“雙減”背景下初中數學課堂教學模式改革研究

摘" 要：“雙減”政策提倡初中數學教學要堅持以學生為根本，構建一個高效、有趣的課堂。提倡教師在教學的過程中要充分發揮學生的學習積極性，引導學生自己主動學習知識、發現規律，最終形成自己的學習思想，提高課堂教學質量。傳統數學教學中，教師占據整堂課的主體地位，學生學習知識也是一個被動接受的過程。但教學過程是一個雙邊互動過程，要堅持“共同學習、共同思考、共同討論、共同總結、共同提高”，真正讓“雙減”成為初中數學課堂教學新的發展契機。

關鍵詞：“雙減”政策；初中數學；課堂教學

數學一直被公認為是一種具有抽象性與邏輯性的學科，并且是在學習的各個階段中都不可避免的基礎性學科。通過不斷探索、研究數學知識，教師能夠幫助學生較好地開拓自身的邏輯思維能力以及獨立思考能力。初中生正處于身心快速發展、成熟的重要階段，在心理上與行為上都會表現出一定的逆反性。同時，由于數學具有一定的復雜性與抽象性，使得初中數學教育成為一項難題。在此種背景下，“雙減”的提出，無疑為教師的教學實踐提供了不一樣的方向。

“雙減”政策認為教師在教學中應換位思考，從學生的角度出發看待問題，應尊重學生的主體地位，為學生減輕負擔，探索更高效、更適合學生的創新教育教學方法，應致力于將課本上的死知識，轉化為學生頭腦中的活知識，不斷加強學生對數學知識的理解性與記憶性，培養學生將理論與實際結合的良好學習習慣，為學生今后包括數學在內的其他學科學習打下堅實基礎。因此教育者應當如何創新數學課堂教學、改善教學效果與教學質量、優化教學實踐途徑，以推動學生突破自我，已經成為當代數學教學的研究熱點。

一、基于“雙減”探討數學課堂教學意義

（一）創新教育理念

“雙減”政策的提出為數學教育理念的創新指明了方向。教師在設計教學情節、教學方式時，第一目標應為明確政策內容，熟悉政策要求與主要目的，以此為目標和標準來確定或改善課程的內容，更新課程教育理念，創建符合學生自身條件的教學環境，努力創造出最大限度貼近“雙減”政策要求的高效教學方案，讓教學課程更好為學生服務。更多、更新、更完善的教育理念與教育模式表明，在當代教育中，教師應摒棄傳統的教育理念，改變課堂主體地位，改變教學重心，將原先課堂中教師占主要地位的局面轉換成以學生為中心的教學理念，以學生的全面均衡發展為核心，重視學生的問題與要求，融入學生集體，深刻體會學生的困難，從而更好地找出問題所在，對癥下藥。

以滬教版九年級第二學期數學為例，在講《直線與圓、圓與圓的位置關系》這節課時，由于學生存在理解能力、表達能力、空間想象能力等個體差異，有些學生很容易就能想象出位置關系，而有些學生會一時“轉不過彎”，需要教師的指導與糾正。因此，對此類現狀的教學需要預備好不同的教學方案，準備好不同的教育材料，最好是使用或列舉生活中的例子，幫助學生更好理解和消化書本上的理論知識，這樣做，學生對數理知識的記憶也會更加牢固。

另外，課堂中難免會出現兩極分化的現象，由于知識吸收程度不同，難免會出現吸收速度快的學生已經可以進入下一進度的學習，而吸收速度慢的學生，對當前知識體系仍處于懵懂的狀態，教師可以使用學優生帶動學困生的方法，鼓勵學生互幫互助，實現課堂知識的二次轉化，教學切不可幻想一蹴而就。此外，為減少學生的學業壓力，在課后作業的布置上也要合理安排，過多的課業壓力反而會對教學產生消極影響，教師可以采用實踐與理論并重的課后作業方法，將生活與知識融合起來，提升學生學習興趣，減少學生的壓力，提高學生的學習參與度。

（二）培養學生的研究能力

大量研究表明，每一個學生本不缺乏創新探究意識，學生從出生開始，就已經開始使用自身感官或器具探究生活的奧妙，獨立找尋問題的原因和答案。然而，當前觀察結果卻顯示，學生的探究精神在逐步下滑，究其根本，長期的應試教育方法與傳統的教學理念在很大程度上消磨了學生的探究思想與精神，這種探究精神的消減，也在滲透到初中數學的學習中。因此“雙減”政策提出，教師不僅是知識的傳授者，也是學習技巧的教導者。

首先，教師要做到準確傳達教學知識，確保學生掌握數理知識的準確度以及明白各個概念的真正含義；其次，教師要引發、啟迪學生的研究能力。例如，教師可以在課堂中融入生活元素，當學生看到自己較為熟悉的生活例子時，會調動起好奇心與自信心，而教師需要一步一步引導學生去探究這些熟悉的生活現象背后的真實原因，獲得生活與數學之間的聯系。而學生為了獲取答案，就會自己行動起來，在教師的幫助下，運用熟悉的舊知識來獲得、理解新知識。在這一過程中，學生能明白、了解到理論與現實的差異，不斷調整自己的探究方向，這樣一來，就完成了教師引導學生主動探究知識的目的。

因此，課堂中教師要積極主動引導學生鍛煉自己獨立思考和探究的能力，挖掘每一個學生的潛在能力，讓學生始終保持對知識探究的好奇心，促使學生養成勇于創新、大膽創造的學習精神。

二、“雙減”下的初中數學課堂教學措施

（一）轉變教學理念，發展學科素養

在“雙減”背景下，教師首先要積極轉變教學理念，改變原有教學指導觀念，突破自身教學觀念和教學經驗的限制。教師作為一線教學人員，是落實教育理念的主體，教師要充分體現自身的主體性作用，將政策方針落實到教學設計、教學實踐和教學反思的整體環節中，以新教學發展理念，創新自身教學模式和教學方法，真正幫助學生提高數學學科的學科素養，促使學生具備一定的數學思維和數學能力。數學教師要充分研究“雙減”政策，按照學科特點進行創新解讀，在教學過程中真正做到“立德樹人”“以人為本”，讓“減負增效”這一口號落地生根。

課堂上，教師要充分、合理地規劃教學安排，有計劃、有層次地展開多元化的教學活動。例如，在講授滬教版九年級第二學期“統計初步”這一模塊的知識時，在教學前，教師應該加強對這一模塊的教學目標和教學任務的研究和分析，在備課過程中以“雙減”政策的要求為依據，設置環環相扣、層層遞進的問題，從而實現引導學生進行思考，讓學生在不斷探索、思考和學習的過程中，對統計的意義、統計的量有較為清楚的認識，真正做到對這一部分知識的掌握，并能夠在生活中應用統計學知識解決實際問題。

（二）設置教學情境，創新教學方法

高效的課堂離不開教師的精心設計。課堂教學應因人而異、因材施教，給不同的學生提供各種層次的學習任務，讓所有學生都能夠主動積極參與到課堂活動中，培養他們的獨立思考能力，從而使學生真正感受到數學學科的魅力。數學不是枯燥的，數學與生活中的許多事物息息相關，數學情境的創設有助于實現教師所設定的教學目標，更有助于教學理念的踐行。

數學思維的建立和形成，可以通過多種模態的教學輔助實現。比如圖文的結合、視聽的結合等，都能夠幫助學生建立教學情境，在具體的教學情境中，實現學生對數學知識的學習和掌握。數學情境的建立是提高學生興趣的良好方式和途徑，學生在課堂環境中感受到數學的樂趣、魅力，便能夠在課堂學習中逐漸活躍起來，積極進行互動、交流。

例如，在學習《直線與圓、圓與圓的位置關系》這一節課時，教師可以通過動態的視頻展示，使學生逐步了解位置的關系。通過動畫展示，在教師帶領下，學生可以對相關定理進行推導和理解。直觀的展示方式能夠幫助學生產生立體思維，能夠打破語言維度的講解和二維圖像的限制。教師通過為學生設置情境，利用情境導入新課，幫助學生在情境中發現規律，實現對本課內容的學習，不僅能夠提升課堂的趣味性，也能夠加深學生的認識，提高學習效果。

（三）開展合作探究，提高自主能力

在新理念的要求下，教師要著力培養學生的自主能力，減少學生機械性的練習和反復的操練，應該通過有效的模式，提高學生運用數學知識進行思考的能力，在課堂學習環境中激發學生的主動性，讓學生在數學課堂中得到能力的提升。合作探究式的學習能夠減少教師教的比重，增加學生思考和互動的機會，讓學生真正成為課堂的主人。

合作探究的目的是擴展學生的思維能力，與此同時，課堂把控對教師而言就變得不太容易，因此，在這一環節中，教師要嚴格把控整個合作探究流程，及時解答學生的疑惑，幫助學生調整進度，減少脫離主題的探討帶來的教學問題，真正通過合作探究學習提高學生的邏輯思維和數學能力。

例如，在進行“生活中的一個覆蓋問題”的探究活動時，教師從備課環節就應該推動學生參與，讓學生在課前就對即將要進行的探究活動有一定的了解和準備，并自主制訂探究計劃和人員分工，使合作小組的學生之間有明確的組織性，能夠促進他們運用自身能力，應用數學思維進行問題探討，幫助學生真正提高自主能力，并能夠將本章節的內容更好地應用于解決生活中的實際問題中。

（四）任務問題結合，培養數學思維

要想真正做到將課堂還給學生，就要不斷培養學生的數學思維。在教學實踐中，教師可以采取任務和問題相結合的教學方法，實現提高學生的主動性、培養學生數學思維的目標。教師可以和學生一起提出問題，讓學生帶著問題進行解決問題和探究學習。在教師給定的任務場景下，學生的自主學習才有線索，教師要把握任務核心，讓學生不偏離主題，也要減少學生解決問題中的困難。

在進行任務教學時，教師首先要根據教學理念和素養目標確定任務指向，在任務探究的過程中，教師要引導和幫助學生主動開展學習活動，依據學生的實際學情創設活動，要擺脫以教師經驗為內核的機械預設，而對任務的成果，應該也是學生在探究中主動實現和得到的，學習成果不能是教師預設的，即便學生的實際成果可能同教師的合理預設有一定的出入，但這不意味著學生的任務學習是失敗的，反而是教師要依據學生的實際成果進行適當的總結，學習成果是任務式教學效果最直觀的體現形式。

通過任務和問題相結合的探究學習，學生的數學思維能夠得到更好的培養。比如，有的學生提出“弧AB的長就是用圓的周長除以4”這一觀點，說明他已經認識到弧長與所在圓的周長是部分與整體的關系。教師因勢利導，請這名學生談談他的理解，在肯定他的做法的同時進一步追問：“如果改變圓心角的大小，你還能夠計算出弧長嗎？”問題的提出，使得學生對弧長公式的探究得以深入，同時又遵循了知識從特殊到一般的發生和發展過程，符合學生的認知規律。為便于學生發現和歸納弧長的計算公式，教師讓學生通過表格填寫，以及與教師、同學的交流，發現“弧所對的圓心角度數與360°的比值就等于弧長與圓周長的比值”這一結論，從而讓學生對弧長的計算從感性認識上升到了理性認識，并以此為基礎完成了對弧長公式的探究。

三、結語

綜上所述，“雙減”政策的著力點在于“減負增效”，要求教學目標的確定不只是關注知識技能，更要注重學生的學習過程以及數學方法的揭示與思想的滲透，并落腳到情感、態度和價值觀，著眼于學生未來的發展。因此，在教學過程中，教師可以通過對學生的“減”和“加”進行研究，減少不必要的負擔，增加學習成效。在數學課堂上，教師要有意識地在政策理念的指導下，通過一定的教學方法的創新，堅持核心教育教學理念，專注于促進學生的全面發展，提升學生的思維能力，促進學生數學思維的形成，提高學生的數學學科素養。

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（責任編輯：淳" 潔）