基于學習活動觀的高中英語閱讀教學實施策略研究

摘 要：高中英語閱讀課中踐行英語學習活動觀是培養學生英語核心素養的重要途徑和實施路徑，也是踐行英語課程育人目標的重要教學組織形式，有助于構建師生共同參與的生態課堂。本文以新人教版高中英語必修三Unit1 Why do We Celebrate Festivals？為例，闡釋了在閱讀教學中如何踐行學習活動觀，實施學習理解類、應用實踐類和遷移創新類活動，促進學生英語學科素養的提升。

關鍵詞：學習活動觀；高中英語；閱讀教學

一、學習活動觀的意義和內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版》（以下簡稱《課標》）倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。為了有效培養學生的英語學科核心素養，教師需要將主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略這六要素進行有機整合，在課堂上踐行英語學習活動觀[1]。英語學習活動觀是學生在原有知識的基礎上，在語篇主題意義的引領下通過學習理解、應用實踐、遷移創新等學習活動提高分析問題和解決問題的能力，從而促進自身核心素養的發展。基于英語學習活動觀的學習活動包括學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動。這三類活動在主題意義的引領下，呈現出彼此關聯、螺旋上升的特征。

二、學習活動觀在閱讀教學實踐中面臨的困境

高中英語閱讀課承載著獨特的育人價值，在閱讀課中學生通過對語篇的深層理解，學習語言知識，掌握語言技能，比較分析并鑒賞語篇所蘊含的文化意義，在辨析運用遷移中提升思維品質。因此在高中英語閱讀課中實踐英語學習活動觀是培養學生英語核心素養的重要途徑和實施路徑，也是踐行英語課程育人目標的重要教學組織形式。如今距英語學習活動觀的提出已經有六年時間，但是英語學習活動觀的學習理解類、應用實踐類以及遷移創新類活動并沒有在英語閱讀課堂上得到很好的應用。梅德明教授（博士生導師，現任中國外語戰略研究中心學術委員會主任，教育部高中英語課程標準修訂組組長）指出在英語課程實施過程中，普通高中英語閱讀教學中語言的實踐活動少，閱讀教學應試傾向嚴重，主要側重語言知識的學習。

在教學實踐層面，在閱讀課中踐行學習活動觀方面還存在著以下問題。首先，閱讀課教學活動設計側重事實類或細節類信息的提取等淺層次的活動而缺乏對語篇的寫作目的、語篇中的語義邏輯關系、語言特點等深層理解活動。其次，在閱讀教學中教師往往重視突出語言知識理解和語言技能學習的淺層次理解類教學活動，卻漠視語篇背后的主題意義、文化內涵和價值取向。第三，在英語閱讀教學實施過程中，學生在課堂上的主體地位不突出，教學活動參與意識不強。單向傳授的閱讀教學不能使學生真正地沉浸閱讀，不僅難以喚起學生的閱讀熱情，而且學生對語篇淺嘗輒止的理解難以促進其思維能力在廣度和深度上的提升，也不利于培養學生的綜合和評價等高層次思維[2]。

三、基于英語學習活動觀的高中閱讀教學實施策略

（一）深入研讀語篇，整合文本內容，確定文本主題意義

教師在英語閱讀課的備課環節應該深入理解文本意義，深挖文本所要表達的主要思想，確定文本主題意義。本文以人教版（2019）高中英語教材必修三 Unit1 Festivals and Celebrations 單元中閱讀課Why Do We Celebrate Festivals？為例來講述如何確定文本主題意義以及整合文本內容。

《課標》中指出，教師在研讀語篇時，要嘗試回答三個基本問題即What（語篇的主題和內容），Why（語篇的深層涵義）和How（語篇的文體特征、內容結構和語言特點）。本文的語篇分析如下：

【語篇的主題】該語篇的主題內容圍繞著“我們為何慶祝節日？”這一問題展開有層次的論述。其中，第一段講述了世界各地的不同節日起源不同。第二段主要講述不同文化背景下的人們都慶祝豐收節來表達對于大自然饋贈的感恩。第三段講述了一些節日習俗的變化。第四段講述了商業化的節日氣氛能促進消費和經濟的增長，也營造了一定的幸福感。第五段講述節日對人們的生活有巨大的影響，反映了人們對美好的愿望和精神寄托。

【語篇的內涵】該語篇的深層涵義在于表達盡管不同節日的起源不同，以及世界各地慶祝的節日不同，但是節日的實質和內涵很相似。節日的慶祝都體現了全世界人民分享愛、快樂、感激和和平的共同精神以及全人類的美好愿望。

【語篇的組織】該語篇屬于論說性文體。第一部分引入談論的話題——節日的內涵，第二部分為文章主體部分，展開論述了人們慶祝節日的原因，第三部分總結并升華了語篇的主題，說明了節日背后所蘊含的人類對美好生活的共同追求。

通過分析文本的內容并梳理文本的結構之后，厘清了作者創作這篇文章的思維邏輯。這篇文章從問題“我們為什么慶祝節日？”出發，整篇文章都在從不同的層面回答這個問題，傳遞給讀者的是對不同節日習俗和尊重和對美好生活的憧憬這樣的主題意義。

教師對文本的解讀決定了學生閱讀的廣度和深度，這是閱讀教學的邏輯起點。教師根據解讀的文本的主題意義、文化價值確定教學的目標，而所有的教學活動都是圍繞教學目標而進行的，也是為實現教學目標服務的，環環相扣，層層遞進。因此，教師有必要在閱讀教學實施前認真深入研讀語篇，把握好語篇的主題意義[3]。

（二）依據英語學習活動觀，制訂分層教學目標

所有教學活動最終都指向教學目標，制訂貼合學生學情的教學目標有助于教學過程的順利開展，從而實現課堂教學中學生素養的提升。基于學生學情的多層次目標有助于調動學生的參與課堂的主動性，使英語學習程度不同的學生在課堂上都有所收獲。

本節課的授課對象對節日有一定的理解，具備一定的語言意識和語言表達能力，但是他們還難以用豐富的語言來表達自己對于節日習俗、起源、變化，而且對于節日的精神的內涵了解較少。基于此，確定如下教學目標：

1.運用略讀、歸納等策略，尋找每段的主題句，聚焦文本主要內容，梳理篇章結構，提升邏輯思維能力。

2.通過細讀，梳理文章主要內容，了解節日的起源、習俗、商業化以及精神，進而能夠畫出思維導圖，借助思維導圖談論節日。提升學生歸納總結能力。

3.通過討論和思考，借助一定的句型結構表達自己對于節日習俗變化的觀點，提升學生的批判性思維能力。

4.通過小組協作，運用所學知識，完成對于節日的介紹，意識到中國節日的重要性，堅定文化自信。

在本節課的教學目標中，各個目標并不是孤立存在的，呈現螺旋上升的特點，目標3和4是在目標1和2基礎上的延伸和擴展。不同層次的學生在完成了切合自身能力的學習目標之后還能夠挑戰更高層次的學習目標，能夠在最大限度上調動學生的學習積極性。

（三）閱讀中實施學習理解類、應用實踐類、遷移創新類的學習活動

1.閱讀中實施學習理解類活動，幫助學生感知主題意義

首先，教師在閱讀教學中圍繞主題創設情境，鋪墊語言。在本節課的導入環節，教師播放了外國朋友Michael發來的一段視頻。視頻中Michael想要了解中國的春節習俗和春節習俗變化，觀看完視頻后讓學生回答以下三個問題：

問題一：關于中國春節，Michael想了解哪些內容？

問題二：你知道春節有哪些習俗嗎？

問題三：你知道人們為什么要慶祝春節嗎？

該活動創設了貼近生活的情境，不僅激活學生已有的知識經驗而且激發學生的好奇心。同時讓學生關注本文的標題“Why do we celebrate festivals？”闡述慶祝節日的理由，在語境中激活與節日相關的詞匯。

第二，組織學生概括、梳理、整合文中信息，形成新的知識結構。在本節課的第一遍閱讀中教師設計兩個活動。首先，要求學生運用尋讀策略，找到文章每一段的主題句，概括段意，提高學生的歸納概括能力。在此基礎上，要求學生根據段意將文章分成三部分并概括每部分的主旨大意。這一活動通過引導學生分析文本結構來提升學生梳理和整合文章信息的能力。在細讀環節設計以下幾個問題：

問題一：不同的節日有什么相似點和差異

之處？

問題二：人們在什么時候慶祝節日？人們為什么慶祝節日？

問題三：作者用了哪些事實細節來展開論述核心觀點？

學生通過回答這三個問題，能概括總結出不同節日的不同點和相似之處，了解不同文化背景下的人們慶祝豐收節的方式，以及隨著時代的變化，節日習俗的變化，這就為完成之后的應用實踐類和遷移創新類活動積累一定的詞匯和相關表達。學習理解類活動教學設計的目的就是幫助學生讀懂語篇的字面意思，初步感知語篇的主題意義。通過學習理解類學習活動，學生能夠回答“是什么”的問題，即語篇寫了什么內容，語篇中呈現了哪些事實和細節，利用語篇信息找到一些信息差等，學生能夠“學會知道”。

2.閱讀中實施應用實踐類活動，引導學生挖掘深化主題意義

應用實踐類活動要求學生能夠深入理解語篇，并讀懂字里行間潛在的“言外之意”。這一層級的活動旨在幫助學生實現對于語言和文化知識的內化，鞏固新的知識結構，將所學知識轉化成能力。

在細讀部分教師設計了以下活動：第一，實踐和內化所學語言文化知識，提升自己語言表達能力。為了達成這一目標，教師讓學生畫出整篇文章的思維導圖，并結合思維導圖來描述和闡釋作者是怎樣回答本文標題“Why Do We Celebrate Festivals？”的。第二，分析判斷文章內容，推斷作者態度和觀點，并表達個人觀點。為了達成這一目標，教師讓學生根據第四段內容來回答“作者對節日商業化現象持怎樣的態度？”引導學生理解閱讀語篇背后作者要傳達的觀點和態度，提升學生的邏輯判斷和推理能力。另外，教師讓學生針對第三段中所提到的節日習俗的消失和改變發表自己的觀點。讓學生四人一組合作討論“在春節期間，很多地方禁止燃放煙花爆竹，你對此有什么看法？為什么？”學生在發表自己觀點時，教師提供一些句型結構。這一活動通過給學生提供語言支架，幫助學生更好地練習關鍵句型，提升學生語言表達能力以及文化意識。

通過應用實踐類學習活動，學生將對從學習理解類活動中所獲得的信息在理解之后進行運用，通過思維導圖等方式分析文本的結構，并根據語篇字里行間所表達的意思推測作者的意圖態度等理解語篇的言外之意。應用實踐類學習活動可以幫助學生加深對語篇的理解，提升學生的運用和分析能力，學生能夠“學會做到”。

3.閱讀中實施遷移創新類活動，延伸主題意義，堅定文化自信

遷移創新類活動要求學生能夠超越閱讀語篇，在對文本內容內化的基礎上進一步開展基于語篇的批判、評價、想象和創造等一系列學習活動[4]。這一層級的活動能幫助學生綜合運用語言技能，進行多元思維，創造性地解決問題，理性表達觀點、情感和態度。

在本節課中，教師在細讀、讀后活動以及課后作業環節中實施的遷移創新類活動。在細讀環節中教師引導學生賞析語篇的修辭手法。讓學生閱讀文章的最后一句與文章第一段最后一句。通過對于這兩句話的賞析，了解作者使用Echo（回音，呼應）這一修辭手法，使學生對于文章的結構有更清晰的認識，也讓學生進一步感悟不同節日所體現共同精神這一主題。在讀后活動設計中，再次回到本節課開始時的語境。回顧外國朋友Michael 的請求，在這一語境中開展想象和創造，運用所學語言，在小組討論的基礎上完成一篇介紹中國春節的作文，然后再選出代表分享寫出的文章。通過這一活動，引導學生學會表達信息，達到綜合運用語言的目的。學生用自己的語言介紹中國的節日習俗和文化不僅提高了學生用英語做事情的能力，而且也加深了學生對中華文化內涵的深入理解和認同。在課后作業環節，要求學生課下跟同伴互評作文，并給同伴作文評分。教師在課堂上引導學生積極評價自身的表現，養成自我反思的習慣[5]。小組之間分享作品有助于學生客觀地認識自我，并培養學生的合作學習以及探究學習能力。

遷移創新類學習活動鼓勵學生將語篇中所學到的語言信息重新加工和組織，在新的語言運用情境中對語篇進行整合并創造性地輸出，從而幫助學生促進其高層次的思維能力的發展和核心素養的提升[6]。

結束語

在開展閱讀教學前，教師一定要研讀文本挖掘語篇主題意義，并根據學生的學情制訂有層次、彼此關聯的教學目標。通過學習理解類活動幫助學生感知主題意義，依托應用實踐類活動引導學生加深主題意義的理解，借助遷移創新類活動延伸主題意義。教師依托語篇，以學習活動觀為路徑，幫助學生建立閱讀與文本意義和價值引領之間的有效橋梁，提升學生的學科核心素養。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[S].北京：人民教育處出版，2017.

[2]梅德明.在核心素養視域下繪制英語課程改革新藍圖：訪普通高中英語課程標準修訂組負責人梅德明[J].基礎教育課程，2018（Z1）：32-35.

[3]秦金鑫，鐘蘭鳳.英語學習活動觀在高中英語閱讀教學中的實踐[J].海外英語，2021（9）：74-76.

[4]林秋萍，鄭飛飛，聶靈艷，等.基于英語學習活動觀的初中英語語篇閱讀設計：以Fishing with Birds語篇閱讀教學為例[J].海外英語，2021（7）：70-72.

[5]付曉麗.高中英語學習活動觀的理念與實踐：以冀教版新版高中英語教科書為例[J].教育教學論壇，2020（52）：8-10.

[6]程晨.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學實踐[J].海外英語，2020（15）：49-51.

本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目“基于英語學習活動觀的高中閱讀教學實踐研究”（項目編號：JCJYB2205010202）研究成果。