“雙減”背景下的初中數學課堂教學探究

摘" 要：“雙減”是為了進一步提高教育教學質量，為學生減輕學業負擔，為學生爭取更大的發展空間，使學生能夠充分利用自己的自由時間。在傳統的教學方式下，學生的注意力主要集中在課后作業和課外訓練上。這種情況把學生的自由時間壓縮到了極限，只能做一些簡單的功課。這樣的教學方式對學生的發展會有不利的影響。而且，社會的發展需要的是多方面的人才，而不是一個只會考試的人。在此背景下，實施“雙減”政策，推進中學數學教育改革有著重要的意義。在初中數學教學中，教師必須提高教學效率，充分調動學生學習數學的積極性。因此，在“雙減”背景下，如何提高初中數學課堂教學效率，成為教師需要思考的問題。

關鍵詞：“雙減”政策；初中數學；課堂教學

隨著新課程改革的不斷深化和素質教育的大力推行，義務教育階段的學生已經成為整個國家教育事業中最不可忽視的組成部分。新形勢下初中數學課堂教學面臨著前所未有的挑戰和機遇。“雙減”政策的推進使得我國的教育水平得到了進一步發展。在一定的時間內，學生可以輕松地掌握知識、技能、價值觀等。教師通過多種方法培養學生的專業技能，為其以后的學習打下了良好的基礎。

實行“雙減”政策，學生在學業上的壓力得到了很大的緩解。但是，長期以來的傳統教育給初中教學帶來了很大的沖擊。所以初中數學教師要結合自己的教學實踐，進行科學的教學規劃，合理安排學生在課堂上的學習活動，緩解學生的學習壓力，激發他們的積極性，完成對學生綜合素質的培養，保證課堂教學的質量。本研究主要以“雙減”政策為背景，圍繞“如何在初中數學教學中提高課堂效率”這一問題進行研究，并提出相應的對策，希望能夠為廣大教師提供一定參考。

一、“雙減”政策下的數學教學概述

在“雙減”政策的推動下，學校的教學資源得以整合，這有利于學生自主學習、探究學習以及合作學習，使學生從被動的學習變為主動積極的學習。在“雙減”的大環境下，初中數學教學更加重視學生的生活實踐，把豐富多彩的日常生活與數學的學習緊密結合，使學生更好地學習。期間教師將數學課堂的延展教學功能帶入生活，讓學生在知識層次上進行擴展和認識，最后變成了學生自己的知識。

“雙減”的背后是“教育公平”的體現。在“雙減”的觀念下，所有的學生都是平等的，這也是學生進行拓展學習的好機會。“雙減”的實施最突出的體現就是減輕了學生的負擔。課后作業減少，但教師的教學任務卻沒有減少。在傳統的教學過程中，教師常常會灌輸大量的知識，加強學生對課堂知識的學習，增加作業數量，保證學生對知識的吸收。“雙減”政策下，教師需要在課堂上講得很明白，學生才能對知識掌握得更好。因此，數學教師要改變以往的教學思路，建立新的教學方案和路徑，為學生提供更多的保障。

二、目前初中數學教學存在的問題

（一）學生的學習積極性低

興趣是最好的教師，在傳統教學模式中，部分教師重視學生的理論知識，在平時的教學中對學生的興趣關注較少，更多地集中在學生對知識的理解上，對學生是不是被興趣所吸引并不在乎。教師往往也忽略了對這些知識的使用。在傳統的數學課上，部分教師所采取的教學方式通常是“填鴨式”，只在乎如何把數學知識強行灌輸。

在教室里，學生沒有機會展示自己，學習主體性沒有體現出來，導致學生聽課不專心，課堂紀律差。教師的教育行為很隨意，不愿意把時間和精力用在數學教學問題的研究，學生對數學學習不感興趣，這導致教學效果大打折扣，很多教學目標也難以實現。

（二）教師對教學設備的使用不到位

隨著社會的進步，科學技術也在飛速發展。多媒體信息技術在教室里得到了廣泛的應用。但在現實中，在中學數學課堂上，教師的教學理念仍然是以傳統教學為主，認為多媒體資訊科技無法提升自己的教學效果，所以，在教學中對多媒體信息技術的使用相對較少。一些教齡較長的數學教師對多媒體信息技術了解有限，也不懂得怎樣利用多媒體設備提升學生的數學學習效果，使其得到更好的發展。

還有一部分教師對多媒體信息技術的濫用，造成了教室氣氛的錯位，導致學生并沒有學到太多的數學知識。在一些情況下，不管是一線教師還是從事教育工作的專家，在他們看來，這些儀器只是一種輔助的工具，應用價值相對有限。

（三）師生缺乏互動

受傳統教學方式的影響，教師在課堂上總是占據主要地位，在課堂上，學生都是被動地聽講。因為教學的時間較短，但教師需要完成一個固定的任務，所以他要在一節課上不斷地講解，從而忽視了課堂上的合理交流。而且發現有學生擾亂教室秩序時，他們會對學生大喊大叫。在這種數學教室里，教師與學生之間的關系不佳。在學習時，即使他們會感到有困惑、有一些問題，也不會去找教師解決。初中數學與小學相比，學習難度加大，需要更多的思考和領悟。但在中學這個階段，學生的思維和邏輯性還不夠強。如果他們對數學感到厭倦，師生缺乏交流，就會使課堂氣氛變得死氣沉沉，使學生對數學失去興趣。

三、“雙減”背景下的初中數學新課堂

（一）建立多樣的課堂形式

在“雙減”背景下，教師要提高教學效率，首先要做的就是對課堂教學內容進行科學設計，盡可能地充分體現每節課的知識點，提升學生掌握的程度，盡可能地做到讓每一位學生都能通過課堂教學獲得學習成果。初中數學具有豐富的教學內容，具備提高學生思維邏輯性等功能。將多元教學方法應用于初中數學，可以使教學效果更好。利用各種教學方式使學生的學習過程變得豐富多彩，對提高“雙減”教育效果有重要意義。

例如，在八年級上冊《軸對稱》的課程教學中，教師首先要給學生講解關于軸對稱的基本概念，讓學生了解到軸對稱圖形的變化，然后，教師可以在課堂上創造一種情境：“你能在生活中發現哪些軸對稱的圖案？在課堂上說出關于軸對稱的圖像。”在這些問題情境中，學生會有一種代入感，進而加深對圖形的理解，有效地促進了學生的學習。

另外，教師可以應用多媒體技術進行數學教學，提高數學的教學質量，使得整個教學變得有趣，使學生更有興趣，以達到“雙減”政策對課堂教學的要求，實現素質教育和“雙減”教育的目標。例如，講解七年級內容“正方體展開圖”時，這時的學生空間想象能力弱，很難理解這種復雜的空間操作。教師可以利用幾何畫板制作展開圖的動畫來輔助教學，讓抽象的知識生動地呈現，通過展開與折疊的直觀認知，學生能很好地掌握正方體11種展開圖。

幾何畫板可以制作各種幾何圖形與動畫，集多重功能于一身，而且操作簡單、界面友好，是廣大教師常用的軟件。其在教學中的合理應用，既能鍛煉學生的想象力，又能借助圖形與動畫來直觀形象地展現數學問題，提高學生對數學的理解和應用能力。教師應根據數學教材上的新知識，優化教學手段，利用多媒體優化創造情境，激發學生的學習熱情，使學生在有趣的教學方式下主動投入數學學習中。同時，這種教法能有效地提升學生的課堂參與度，保證學生具有良好的學習品質。

（二）加強對學生學習方法和習慣的培養

教師作為課堂教學的直接組織者和指導者，必須提高自身專業素養，提高課堂教學質量。因此，教師需要轉變教育觀念，提升自身職業能力，提升自身專業技能，并可以通過參加各種培訓來提升綜合素質。作為一名優秀的初中數學教師，其應該在日常生活中不斷學習、總結和反思，同時還要注重師生之間的交流溝通，與學生建立良好的師生關系，走進學生心里，激發學生的學習積極性。

在教學中，教師要深入研究教材的內容，并依據自身的實際情況進行分析，結合學生的學習狀況，引發學生的學習興趣。教師應明確數學教學中的重點與難點，以趣味性的教學方法，讓學生理解知識的意義。在“雙減”的背景下，要想取得好的課堂教學效果，就要找到好的學習方法。而且培養學生擁有好的學習習慣，對學生的初中數學學習有很大的幫助。所以，在初學數學教學中，教師既要重視初中生的數學知識掌握程度，激發他們的學習興趣，又要注重對學生對數學學習的認識，使其養成良好的學習習慣。

在課堂上，教師要主動地與學生交流，增加對學生學習程度的把握。加強師生間的交流，教師可以更好地理解初中生在學習中所面臨的困難，并回答學生的問題。例如，在“二次函數的圖像與特性”這一知識點的教學中，要求初中生對其進行全面的了解，分析知識概念，理解知識結構，另外也要求學生進行仿真練習。如果按照傳統的教學模式，難以實現理想的教學效果。對此教師要在理論上進行教學，將理論與實際教學相結合，使學生能夠在實際操作中，有效地檢驗理論知識，對有關的數學知識進行深刻的反思，從而有效地發展學生的思維，提高學生的學習能力。

此外，教師還可以利用新的教學手段指導學生，讓學生學會多種學習方式和思維方式，使學生可以根據自己的特點，選擇適合自身的學習方式，提高學習效率。“雙減”政策下的數學課堂教學，教師還可以通過小組合作學習，提升學生的集體榮譽感，增強學生之間的交流和互動，從而使學生在小組合作學習中實現共同進步，并逐漸形成良好的學風與班風，實現知識教育與德育的統一協調發展。

（三）實施分級教學提升教學效果

不同學生的學習狀況會受到多種因素的影響，因此要按照不同的情況進行分類。分層教學對成績好、能力好的學生有著較好的幫助，教師可以加快他們的學習速度，給他們傳授更多的知識；同時，對學習成績較差、基本功較差的學生也有很大的幫助，教師可以對其進行耐心、合理的指導，引導學生查找不足，掌握基本知識，順利鞏固知識，使學生的學習更有成效。教師要結合學生的具體情況，為學生提供合適的教學指導路徑，讓每位學生都能及時了解課程進度，提升整體的效率。比如在單元測試中，教師可測試學生的基本功，這既可以避免學生重復學習，也可以照顧到有學習困難的學生，提高教學效果

（四）優化課后作業

在“雙減”政策背景下，為了提高中學數學的教學質量，教師在課后作業設計上的取舍很重要。教師應該拋棄“題海戰術”。課后鞏固是教師進行作業檢查和輔導的一項重要工作，是鞏固學生學習成果的關鍵手段。教師要關注學生的學習進度和實際情況，在課后對學生進行相應的輔導。例如，針對同一知識點，學生可能會有不同的理解，掌握程度也不盡相同。為了幫助學生查缺補漏、鞏固知識、深化理解，讓學生加深對知識的理解和掌握，教師要把最重要知識進行作業布置，讓他們更好地完成任務，在有效的時間里，完成鞏固并擴展數學知識。同時，教師在教學中要注意學生的作業評估，以激發學生學習和完成作業的熱情，使學生了解有效的數學學習是什么樣的。只有這樣，他們才能繼續保持對數學的熱愛。

此外，布置作業時要盡量做到精講多練，并且要有針對性。為此，教師應該明確作業的目的，根據學生的實際情況，確定不同層次學生所需要完成的作業。以較為全面性地滿足學生學習需求，促進學生發展，對此，教師要明確每個層次的作業要求和數量，要在不增加學生負擔的情況下提高教學效率。

當然，如果數學教學內容是在學生已經學習了較多的基礎知識后，再進行的一些較難知識的學習，那就應該布置基礎題與提升題相結合的題目，以幫助學生鞏固和提高知識水平。這樣不僅可以減輕學生的學習負擔，而且可以有效提高學生數學思維能力。教師應該注重培養每位學生的自主學習能力和解決問題能力，讓他們自己動手去解決問題。

四、結語

當前，我國“雙減”政策對中學數學教學提出了新的要求，并在一定程度上促進了中學數學教學的發展。在此背景下，教師應轉變教育策略，提高教育質量，有效地建構新的教學路徑，加強學生的創造性思維和核心素養培養，讓學生對學習產生濃厚的興趣，并讓學生從數學學習中找到快樂，進而得到更好的發展。

參考文獻：

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（責任編輯：淳" 潔）