初中英語模塊復習單元教材整合策略研究

摘" 要：在初中英語模塊復習單元教材整合的過程中，教師應當注重提高學生復習知識時的整體性和邏輯性。在整合教材知識內容的基礎之上，降低學生復習知識的難度，同時更好地幫助學生梳理教材中的相關知識點，讓學生在學習知識的過程中能夠具有更高的理解水平。記憶加上理解，才能夠提高學生學習知識的水平。單元整合的教學方式也要求初中英語教師可以找到合適的角度切入，創設具體情境，設置針對性的復習計劃，讓學生在復習的過程中能夠更加事半功倍。

關鍵詞：初中英語；模塊復習；教材整合策略

合理編排復習順序，找到知識點之間的內在邏輯關系，可以幫助學生整合零散化和碎片化的知識內容，提高學生的整體復習效果。同時，在英語模塊復習的過程中，注重對單元教材的整體分析，找到合適方法，激發學生的學習興趣度，也可以使學生在學習英語知識的過程中更具積極性和主動性，讓學生真正成為課堂的主人，教師也可以達到因材施教和培育學生核心素養的教育目標。

一、當前初中英語復習課的現狀分析

（一）復習課的教學方法單一，學生學習積極性差

當前在教學英語復習課程中，教師普遍缺乏正確教育理念的引導，教學方式過于單一和枯燥，不變的課堂授課模式以及復習課程教學方式很容易限制學生的思維，降低學生的學習積極性。在班級中，部分學生本身的基礎知識相對薄弱，教師在授課的過程中更應該從興趣角度出發，激發學生的學習欲望。然而許多教師在授課時只是利用機械式的教育方式，反復應用同一種授課模式進行知識傳輸，且許多知識內容是學生已經學習或掌握的。教師在復習課中未能變換教學方式，從學生的興趣角度出發調整復習課的授課模式，沒有根據學生不同階段的學習愛好和學習狀態調整教學模式，最終易導致學生喪失學習積極性。失去學習的廣度和學習的樂趣，不利于學生的長遠發展。

（二）復習課的功利性過強，使學生不善于思考

雖然在應試教育模式之下，許多教師已經開始轉變教育理念，學會調整教學方式，但是唯成績論的教育思想仍舊存在。無論是教師還是社會各界，通常更加看重學生的考試成績，成績也成為衡量學生學習水平的唯一標準。然而英語學科知識的教育并非單單為了在考試中拿下高分，更應當以提高學生的語言應用能力為目的，使學生真正掌握英語知識，并將英語語言應用到日常生活中。學生在未來從事社會相關職業以及與他人交流溝通時才能夠更加順暢。

但當前許多教師受到應試教育的影響，在復習課的知識教育時仍舊采取題海戰術，或者采用讓學生做試卷并進行講評的方式，這種復習課成為常態。學生對學過的知識無法形成完整的網絡和結構體系，這種教學方法也會限制學生的思維，無法使學生在思考的前提下進行知識的梳理和分類。學生的腦海中沒有形成完整的知識結構體系，最終學習水平差，語言應用能力差，教師也無法達到復習課的真正教育目的。

（三）復習課的針對性差，學生的學習效率低下

在復習階段，教師的教育目的是幫助學生對已經學過的知識查缺補漏，教師需要引導學生完成教材每個單元和學習版塊的知識梳理過程，同時找到學生在學習中的薄弱點，并加以鞏固，幫助學生更好地消化和理解所學知識內容，并且在此基礎之上構建完整的知識結構體系，提高個人的語言應用能力。

但是當前許多教師在進行復習課授課時，教學的針對性較差，并沒有真正在乎學生的反饋，了解學生的學習狀態，也沒有對學生知識學習薄弱點的加強教育，以至于復習課中的相關重復內容過多，且非常繁雜，針對性太差，學生在復習鞏固的過程中也往往會失去重點。對學生而言，許多題型根本無法滿足現階段的學習需求，學生也難以根據個人的不足之處施以針對性的訓練。最終，學生的學習效率低下，也難以提高英語成績，教師的復習教學目標難以達成。

二、初中英語模塊復習單元教材整合的內涵

在初中英語的復習教育中，模塊復習和單元教材整合的方式側重對每一個單元板塊知識內容的梳理和整合，從而找到知識的內在聯系，以更好地提高學生的學習水平。當學生能夠就所學知識進行應用和理解，就可以提升個人的英語核心素養。教材編寫者在安排不同單元的知識內容時，是根據學生的學習規律以及教學目標而綜合設定的，教師在進行復習階段的教學時，應當明確教材的編寫意圖，并以此作為出發點，幫助學生進行知識梳理。教材中的每一個單元都擁有特定的主題，教師在復習課程中需要將不同單元聚合在一起，設置主題范疇，讓學生能夠進行統一的復習，從而讓零散的知識點以更加直觀化和一體化的方式呈現，降低學生在復習和學習時的難度。

模塊復習的方式強調對教材中相關單元內容的統籌和梳理，了解每一個單元話題傳遞的深刻含義，同時對單元中知識內容進行匯總。其中包含重要詞匯、句型結構、語法知識等，在復習中有助于學生形成完整的知識網絡和框架結構。在初中模塊復習單元教材整合的過程中，教師可以根據教材中的知識內容，并整合其他資源內容，就復習課程進行綜合安排，讓學生能夠達到知識拓展的目的。這種教學方式強調的并非按照教材內容進行順序化的復習，而是設計主題，找到重點，就單元中的知識內容進行綜合性的分析，從而關注學生在知識學習中的側重點，讓學生能夠養成良好的學習習慣，提高知識復習時的針對性。

三、初中英語模塊復習單元教材整合的優勢

相較于傳統以語言知識為綱要或以教材編寫順序為復習的模式，借助模塊復習單元教材整合的方式，教師可以在英語知識復習教學的過程中以提高學生的思維能力和英語核心素養為目的，彌補傳統復習模式中忽視主題的缺陷，從而梳理單元的知識，使學生在學習的過程中擁有更多的復習技巧，理清每一個單元的知識重點，也可以達到幫助學生查缺補漏的目的。在這種復習方式之下，教師可以將教材單元內容進行有效拆分以及重組，找到不同知識點之間的聯系，它強調以單元作為單位，將不同知識內容在具體的主題和語境環境之下進行串聯。這也避免了傳統復習模式容易脫離語境的弊端，使學生在學習知識的過程中可以找到不同知識點之間的內在關聯，從而進行統一的記憶和理解，最大限度地提高學生的學習水平。

四、初中英語模塊復習單元教材整合的策略

（一）整合單元話題

教師在進行復習階段的英語知識教育時，為了真正達到模塊復習單元教材整合的目的，教師需要設置明確的話題，將相關單元的知識內容進行整合。相較傳統的復習模式，教師更加看重的應當是找到知識的內在聯系，而并非以教材的自然順序為綱要。相關話題應當是建立在碎片化知識內容的內在聯系上，從而找到特定的主題，將不同的單元知識進行聯合。也就是說，某些單元話題之間可能具備相似的主題，此時教師可以在引導學生進行復習的過程中將這些內容進行聯系，讓學生進行整體學習，從而在相同的話題中進行統一的探討。

例如，同樣以“健康”為主題的話題，都涉及關于心理健康和身體健康的相關知識內容。這些單元的詞匯、話題、語言用法等也會存在極強的相似度，教師此時可以將這些知識內容進行整合，設置統一的主題，以“保持健康”為話題，將知識進行分類，同時幫助學生梳理基礎知識內容。包括詞匯、句型、語法等，使學生可以在探究“Health keeping”話題時，深度分析重點知識。在教師的引導之下，學生就單元話題進行思維拓展，將不同的知識點以統一梳理的方式完成匯總過程，從而加強記憶效果，提高學習效率。

（二）補充單元語篇

在復習課程中，教師應當圍繞單元主題，幫助學生補充相關知識內容，就已有的知識進行統籌，就未能掌握的知識進行鞏固和拓展，從而提高學生在復習階段的知識學習廣度和深度，幫助學生構建完整的知識框架。在主題拓展的過程中，相關語篇必須具備層次性和互補性，要根據每個單元的知識內容和特征，設置相應的主題范疇。

例如，在關于“情緒管理”的相關話題探究中，教師可以補充一些與主題相似的語篇內容，提高單元教材知識整合的廣度和深度，從而使學生可以在學習的過程中就同一主題下的語篇進行詳細分析，達到查缺補漏和增加知識廣度的目的。但是教師在選擇相關語篇時，必須基于學生的認知和實際接受情況，從而設置具備教育意義、文化意義以及思想引導意義的語篇內容，達到幫助學生拓展所學知識的目的，同時可以提高學生的學習水平，還能夠在思想和行為上引領學生，使學生可以在學習的過程中形成正確的價值觀念。

（三）合理安排課時

在初中英語模塊復習單元教材整合的過程中，除了對相關知識內容進行整合以及補充之外，教師還需要合理安排復習課的課時。要考慮學生的實際接受能力以及學習情況，以聽、說、讀、寫綜合發展為目的，幫助學生鞏固知識內容。在安排課時的過程中，應當滿足基本的單元教育目標，同時盡可能地培養學生的綜合能力，使學生在聽說課、讀寫課等過程中鞏固知識。不同單元的主題以及知識特征不同，信息量也會存在一定的差異，再加上學生的接受能力有限，學習水平不同，教師更應當找到學生的興趣點，了解學生在學習中的不足之處，從而幫助學生進行統一規劃，就教學內容進行分析，從而合理安排課時，進而有效提高學生的學習效率。

例如，在上述提到的“Health keeping”的主題單元教材內容整合時，由于知識點相對較多，內容十分豐富，如果只是安排幾個課時進行學習，很難達到知識鞏固的目的。教師可以增加更多的課時內容，就話題進行延伸，同時幫助學生梳理相關知識，提高學生的復習水平。另外，教師也應當在相關課時中，以豐富多樣的教學模式增強復習課程的吸引力，比如教師可以開展閱讀討論課、主題寫作課、主題辯論課等等，使學生可以在整合單元知識基礎的前提之下，就統一的話題進行激烈的探討。在課堂上，學生就可以在整合語言、應用語言、記憶語言的前提之下真正掌握語言。

（四）創設具體的教學情境

教學情境的創設方式可以增強學生在復習知識過程中的代入感。教師在進行模塊復習單元教材內容整合的過程中，也應當通過創設情境的方式，提高學生的學習效率，使學生更具學習的主動性，可以就相關單元知識內容的內涵進行深層次的探索，探究每一個單元的主題意義，并且了解具體的知識內容。

例如，在九年級“I think that mooncakes are delicious！”的復習模塊單元知識整合過程中，教師可以圍繞“節日”進行知識匯總，提高學生的復習效率。教師需要根據學生的學習情況，設置明確的教育目標，就該單元知識中的重難點部分進行梳理。再如常見的節日名稱、日?；顒?、人們對節日的看法等。在復習的過程中，教師可以將舊的知識進行統一梳理，同時創設具體的情境，讓學生談談在某一個中華傳統節日之下的經歷，聊聊對節日的看法，使學生可以在知識鞏固的過程中對舊的知識進行深度學習，有效鍛煉學生的個人表達能力。教師也可以借助這種方式升華單元主題，對教材的知識內容進行詳細的探究，引導學生提高個人的思維水平，使學生深層次地把握相關語篇的邏輯性和內在含義，進而達到提高學生復習水平和綜合學習能力的目的。

五、結語

綜上所述，初中英語教師在引導學生進行英語知識復習的過程中，應當整合教材中的知識點，對具體的模塊進行重點和難點的分析。教師可通過設置每個單元的復習教學話題，統籌單元的復習內容，使學生在學習的過程中可以就個人所學的不足之處加以改進，達到查缺補漏的目的。在具體的教學過程中，教師可以整合單元話題，有效補充相關單元知識內容，強調語篇的契合度，并且調整課時，讓學生在具體的情境之下提升學習的投入度，改善個人的思維水平。在提高學習廣度和深度的前提下，學生也能夠提升個人的英語核心素養。

參考文獻：

［1］ 袁輝. “思維品質”核心素養引領的英語教學活動設計［J］. 教育理論與實踐，2017，37（29）：47-49.

［2］ 盧凌. “整體語言教學”在菲律賓ESL課堂上的體現及啟示［J］. 課程·教材·教法，2003（07）：75-78.

［3］ 常海潮. 基于情境認知理論的英語課堂教學設計原則［J］. 教學與管理，2012（27）：97-99.

［4］ 魏惠. 主題意義下初中英語單元整體教學：概念、特征與策略［J］. 教學月刊·中學版：外語教學，2022（06）：3-10+16.

（責任編輯：鄒宇銘）