例函數表述購買西紅柿數量和花費金錢數額的關系，并在此基礎繪制圖像，達到充分理解正比例函數性質的目的。教師在教學中聯系現實生活現象，能較好地調動學生探究數學知識的積極性和主動性，當學生在學習中體驗到數學知識在生活中的應用價值時，則會產生情感共鳴，對所學知識產生深刻理解和印象。

（四）利用信息技術解決教學重難點，提升教學質量

信息技術作為一種高效的教學工具，毫無疑問改變著教師的教學方式和學生的學習方式。初中數學教學內容存在一定的難度，僅僅依靠傳統的教學方式很難使學生高效掌握重難點知識的應用，導致學生的接受程度普遍較低。但應用信息技術將教學內容按照規律呈現，循序漸進地呈現定理、概念等知識點，可以使學生獲得良好的學習體驗，由易到難地逐步攻破重難點知識。

例如，用一個平面去截取正方體，難點是學生判斷所得到的截面圖形。對這樣的立體圖形知識，傳統教學模式下，學生只能依靠自己的想象力思考空間圖形的截面，而應用信息技術可以直觀地呈現平面截取立體圖形的過程，學生能清楚地觀察到截面圖的圖形。學生對重難點內容的理解變得更加簡單和直觀，領會到了教學要點，理解了教學精髓，有效地解決了學習過程中遇到的困惑，提升了數學素養。對教師而言，課堂上講解重難點不再費時費力，節省了教學時間，教學進度和質量都得到了保證。因此，為了學生的成長和發展，將信息技術應用到數學學科教學中，對提高學生學習立體幾何的理解能力，提升數學課程的整體教學質量有著極為重要的意義。

（五）運用微課開展教學，吸引學生注意力

微課即運用信息技術將知識內容錄制為時長為15分鐘以內的視頻。在構建生本數學課堂時，運用微課能吸引學生注意力，幫助學生突破重難點知識。與此同時，微課可以將知識內容劃分為多個板塊，學生在學習過程中只需將其相聯系即可，由此實現高效教學。

首先，夯實數學基礎。微課不同于傳統課堂教學，該教學方式最為顯著的特征即能延伸知識內容，拓寬學生學習視野。教師需要自主制作微課內容且將視頻上傳至微課資源庫，學生根據自身學習需求，下載后反復觀看、學習即可。但在制作數學微課內容時，對教師教學水平有著較高要求和標準，教師不僅要具備制作課件的能力，還需充分了解學生學情，使制作的微課內容與學生學情相符。除此之外，教師在整理教學內容時，需將不同重難點知識規整至不同模塊并形成課件，并在此基礎上體現由簡入繁與由淺入深的原則，降低學生學習難度，為構建生本課堂做好鋪墊。

例如，部分學生在學習反比例函數后依舊較為困惑，就可以下載微課資源庫中的“初中數學—反比例函數”課程內容，其中有以下例題：小紅去爺爺家玩，從A點坐汽車出發，到爺爺家B點路程為360km，該過程所花費時間t（h）隨速度v（km/h）變化而變化。學生對上述案例十分熟悉，通過回顧之前所學聯想到公式vt=S，并在此基礎上可以聯想到與該章節知識內容有著緊密聯系的定義、概念、定律等。教師要引領學生構建以自主探究學習為主要方式的生本課堂，提升學生學習效率。

其次，創設微課情境。雖然微課脫離傳統教學方式，然而教師在教學過程中，依舊可以適當運用生本課堂教學模式，激發學生探究興趣。學生在安靜、舒適的氛圍中能更好地消化知識、發展思維能力，并全身心投入其中。學生在相應的情境中也能發揮想象力，不斷提升學習質量。

例如，學習統計與概率相關知識后，教師為學生呈現以下視頻以及導入語言：“這是大家玩游戲的畫面，大家在觀看視頻時，請留意下有多少人做相同游戲和動作。”學生的學習積極性被教師的引導性語言所帶動，細心在視頻中尋找答案。部分學生在視頻播放至中途時產生懷疑：“好像人數太多了，大家是不是都覺得記憶難度很大？”統計知識是學生首次接觸的知識內容，單憑心算無法完成統計任務，教師可以在學生提出疑問后，引領學生尋找解決方式。視頻播放至結尾處，可以將數據與統計圖知識引入其中，使學生明確運用數據統計知識能迅速計算相關內容，提升解決問題效率。

最后，強調以生為本理念。微課是新課程改革的顯著標識，生本理念也在此背景下提出，充分重視學生主體地位，以激發學生探究知識的興趣。例如，在學習三角形相關知識時，教師運用多媒體為學生播放微課“不同圖形實物與三角形實物”的視頻，要求學生觀看視頻后，記錄有哪些三角形實物，并相互討論分析視頻中共出現了多少種三角形實物。學生在小組合作交流中能夠形成良好的競爭意識，強化核心素養能力，從而充分展現生本課堂理念。

三、結語

在現代社會中，將課堂教學和信息技術有機地融合，是一種不可阻擋的趨勢。將信息技術應用于數學課堂，可以最大限度地發揮出學生在數學教學中的作用，因此，學校和教師要善于利用多媒體設備、數字軟件和網絡技術來開展數學教育，從而可以對原來的課程進行有效的拓展，為學生創造可以讓他們進行深度研究的課堂氛圍，從而激起學生的探索欲，推動數學課程發展。

參考文獻：

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［3］ 王曉偉. 信息技術和初中數學教育的融合［J］. 安徽教育科研，2022（29）：99-101+117.

（責任編輯：汪旦旦）