課程思政視域下高職院校就業指導課程建設路徑探究

摘 要：就業是最基本的民生，做好高校畢業生就業工作是穩就業的重中之重。高職院校就業指導課程是一門助力畢業生更高質量、更充分就業的課程。為了進一步強化課程的價值引領，實現高素質技術技能人才培養目標，高職院校應該深刻認識就業指導課程思政建設的現實意義，圍繞課程思政建設普遍存在的問題，探究課程思政建設路徑：完善課程設置規劃，將課程思政主線貫穿教學全過程；育人目標“三位一體”，統籌推進課程思政教學內容優化；建立“選、培、賽、評”機制，提高教師課程思政教學能力；豐富育人路徑方法，提升課程思政教學質效。

關鍵詞：課程思政；高職院校；就業指導課程；高質量就業

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）18-0101-04

高職院校不僅肩負著培養高素質技術技能人才的重要使命，而且承擔著促進畢業生就業創業的重要職責。教育部印發的《關于做好2022屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》指出，高校要把就業教育、就業引導全面納入大學生思想政治教育體系，多種形式開展就業育人主題教育系列活動，打造一批大學生就業創業教育基地，引導畢業生樹立正確的職業觀、就業觀和擇業觀。［1］這不僅為高職院校做好畢業生就業工作提供了新思路，而且為高職院校落實立德樹人根本任務指明了新方向。目前，在多重因素的共同作用下，高職學生就業價值取向正在發生變化，職業發展觀逐漸模糊，高職院校開展就業指導課程思政建設勢在必行。如何在提升學生就業能力、職業適應性的同時培養其職業價值觀，從而促進畢業生就業，推動國家經濟發展和促進社會和諧穩定，顯得尤為重要。

一、高職院校開展就業指導課程思政建設的現實意義

高職院校開展就業指導課程思政，是指通過全方位、全過程的育人形式，使思想政治教育與就業指導課程同向同行，形成協同效應的舉措。這一舉措對落實黨和國家對人才培養工作的要求、助推更高質量和更充分的就業、推動新時代高職學生自我價值的實現均具有現實意義。

首先，黨的十八大以來，黨中央十分重視技術技能人才培養工作，多次提出高職院校要轉變思路，著力建設一支政治素質過硬的技術技能工人隊伍。高職院校就業指導課程不僅肩負著簡歷制作、求職方法與求職技能等教學任務，而且承擔著培養學生工匠精神、正確就業觀念等使命。教師自覺將黨和國家對技術技能人才培養的要求融入課程目標之中，積極開展就業指導課程思政建設，有利于實現課程教學的知識傳授與價值引領相統一。

其次，黨的十九大報告明確提出，就業是最大的民生，要堅持就業優先戰略和積極就業政策，實現更高質量和更充分的就業。這一意見對高職院校就業指導課程提出了新要求。當前，受畢業生規模擴大、經濟下行等因素的影響，高職學生就業心態發生了一些變化，部分學生就業期望較高，出現一味追求薪資高、名聲優的工作崗位的現象；部分學生對自身和職業定位缺乏清晰認識，“慢就業”“緩就業”甚至是“懶就業”現象日益突出；部分學生缺乏吃苦耐勞精神，不愿意到艱苦邊遠地區工作，等等。如果任由學生這些就業心態肆意發展，那么不利于“更高質量和更充分的就業”目標實現。高職院校開展就業指導課程思政建設，有利于發揮課程的價值引領作用，引導學生轉變就業心態，強化學生責任擔當，從而幫助學生正確處理短期利益與長期利益、個人利益與集體利益的關系，使其自覺投身于國家需要的工作崗位，助推更高質量和更充分就業目標的實現。

最后，從哲學的視角看，價值是指主體與客體之間一種特定的關系，即主體與客體之間的意義關系［2］。這表明自我價值的實現主要通過主體與客體之間的互動，滿足主體的精神需要，進而實現自我價值。進入新時代，隨著我國經濟發展的提質增效和產業結構的轉型升級，新興的職業行業不斷涌現，職業分工日益細化，對勞動者技術技能提出新要求。高職學生在選擇職業的過程中，由于面臨較多的選擇但缺乏正確的自我認知，容易出現迷失自我的現象。因此，高職院校開展就業指導課程思政建設，應針對學生不良的就業心理進行疏導、糾偏，引導學生做好職業發展規劃、樹立正確的就業觀念，踐行誠信、敬業等社會主義核心價值觀，弘揚“勞動精神、工匠精神”，并將自身的知識、理想、志趣等與工作崗位的契合擺在更加重要的位置，從而得以在工作中實現自我價值［3］。

二、高職院校就業指導課程思政建設普遍存在的問題

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），其中指出所有高校、所有教師、所有課程都要承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行。當前，高職院校開展課程思政建設，取得了一定的突破，但仍存在一些亟須解決的問題。2022年10月至11月，筆者利用問卷調查的方式對10所高職院校的就業指導課程思政建設情況進行了調研，共發放問卷500份，回收493份，有效問卷489份，有效率為97.80%。通過對調查結果進行分析，發現了當前高職院校指導課程思政建設普遍存在幾個方面的問題。

（一）教育內容有待優化

調查結果顯示，34.71%的學生認為就業指導課程思政教學“內容老套，與實際相脫離”，46.53%的學生認為就業指導課程思政教學“理論內容占比大，實踐內容不足”。這說明高職院校目前開展的就業指導課程思政教學在內容上不能令學生滿意，難以調動學生學習的積極性。

（二）教師素質和能力有待提升

教師是高職院校就業指導課程思政教學的組織者和引導者，其思想政治素養與思政教學能力直接關系著就業指導課程思政教學成效。調查結果顯示，73.82%的學生對教師的課程思政教學“非常滿意”“比較滿意”和“滿意”，仍有26.18%的學生認為教師的課程思政教學有令人不滿意的地方。這一結果說明大部分學生對就業指導課教師的課程思政教學比較認可，但也提出了一些建議。75.38%的學生認為教師“非常需要”“比較需要”和“需要”接受思想政治教育和課程思政教學能力提升的相關培訓。此外，通過對教師的訪談發現，高職院校就業指導課教師大多由學校的行政管理人員或學生輔導員擔任，他們不僅要忙于各種行政事務，而且要承擔一定的教學任務，這讓他們難以顧及教學任務以外的課程思政建設工作。

（三）教學方式有待完善

受多種客觀因素的影響，高職院校就業指導課程思政教學路徑和方式有待完善，33.52%的學生認為就業指導課程思政教學“機械灌輸為主，不能吸引學生”，35.32%的學生認為就業指導課程思政教學“形式單一，難以引起共鳴”。對于更愿意接受的就業指導課程思政教學形式，31.84%的學生選擇了“校園活動”，29.64%的學生選擇了“網絡教學”，僅有15.32%的學生選擇了“課堂教學”，選擇其他方式的學生占23.20%。這說明學生樂于接受實踐類、體驗式、網絡化的教學形式。

三、高職院校就業指導課程思政建設路徑

針對調查發現的高職院校就業指導課程思政建設存在的問題，高職院校需要從內容優化、師資培訓、方法創新等三個方面，提煉就業指導課程思政建設路徑，提高就業指導課程思政教學成效。

（一）育人目標“三位一體”，統籌推進課程思政教學內容優化

結合中國特色社會主義現代化建設急需高素質技術技能人才的實際，高職院校就業指導課程的實施應以課程思政理念為引領，確立“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的育人目標，不斷優化與改進教學設計方案，將思想政治教育內容持續注入就業指導課程教學中。總體而言，高職院校實施就業指導課程思政，需要緊扣學生在就業過程中遇到的問題，重點在知識傳授、能力培養和價值塑造三個方面著手優化教學內容。

首先，在知識傳授方面，教師應重點教學就業指導與職業發展基本知識，引導學生結合自己的性格等主觀條件以及現實客觀條件選擇適合的行業和崗位。具體可以運用MBTI（邁爾斯-布里格斯類型指標）測試、職業價值觀測試、霍蘭德職業傾向測試和加德納多元智能測試，幫助學生客觀認識自我，進一步明確個人需要與社會需要、國家需要的關系，確立切合自己實際的職業發展目標。在此基礎上，融入社會公德、職業道德和心理健康等職業發展知識內容，幫助學生提升綜合素質，更好地適應經濟社會發展需要。

其次，在職業能力培養方面，教師應著重引導學生對實際工作的探索，讓學生更加了解外部的職業行業現狀及專業發展趨勢；引導學生深入開展志愿服務、企業見習或實習、職業調查等社會實踐活動，深化學生對產業行業、職業崗位的科學認知。在求職實踐教學中，教師要根據不同崗位要求指導學生準備求職簡歷和掌握面試技巧。同時，教師要注重運用任務引領、角色扮演、情境創設、案例解析等教學方法，提高學生分析問題、解決問題、完成任務等實踐能力。

最后，在價值塑造方面，教師應注重引導學生樹立正確的職業發展觀念、職業道德觀念。教師可以通過融入愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育，引導學生堅定“四個自信”，樹立遠大抱負和腳踏實地的人生態度；邀請優秀校友、企業技術骨干和扎根基層單位取得不凡成績的典型人物到校開展講座或與畢業生交流，大力宣傳工匠精神、奉獻精神和艱苦奮斗精神，激勵學生積極投身西部志愿者計劃、“三支一扶”計劃、特崗教師計劃等基層服務項目，參與西部大開發、鄉村振興、制造強國建設等國家項目之中，在平凡的崗位上建立自己的事業。

（二）建立“選、培、賽、評”機制，提高教師課程思政教學能力

《綱要》指出，全面推進課程思政建設，教師是關鍵。要切實提高高職院校就業指導課程思政建設成效，應緊緊圍繞教師隊伍這支“生力軍”，建立“選、培、賽、評”機制，打造一支政治素質過硬、理論知識扎實、教學能力高超的職業化、專業化教師隊伍。

首先，高職院校要選齊配強就業指導課教師隊伍。一是從學校教職員工特別是思想政治教育專職教師中選聘一批政治素質過硬、教學業務精通、責任心強、學歷和職稱結構合理且愿意從事就業指導課程思政建設工作的教師，充實到就業指導課教師隊伍中。二是引進校外優秀人才，如聘請一批優秀校友、企業優秀管理人員、就業創業指導師等人員作為兼職教師，利用他們豐富的求職創業經驗，教育引導學生轉變消極的就業心態，合理設定就業目標，擴寬就業渠道。

其次，高職院校要多措并舉提升就業指導課程教師的能力和素質。一是加強就業指導課教師的教育教學培訓，尤其是加強課程思政教學培訓。有步驟地組織教師參加思想政治理論學習、課程思政教學技能培訓和信息化教學能力培訓等活動，豐富他們的理論知識以及提高他們的綜合能力。二是有計劃地組織開展教研活動。可以定期組織就業指導課程教師赴紅色教育基地進行現場學習，也可以定期召開由思想政治理論課教師和就業指導課教師共同參加的集體備課會、交流研討會等會議，增強教師之間的溝通協作，拓寬教師教學思維，提升就業指導課程教師的教學能力。三是鼓勵就業指導課教師參加課程思政教學能力大賽，積極申報或參與就業指導課程思政在線精品課程建設項目，指導學生參加職業生涯規劃大賽、學生工作過程知識競賽等，以達到以賽促教、以賽促學、以賽促就業的目的。

最后，高職院校要完善就業指導課教師評價體系。一方面，完善評價方式，將就業指導課程教師的課程思政參與情況納入年度考核中，如將教師參與的課程思政建設課題、教學比賽和精品課程建設等成果作為重要的考核指標，并將其與職稱晉升、評優評先等相掛鉤，激發教師參與課程思政建設的積極性與主動性。另一方面，注重評價結果的運用，要求就業指導課程教師充分利用評價結果分析問題和差距，分析就業指導課程思政建設每個環節出現問題的可能性，編制問題的屬性表，構建解決問題的模型，并進行反復論證，最后形成破解難題的路徑［4］。

（三）豐富路徑方法，提升課程思政教學質量

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。新時代，面對畢業生就業的新形勢和新任務，高職院校就業指導課程思政建設要順應時代發展，結合學生的身心特點，進一步豐富路徑和方法，促使“第一課堂”與“第二課堂”相結合、線下教學與網絡教學相協同、顯性教育與隱性教育相滲透。

首先，促使“第一課堂”與“第二課堂”相結合。從當前課程思政建設的要求來看，“第一課堂”與“第二課堂”有機結合已成為高職院校開展就業指導課程思政建設的必然選擇。“第一課堂”主要以傳授理論知識為主，以分析具體案例為輔，讓學生掌握一定的生涯規劃方法，提升學生就業能力。“第二課堂”以組織學生有針對性地參加校園模擬面試、企業宣講、實習實訓等活動為主，深化學生對理論知識的理解與運用，提高學生求職能力。

其次，促使線下教學與網絡教學相協同。線下教學是以教學內容為載體的教師的“教”與學生的“學”相統一的線下教學活動，在實現人才培養目標過程中起著不可替代的作用。隨著信息技術的不斷發展與應用，網絡平臺的建設越來越多樣化，眾多的網絡平臺已成為高職學生學習知識、獲取信息和人際交往的重要載體。因此，促進線下教學與網絡教學相協同意義重大。一方面，在線下課堂教師可以清楚、深入地講述求職就業的理論知識和實踐方法，還可以與學生面對面進行思想交流，從而獲得理想的思想教育滲透效果。此外，線下的社區、企業、田間地頭等實踐基地，為學生進行實際參觀、職業體驗提供了場地，學生在實踐過程中更好地深化對職業的思想認知。另一方面，教師可以運用多媒體技術、新媒體技術、網絡平臺等進行網絡教學，這有效拓寬了就業指導課程思政建設的廣度。如拍攝制作高質量的思政教育主題的就業指導在線課程（微課、慕課），并將其上傳至教學平臺，滿足學生隨時隨地學習的需要，強化網絡課程思政效果；或者利用直播軟件開展就業指導的遠程授課，由“主播”對學生的就業規劃、就業心理等進行在線指導，提高學生的求職能力與就業抗壓力。

最后，促使顯性教育與隱性教育相融合。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出堅持顯性教育和隱性教育相統一。當前，部分教師在就業指導課程思政教學過程依然采用說教式、灌輸式的顯性教學方法。當代高職學生的自我意識不斷增強，為保證就業指導課程思政教學效果，教師應充分了解學生的思想動態、性格特點、身心素質，根據其就業發展需要在顯性的課程教學中融入隱性育人內容。具體地說，可以將思想政治教育元素融入校園活動之中，如舉辦大學生就業知識競賽、職業生涯規劃大賽；或邀請優秀企業家、行業專家等進校舉辦講座，以身作則引導學生樹立正確的職業觀，增強社會責任感、使命感。

總而言之，高職院校是培養高素質技術技能人才的重要基地，應肩負起培養大國工匠、能工巧匠的時代使命。高職院校應該加快推進就業指導課程思政建設，使思想政治教育與就業指導課程形成協同效應，從而提升學生的職業素養和就業能力。

參考文獻

［1］教育部.教育部關于做好2022屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知［Z/OL］.（2021-11-16）［2024-02-26］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A15/s3265/202111/t20211119_581056.html.

［2］楊耕.關于馬克思價值理論的再思考［J］.江漢論壇，2018（11）：12-21.

［3］丁偉，魏冰，沈嘉斌.新時代高校就業指導課程思政改革路徑構建［J］.呼倫貝爾學院學報，2021，（1）：135-139.

［4］楊芳芳，孫向前.高職院校思想政治教育與創新創業教育融合發展探索［J］.廣西教育，2023（33）：69-73.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度專項課題“常態化疫情防控下民族地區高校畢業生就業應對機制研究——以廣西高校為例”（2021ZJY1198）、廣西職業教育教學改革研究項目“CIPP模式下高職院校課程思政評價體系構建與實施”（GXGZJG2022B038）、廣西教育科學“十四五”規劃2021年度高校創新創業專項重點課題“廣西高職院校思創融合創新機制研究——以中國共產黨精神譜系為中心”（2021ZJY1403）的研究成果。

（責編 黃健清）